彭時(shí)保

摘要：初中數(shù)學(xué)教學(xué)中靈活運(yùn)用新課標(biāo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)角色，展示嶄新形象。營(yíng)造學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究的課堂氣氛要相信學(xué)生的認(rèn)知潛能，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，通過(guò)觀察推理、討論等方式解答知識(shí)?！吧磉叺臄?shù)學(xué)”與“身邊的生活”互相滲透。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)角色 自主探究 鼓勵(lì)表?yè)P(yáng) 實(shí)踐，新課標(biāo)

時(shí)至今日，課程改革已逐步深入，農(nóng)村中學(xué)教學(xué)條件相對(duì)較薄弱，要全面實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)，農(nóng)村中學(xué)就必須立足農(nóng)村，適應(yīng)現(xiàn)狀，深化課堂改革，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中靈活運(yùn)用新課標(biāo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者對(duì)此有一定的體會(huì)，現(xiàn)寫出來(lái)，供大家參考，不當(dāng)之處敬請(qǐng)指正。

1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)角色

傳統(tǒng)的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以教師為中心，以課堂為中心，注重雙基。教師視傳授識(shí)、解決疑難為天職“，師者，傳道、授業(yè)、解惑也”。而新課程以學(xué)生的發(fā)展為理念，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。教師充當(dāng)?shù)慕巧墙M織者、引導(dǎo)者、合作者，而不是居高臨下的管理者。這樣的課堂，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性讓教師與學(xué)生在平等、互助的氛圍里中合作、探究，理解掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。這一點(diǎn)也是農(nóng)村教育工作中的難點(diǎn)。

2 營(yíng)造學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究的課堂氣氛

實(shí)施新課程的關(guān)鍵就在新課堂，課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的主要陣地，要在課堂上營(yíng)造融洽寬松的氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓全體學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探究。

2.1 建立濃厚的師生感情，培養(yǎng)興趣俗話說(shuō)“：親其師，信其道?！弊鳛橐幻麛?shù)學(xué)教師，自己對(duì)數(shù)學(xué)的情感會(huì)潛移默化地影響到學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的情感。從某種意義上說(shuō)，一個(gè)不熱愛(ài)學(xué)生的教師永遠(yuǎn)也稱不上優(yōu)秀教師。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)，不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸?！苯虒W(xué)過(guò)程中也應(yīng)伴隨著情感的交流。學(xué)生對(duì)老師的情感可直接影響學(xué)生對(duì)老師所教學(xué)科的興趣。而一旦有了興趣，學(xué)生也就會(huì)主動(dòng)接受老師所傳授的知識(shí)另一方面，有了情感，教師就能尊重學(xué)生的每一次回答，肯定學(xué)生的每一次回答，讓學(xué)生在融洽嚴(yán)而有序的氛圍中學(xué)好知識(shí)技能，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的情感

2.2 多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，少批評(píng)挖苦，托爾斯泰曾說(shuō)過(guò)：“激勵(lì)能使人產(chǎn)生巨大的精神力量，是促使他人創(chuàng)造奇跡的催化劑和導(dǎo)火線”在課堂上，只要學(xué)生的思考有一定道理，就應(yīng)當(dāng)眾給予表?yè)P(yáng)與肯定；回答不正確，也不要當(dāng)眾批評(píng)，而是巧妙引導(dǎo)其認(rèn)真分析錯(cuò)誤出現(xiàn)的原因，從中找出規(guī)律。運(yùn)用鼓勵(lì)法教學(xué)，教師要精心備課，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)注意順序漸進(jìn)，提問(wèn)要區(qū)分難度，以學(xué)生通過(guò)思考能回答為宜，讓他們既不覺(jué)得老師是特意挑選容易的問(wèn)題讓他們回答，又讓他們能通過(guò)正確回答提問(wèn)獲得學(xué)習(xí)成就感。

3 注重實(shí)踐，讓學(xué)生真正體驗(yàn)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)源于生活又服務(wù)于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”這句名言強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐的重要性。新課程不僅考慮到了數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更遵循了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。在教學(xué)中，教師應(yīng)聯(lián)系生活實(shí)踐，關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在一系列的親身體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，理解新知識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力，感悟到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值所在，從而增強(qiáng)

學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，學(xué)以致用，用數(shù)學(xué)知識(shí)去解釋身邊的現(xiàn)象，拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。如學(xué)習(xí)“有理數(shù)”一節(jié)，初中學(xué)生剛引進(jìn)有理數(shù)，特別是負(fù)數(shù)，還有些抽象，理解往往不深刻。教師可以舉生活實(shí)例，以幫助學(xué)生理解：小明到超市買東西他帶去了 10 元錢，用 6 元買了一個(gè)筆記本，還剩余多少？請(qǐng)列式子。學(xué)生當(dāng)然會(huì)列。再舉例：小明到超市買東西，只帶了 10 元，他看中的筆記本卻要 12 元，他只好借了同學(xué)小華2 元。這時(shí)他還剩余多少錢？請(qǐng)列式子。這時(shí)，學(xué)生一定會(huì)感到茫然。此時(shí)，教師可以將式子列在黑板上：10-12=-2。在學(xué)生驚諤之余，

教師適時(shí)地將新課切入到有理數(shù)。這樣結(jié)合實(shí)際生活，學(xué)生很快就會(huì)很快掌握什么是負(fù)數(shù)，深刻理解有理數(shù)的含義。又如：如學(xué)習(xí)“同類項(xiàng)”一節(jié)，教師就可通過(guò)設(shè)計(jì)情境讓學(xué)生動(dòng)手———事先準(zhǔn)備一小袋鎳幣零錢，請(qǐng)一個(gè)學(xué)生到講臺(tái)上數(shù)一數(shù)共有多少錢，把同類的歸類———從而引入新課。而在學(xué)生數(shù)錢的時(shí)候，其他同學(xué)一定會(huì)興趣盎然，課堂氣氛一定會(huì)輕松愉悅，學(xué)生的注意力也一定會(huì)很集中，他們會(huì)很容易地掌握同類項(xiàng)的特點(diǎn)。綜上所述，課堂教學(xué)是一種師生雙邊參與的動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，是課堂上主動(dòng)求知、主動(dòng)探索的主體，而教師是這個(gè)過(guò)程的設(shè)計(jì)者、組織者和引導(dǎo)者，是為學(xué)生服務(wù)的。我

們這些從事農(nóng)村教育的“花匠”也要跟上時(shí)代步伐，引導(dǎo)農(nóng)村學(xué)生走出原有的教學(xué)模式。在教學(xué)過(guò)程中，真正做到“以學(xué)生為本”，提高課堂效率，教師一定要進(jìn)行合理、有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，將新課程靈活地展示在課堂上。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育教科書《數(shù)學(xué)》七年級(jí)上冊(cè) 湖南教育出版社。2012年6月第一版.

[2]義務(wù)教育教科書《數(shù)學(xué)》八年級(jí)上冊(cè) 湖南教育出版社。2013年6月第一版.

[3]中學(xué)數(shù)學(xué)參考.

[4]教育部.義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版權(quán)）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011