李桂霞

美國著名思想家巴士卡里雅在《愛與生活》中指出：“只有自由，才能學(xué)到知識”，在語文教學(xué)課程中，妙用情境，打開學(xué)生自由想象與聯(lián)想的翅膀，讓學(xué)生處于積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，真正如美國教育家布魯姆所說的讓“學(xué)生親自把事物整理就緒”，才能更好地激活語文課堂。

那么，什么是情境教學(xué)法？情境教學(xué)法在語文課堂有何價值和意義？如何在語文課堂巧妙運用情境，激活語文課堂呢？

一、情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，即借助實物，體態(tài)語、多媒體等教學(xué)手段，啟發(fā)學(xué)生想象、聯(lián)想，曉之以理，動之以情，反復(fù)引導(dǎo)，把學(xué)生帶入一個藝術(shù)情境，以引起學(xué)生一定的情感體驗，使其產(chǎn)生思想感情的共鳴，在感動狀態(tài)下進行求知探索，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。

二、情境教學(xué)法在語文課堂中的價值和意義

情景教學(xué)法能啟發(fā)學(xué)生想象與聯(lián)想讓學(xué)生自主積極的投入學(xué)習(xí)。

300多年前，捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的。”這個理念告訴我們，在教學(xué)過程中，對知識的教授中不能一味地借助師道尊嚴強勢介入學(xué)生的學(xué)習(xí)，而應(yīng)該利用直觀的方式將抽象的知識具體化、形象化，引導(dǎo)學(xué)生形成探究的自覺和興趣。而情境教學(xué)法就是要使學(xué)生身臨其境或如臨其境，就是要通過給學(xué)生展示鮮明具體的形象（包括直接和間接形象），一方面使學(xué)生從形象的感知達到抽象的理性的頓悟，另一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動的、自覺的活動。

美國教育家布魯姆曾說過：教學(xué)不能是講解式的，不應(yīng)當(dāng)使學(xué)生處于被動地接受知識的狀態(tài)，而應(yīng)當(dāng)讓“學(xué)生親自把事物整理就緒?！边@就是說學(xué)生的學(xué)習(xí)活動就其本質(zhì)而言應(yīng)該是自覺的活動，新課程教學(xué)倡導(dǎo)的“探究式學(xué)習(xí)”就是這樣一種讓學(xué)生自覺地投入學(xué)習(xí)活動的學(xué)習(xí)方式。那么如何讓學(xué)生自覺地投入學(xué)習(xí)活動呢？實踐表明，我國教育專家李吉林老師創(chuàng)立的“情境教學(xué)法”能非常有效地實現(xiàn)這一目的。

文課文多是文質(zhì)兼美、歷久不衰的佳作，閱讀文學(xué)作品離不開想象，教讀文學(xué)作品亦是如此。這就給教師創(chuàng)設(shè)美的課堂教學(xué)情境提供了要求。由“披文以入情”到“情動而辭發(fā)”并由此去感染學(xué)生。著名語言學(xué)家呂淑湘先生說：“成功的教師之所以成功是因他把課教“活”了，把課教“活”的關(guān)鍵就是要在課堂上創(chuàng)設(shè)一種另學(xué)生置身其中，流連忘返的情，使學(xué)生在不知不覺中隨課文內(nèi)容的波瀾起伏而流動，產(chǎn)生欲罷不能的濃郁興趣。”語文教學(xué)因為其特殊性，教師精心科學(xué)的設(shè)置并運用情境，能更好地啟發(fā)學(xué)生的想象與聯(lián)想，把學(xué)生帶入一個藝術(shù)情境，以引起學(xué)生一定的情感體驗，讓學(xué)生更自主積極地投入學(xué)習(xí)。

