汪莉娟

摘 要： 本文論述了蘭州交通大學(xué)自動化與電氣工程學(xué)院為提高本科教學(xué)質(zhì)量，強化教學(xué)過程管理，通過采取細化平時成績的考核評定，改革傳統(tǒng)考試方式及考核內(nèi)容，加強實踐環(huán)節(jié)質(zhì)量監(jiān)控等措施促進學(xué)生改變不良學(xué)風(fēng)，提高本科教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 本科教學(xué) 教學(xué)過程管理 教學(xué)質(zhì)量

1.引言

教學(xué)管理是學(xué)校管理的核心環(huán)節(jié)，加強教學(xué)過程的管理是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證，學(xué)院教學(xué)管理更是學(xué)校教學(xué)管理的基礎(chǔ)[1]。近幾年來，蘭州交通大學(xué)自動化與電氣工程學(xué)院努力探索如何提高本科生教學(xué)質(zhì)量，切實加強教學(xué)過程的常規(guī)管理，積極實踐教學(xué)過程的若干環(huán)節(jié)，收到了顯著成效。

2.加大平時成績考核比重

學(xué)習(xí)成績通常作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價指標(biāo)，其中課程考試成績占較大比重。我院課堂講授課程成績比重一般是考試成績占70%～80%，平時成績占20%～30%。平時成績主要由課堂考勤和作業(yè)成績構(gòu)成。如果課程有實驗，則除考試成績和平時成績外，實驗成績占到10%～20%。由于考試成績比重大，平時成績比重小，因此學(xué)生的平時表現(xiàn)并不能從成績中體現(xiàn)出來。一部分學(xué)生養(yǎng)成了平時應(yīng)付上課、考試突擊應(yīng)戰(zhàn)的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

為扭轉(zhuǎn)這種臨時抱佛腳的現(xiàn)象，加大學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中的精力投入，我院對課程成績評定辦法做了較大修改。目的是真實反映學(xué)生的平時表現(xiàn)及學(xué)習(xí)過程，不再單純以考試成績評定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。以《單片機原理與系統(tǒng)設(shè)計》課程為例?？傇u成績（100%）=平時成績（50%）+期末考試成績（50%）。平時成績包括作業(yè)（20%）與實驗（30%）兩部分。考勤不占總分，但是曠課，病、事假，遲早、早退均要相應(yīng)扣分。作業(yè)每次5分，如有不交作業(yè)或作業(yè)抄襲者本次作業(yè)均為0分，晚交和補交作業(yè)每次扣2分。實驗每個5分。要求學(xué)生在做實驗前必須先寫完預(yù)習(xí)報告，如做實驗前沒有做完預(yù)習(xí)報告，則先完成報告再做實驗，成績最多按照3分計。此外，實驗成績的評定還要依據(jù)實驗結(jié)果的正確程度及對實驗測驗的回答情況。有以下情況之一者取消考試資格：無故曠課學(xué)時≥16學(xué)時者；總?cè)闭n（曠課、有班主任或?qū)W院認(rèn)可的事假、病假等）學(xué)時≥32學(xué)時者；未完成作業(yè)、實驗環(huán)節(jié)者；抄襲他人作業(yè)、實驗報告的情節(jié)嚴(yán)重者。

通過上述要求，在該課程授課過程中，112名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有明顯改善。首先，在課堂教學(xué)過程中學(xué)生的參與程度明顯提高，回答問題的多了，睡覺玩手機的少了，并且課下隨機檢查學(xué)生記筆記的人數(shù)明顯增加。其次，通過作業(yè)批改，發(fā)現(xiàn)作業(yè)獨立完成的人數(shù)有所增加，抄襲情況顯著減少；按時交作業(yè)人數(shù)明顯增加，晚交或補交作業(yè)的只有兩人；由于作業(yè)布置多以主觀題和編程題為主，避免完全雷同情況的出現(xiàn)。再次，學(xué)生在實驗中的參與程度有了明顯提高，做實驗基本人人動手，改變了以往一人做，兩人看的現(xiàn)象。

3.改革傳統(tǒng)考試方式及考核內(nèi)容

在以往考試中，考試方式均采用閉卷考試，考試題目包括客觀題與主觀題兩部分。其中客觀題包括填空選擇等類型，相對比較簡單，所占分值為30%～40%。主觀題雖然所占分值較大，但是仍然以教材內(nèi)容為主，由于平時沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)，考前猛突擊，考試抄小抄成了一種普遍現(xiàn)象。為了遏制這種不良風(fēng)氣，我院要求各門課程任課教師對考試內(nèi)容做大調(diào)整。第一年調(diào)整分值比例，客觀題最多不能超過20%，主觀題最少不能低于80%。第二年主觀題占100%。基本概念和基本理論原理以辨析題的形式考核，需要學(xué)生分析題目正誤并說明理由。該類題目分值不超過20%。剩余80%分值的題目類型主要以讀圖分析題，設(shè)計說明題為主，包括程序設(shè)計類、讀程序分析類題目等。

考核形式方面不再局限于卷面考試。學(xué)院鼓勵老師開拓思路，可以嘗試更能考核學(xué)生對于本門課程掌握程度的考試形式。以《建筑電氣》課程為例，參加考試人數(shù)為56人，考試采用口試方式替代傳統(tǒng)的書面答卷。任課教師提前準(zhǔn)備了56份不同的建筑電氣電路圖，且電路圖都是學(xué)生們隨處可見的建筑物內(nèi)的電路。學(xué)生不知道自己能抽到什么樣的電路圖，因此平時學(xué)生就很注意分析討論看到的建筑物內(nèi)的電路。這樣的考試?yán)蠋熭p松，學(xué)生滿意度較高，且考試成績與學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況基本吻合。

