付肖艷

【摘 要】本文基于筆者對實習學校的在職英語老師作文評講課的實施情況的調(diào)查，對高中英語作文評講課過程中出現(xiàn)的問題進行了分析，并提出相應的改進建議和方案。根據(jù)合作學習理論的相關指導思想，對作文講評課的準備工作，實施過程以及對英語教學的啟發(fā)三大板塊展開討論。

【關鍵詞】作文講評課；改進方案；合作學習理論

《普通高中英語課程標準（實驗）》（教育部，2003）在語言技能七級目標中，對“寫”做出了明確的要求“能用文字及圖表提供信息并進行簡單描述；能寫出常見體裁的應用文。近年來，隨著高考改革浪潮的掀起，英語高考改革重點體現(xiàn)在書面表達上——書面表達已由原來的一篇增加到兩篇，作文題目的設計靈活新穎和覆蓋面廣。因此，曾經(jīng)被視為“八股文寫作”的書面表達改革對老師和學生來說，是一大新的挑戰(zhàn)。

一、高中英語作文講評課現(xiàn)狀調(diào)查及原因分析

為了了解高中英語寫作講評課的實施情況，筆者以瑞山中學高一年級英語老師為調(diào)查對象，通過聽課和與面對面交流的方式，了解在職老師對寫作課的授課方式。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題有：1.多數(shù)老師對于學生的作文修改主要關注書寫和篇幅，很少關注學生的詞語、短語、句法的使用錯誤和篇章的不規(guī)范性。2.由于教學硬件設備的限制，老師的授課進度緩慢，因此，對于作文的評講一般采取忽略態(tài)度，通常老師會給學生一篇范文，讓學生熟讀，甚至背誦。3.由于教學目標不明確，即使老師花費時間來講解了，也只是指正容易出錯的詞匯、語法知識點，并沒有系統(tǒng)的歸納整理，學生寫作水平止步不前。

英語寫作是體現(xiàn)學生英語輸出能力的主要形式之一。寫作水平的高低也是檢測英語學習者英語運用能力的重要指標（陳祉菲，2012）。因此，老師應該充分利用寫作評講課這一資源，實施高效率教學，讓學生勞有所獲。

二、高中英語作文評講課的進展工作

1.作文的批改工作

（1）客觀的態(tài)度是前提。作文的批改是一項繁重任務，學生的書寫和卷面的清秀程度極大的影響了批閱工作的進展。然而，老師需要認識到的是作文批改的主要目的在于了解學生的學情，除了挑學生的毛病之外，還要善于發(fā)現(xiàn)學生習作中的美詞佳句并將其整理成學生的學習素材。

（2）正確的方法提效率。很多老師在批改作文的過程中常常會遇到一些學生所犯的通病，因此，總是需要重復寫相同的評語。批改工作完成后，老師需要做的一大工作是對出現(xiàn)的問題進行帥選、分類和統(tǒng)計，整理后作為評講作文的材料。筆者給大家介紹一個簡潔的批示方法---特制符號系統(tǒng)，這樣的方法既可以節(jié)省時間，也可以讓后期的信息統(tǒng)計更方便。

例：句型誤用（S） 用詞不當（W） 語法不通（G）

時態(tài)誤用（T） 中式英語（CH）

2.作文講評課的實施工作

（1）學生二次修改作文。有些老師一發(fā)下作文去就急于評講，忽略學生的主體地位。由于學習者現(xiàn)有的知識經(jīng)驗在寫作中至關重要，因而教學中應鼓勵師生、生生之間的合作交流以及學生的自我反省，采用形成性評價，強調(diào)學生在學習過程中的表現(xiàn)（袁維新，2004）。因此，老師在評講作文之前應該給學生留出空間和時間，讓學生進行小組討論修改作文，并幫助學生順利完成修改工作。同伴的建議非常有用，同伴互評讓學生受益，而幫助同伴修改，也是一種學習（邵名莉，2009）。