情境教學(xué)發(fā)能更好地實現(xiàn)師生互動，激活語文課堂。

情境教育的目的旨在激發(fā)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的興趣，使得學(xué)習(xí)對于學(xué)生而言不再是苦役，而是樂事。這是因為情境教育更加關(guān)注學(xué)生的主體地位，注重他們的活動與體驗，往往借助或優(yōu)美或悲壯的畫面與音樂，言辭與動作等等方式來設(shè)置情境。他是充分考慮到美學(xué)生成預(yù)設(shè)的一種教學(xué)范式，因為情境教育“極富美感的緣故”，進而能充分實現(xiàn)了情境教學(xué)的啟智，發(fā)辭，冶情目標(biāo)。在現(xiàn)行人教版新課標(biāo)高一必修3人物習(xí)作訓(xùn)練中，一說到寫身邊的人，同學(xué)們都興趣缺缺，但是當(dāng)我借播放歌曲《小芳》導(dǎo)入，有些同學(xué)說我寫過他人的眼睛，有些說我寫過他人的頭發(fā)……同學(xué)們覺得自己可以寫得更具體，寫得更好，他們的興趣提得高高的。之后我再借助羅中立的油畫《父親》，啟發(fā)學(xué)生對于中國式父親的典型性進行觀察，歸納和總結(jié)，激發(fā)他們的對于人物共性與個性的觀察，激起他們對于生活中的身邊人做進一步的觀察，激起他們更深的情感體驗，從而為人物寫作醞釀情感，結(jié)果絕大部分同學(xué)的寫人文章都更細膩，更具體生動。美國教育家杜威說：“教師不是簡單地從事于訓(xùn)練一個人，而且從事于適當(dāng)?shù)纳鐣畹男纬??！钡拇_如此，語文教學(xué)也不是真空狀態(tài)下的由老師到學(xué)生的知識位移。語文教學(xué)的人文性和美學(xué)性，要求教師科學(xué)精心地設(shè)置情境，以實現(xiàn)師生課堂中的有效互動。 在此基礎(chǔ)上，孔子說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，才真正指向了激活語文課堂。

三、如何在語文課堂巧妙運用情境教學(xué)法

創(chuàng)設(shè)和諧融洽的課堂氛圍。在教學(xué)中重視師生人格上的平等，發(fā)揚學(xué)問中的自由和組織管理上的民主，力爭體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生認識到自己就是學(xué)習(xí)的主人，從而自覺、自主地學(xué)習(xí)。試想，如果老師想幽默一下，調(diào)動課堂氛圍，可是老師板著臉，學(xué)生膽戰(zhàn)心驚，怎么能夠讓教與學(xué)的目的達到一致，怎么能實現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)呢？

精心設(shè)計“活動情境”。這一過程其實就是把學(xué)生自己制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)情境”的過程，讓學(xué)生在具體“情境”中自覺地愉悅地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達成三維目標(biāo)情境教學(xué)法能讓語文課堂更生動精彩。當(dāng)然學(xué)生自覺地從事學(xué)習(xí)活動，離不開老師的點撥、導(dǎo)引。教師的“導(dǎo)”一是通過與學(xué)生一起精心設(shè)計“活動情境”，宏觀把握學(xué)習(xí)“活動情境”具體展開的流程，使該“活動情境”能夠更好地為實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)。二是表現(xiàn)在教師必須思考如何使教學(xué)的整個過程著眼于讓學(xué)生在課堂上充分地并持之以恒地活動起來，讓整個課堂激情洋溢，活力四射，讓學(xué)生真切地感到學(xué)習(xí)是多么高興、多么美妙的一件事情。

正如葉圣陶先生說：“知識是教不盡的，工具拿在手里，必須不斷用心地使用，才能熟練為技能?！鼻榫辰逃ǎ鳛榻虒W(xué)的方法當(dāng)然不是萬能的，但是正如他另一句話說：“教材無非是例子，憑這個例子，要使學(xué)生能夠舉一反三。”情境教育法與其他的各種教學(xué)法一樣，只是一個方法，但只要能讓學(xué)生“能夠舉一反三”，達到啟智，發(fā)辭，冶情的目的，在課堂教學(xué)中激活課堂，就可以被反復(fù)的運用。