4.加強實踐環(huán)節(jié)質(zhì)量監(jiān)控

實踐環(huán)節(jié)是工科學(xué)生能力培養(yǎng)中的重要組成部分，加強實踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控對于提高教學(xué)質(zhì)量意義重大[2][3]。實踐環(huán)節(jié)包括課程設(shè)計、生產(chǎn)實習(xí)、認(rèn)識實習(xí)及畢業(yè)設(shè)計等。其中除第八學(xué)期有畢業(yè)設(shè)計和生產(chǎn)實習(xí)，第一學(xué)期全部為基礎(chǔ)課無實踐環(huán)節(jié)外，其余六個學(xué)期均有課程設(shè)計，因此對于課程設(shè)計的質(zhì)量監(jiān)控學(xué)院非常重視。

課程設(shè)計的指導(dǎo)要求各專業(yè)全體教師參與，分專業(yè)進行。每一門課程設(shè)計負(fù)責(zé)教師需提前制訂計劃實施方案。實施方案必須明確說明課程設(shè)計目的，課設(shè)安排，答辯安排，課設(shè)內(nèi)容與要求，課設(shè)的成績評定與評分細則，課設(shè)報告文檔匯總及成績提交安排等六項主要內(nèi)容。

（1）課設(shè)安排中要明確說明該門課程設(shè)計負(fù)責(zé)人對參與課程設(shè)計指導(dǎo)教師的培訓(xùn)時間地點，給出每位指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)的學(xué)生名單及課設(shè)起止時間點，并劃分出課程設(shè)計不同時間段的進度安排。

（2）答辯安排是要求每個指導(dǎo)教師對于本組學(xué)生首先進行組內(nèi)答辯，然后將本組排名最后的一名學(xué)生名單及答辯成績提交至課設(shè)負(fù)責(zé)教師，由負(fù)責(zé)教師匯總后安排這批學(xué)生再進行全系的集體答辯。在答辯要求里要明確說明答辯要求與時間地點安排。答辯委員由全體指導(dǎo)教師組成。通過集體答辯排名，倒數(shù)名次的學(xué)生課程設(shè)計不予通過。

（3）課程設(shè)計內(nèi)容與要求明確說明課程設(shè)計需要做的內(nèi)容及要求完成的結(jié)果，學(xué)生按照這部分要求完成課程設(shè)計內(nèi)容并做好課程設(shè)計報告。課程設(shè)計報告的格式及內(nèi)容要求在這部分里要做明確說明。

（4）課設(shè)的成績評定與評分細則里明確說明課程設(shè)計成績的組成部分，其中報告成績控制在20%～30%，考試或者答辯成績占到70%～80%。并且要求指導(dǎo)教師成績優(yōu)良率原則上控制在40%以下，優(yōu)良率控制在15%以下。明確說明有嚴(yán)重違紀(jì)或者不達標(biāo)情況的課程設(shè)計不予及格。

（5）評分細則為教師評閱提供了依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。這部分明確說明課程設(shè)計考核的各種指標(biāo)和對應(yīng)的分值，指導(dǎo)教師可據(jù)此批閱學(xué)生的課程設(shè)計報告，并對學(xué)生的成績進行分級。

（6）課設(shè)報告文檔匯總及成績提交安排明確要求了各指導(dǎo)教師給負(fù)責(zé)教師提交課設(shè)報告和成績的最晚時間，并說明課程設(shè)計負(fù)責(zé)教師提交成績的最晚時間，以免因為其他原因延誤成績提交。

課程設(shè)計計劃方案對指導(dǎo)教師和學(xué)生的責(zé)任和要求都做了明確說明。在課程設(shè)計開始的前一周，所有指導(dǎo)教師和被指導(dǎo)的學(xué)生都要集體學(xué)習(xí)方案要求。由于責(zé)任分工明確，因此學(xué)生自己聯(lián)系指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師明確各個階段應(yīng)該達到的效果。通過這樣的安排，學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，指導(dǎo)教師任務(wù)明確，負(fù)責(zé)教師輕松應(yīng)對，教師的工作效率提高了，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確了。通過四個學(xué)期的實踐證明，加強課程設(shè)計的質(zhì)量監(jiān)控，使得學(xué)生對課程設(shè)計態(tài)度有了很大轉(zhuǎn)變，課程設(shè)計質(zhì)量明顯提高。根據(jù)畢業(yè)生談話記錄統(tǒng)計，60%以上的學(xué)生對課程設(shè)計的效果非?？隙ǎJ(rèn)為對課程理解的幫助很大，且對畢業(yè)設(shè)計起到了很好的鋪墊作用。

5.結(jié)語

教學(xué)過程管理是高等院校教學(xué)管理的重要組成部分。加強教學(xué)過程管理是提高本科教學(xué)質(zhì)量的有力保證。只有把握好教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，細化管理，規(guī)范教學(xué)，才能有效提高教師的工作效率，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確。

參考文獻：

[1]朱鴻章，楊永才.加強教學(xué)過程管理，深化教學(xué)改革[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報，2007（S1）.

[2]于澤德，張艷瓊.強化實驗教學(xué)過程管理，提高實驗教學(xué)質(zhì)量[J].實驗科學(xué)與技術(shù)，2010，08（4）.

[3]李繼光，馮輝，張勇，張林森，宋延華.增強實踐教學(xué)手段，細化教學(xué)過程管理[J].實驗室科學(xué)，2010，13（06）.