（2）進行作文評講。作文的講評除了歸納的素材外，還需典型案例作為輔助，以避免空談。因此，有條件的老師可以把典型案例做成PPT向?qū)W生展示，若沒有多媒體條件的，老師可將復印件發(fā)給學生作為參考。

篇章結(jié)構(gòu)的講解。由于受漢語思維的影響，學生的習作常常會出現(xiàn)用語不規(guī)范，條理不清晰等問題。對于篇章結(jié)構(gòu)的布置，主要涉及到篇章體裁、邏輯結(jié)構(gòu)、段落劃分和文字框架四個問題。老師在平時的閱讀教學中應該擯棄只教語法和詞匯的傳統(tǒng)教學，注重學生對語篇結(jié)構(gòu)和寫作手法的分析。

語言知識的講解。語言知識的講解主要是通過糾錯和分析優(yōu)秀范文中的語言使用展開。這里，筆者將分享兩個自己總結(jié)的語言知識點易錯點及糾錯方法。

（1）詞匯和固定短語易錯點：忽略詞性，用詞不當，搭配錯誤

解決對策：老師呈現(xiàn)自己歸納整理的資料，引起學生的重視程度；組織學生討論并糾錯；老師給出建議答案；布置學生課后復習相關的出錯語法知識點。

（2）句式和語法易錯點：句式不規(guī)范，時態(tài)紊亂

解決對策：獎勵而非打擊。老師將整理的美詞佳句展示給學生，通過對比學習，學生可以達到自我反思和修正的效果，而又不傷害學生的自尊心。文字體系為詞語與其所指事物之間建立起了某種聯(lián)系，口頭語言一旦用文字記錄下來便有了自己的生命（Goody&Watt，1988：13）。

三、對英語寫作教學的啟發(fā)

寫作是探索及創(chuàng)造意義的過程（Zamel，1976）。這是英語高考寫作題型改革的依據(jù)所在，寫作并不是為了寫而寫，老師在英語教學課上應該重視學生對英語素材的積累和思維意識的培養(yǎng)，鼓勵學生多思考，多閱讀，多表達（口頭或書面）。寫作是學會的，不是教會的（Hyland，2005）。除了老師的鼓勵和引導之外，學生的獨立學習能力尤為重要，老師平時要注意灌輸學生學會閱讀的思想，讓學生在閱讀體驗的過程中體會文字使用的微妙和精彩之處，同時，老師還可以要求學生養(yǎng)成寫讀書筆記的習慣，活學活用，將優(yōu)美文章的語言和寫作方法遷移到自己的寫作中，并積累成自己的寫作素材。

英語作文評講在英語寫作教學中發(fā)揮著不可或缺的作用，在新課改的大環(huán)境下，老師應順應時代的潮流，靈活改變自己的教學方法，明確教學目標，做好督促學生大量閱讀，鼓勵學生大膽創(chuàng)作的工作，幫助學生提高寫作意識和寫作能力，激發(fā)學生的獨立思考能力。在教學中尊重學生的主體地位，積極引導學生探索新知識，新挑戰(zhàn)。

【參考文獻】

[1]Goody，J. & I.Watt，1988. The Consequences of Literacy. In E.R.Kintgen， B.M.Knoll & M.Rose（eds）. Perspectives on Literacy. Carbondale： Southern Illinois University Press.

[2]Hyland，K，2005.”Teaching and Researching Writing”，Beijing： Beijing Foreign Language Teaching and Research Press.

[3]Zamel，V.1976.”Teaching Composition in the ESL Classroom： what we can Learn from research in the teaching of English”， TESOL Quarterly 10： 67-77

[4]教育部.普通高中英語課程標準[S].人民教育出版社，2003.

[5]陳祉菲.詞塊在英語初中寫作教學中的應用[Z].網(wǎng)校論文中心，2012.

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[7]邵名莉.同伴評價在英語專業(yè)寫作教學中的運用研究[J].外語教學理論與實踐，2009（2）.