楊梅

【摘 要】當前，高職院校的語文教學改革存在許多問題，高職語文課程，要以“就業(yè)為導向，能力為本位，服務為宗旨”為指導， 樹立職業(yè)語文教育理念，研究高職語文課程體系改革，實現(xiàn)語文教學定位和教學方法的根本性變革，培養(yǎng)合格的高技能應用型人才。

【關鍵詞】高職院校；語文；課程改革

高職大學語文是高職院校為各類專業(yè)學生開設的一門非常重要的文化基礎和人文素質教育公共課。它是一門利用豐富的文學、文化資源培養(yǎng)高職學生的文化素質、激勵情感、體驗文學魅力以及學習語言文學、實用文體和交際表達知識技能的文化教育主干課程。是目前高職院校里僅有的可以起到文理滲透、文化與科技交融，培養(yǎng)學生職業(yè)素質和人文精神的重要基礎課程，具有不可替代的作用?？山陙?，高職語文教育形勢卻不容樂觀，存在著諸如脫離實際、質量較低、效率不高的問題，因而高職語文教學改革勢在必行。

一、職業(yè)院校語文課教學現(xiàn)狀

（一）課程定位不準，導向模糊。有些高職院校由于對語文課程定位不準，目標模糊，所有專業(yè)的語文課，都是同一種教材，同一本講義，同樣的教學內容的重復，單一教學方法的循環(huán)。這就忽視了社會需求和專業(yè)差異，忽略了高職院校實質是“職業(yè)教育”這一現(xiàn)實。大部分院校賦予了語文課程諸如人文精神、審美欣賞、道德人格、藝術品質培養(yǎng)等太多的目標，這樣的教學內容脫離了學生的生活實際，脫離了學生的專業(yè)特點，不利于培養(yǎng)學生在現(xiàn)實生活中的語文應用能力，不利于提升學生的職業(yè)能力。也就是說，大學語文課教學雖然強調了對學生的人文素養(yǎng)的教育，但是沒有專業(yè)針對性，所以為專業(yè)服務、為就業(yè)服務的作用大大減弱。

（二）教材內容枯燥，教學方法陳舊。目前，各職業(yè)院校并沒有統(tǒng)一的語文教材，許多高職院校使用的語文教材只是在原有的中?；蚋咧薪滩牡幕A上加進應用文寫作的相關內容編排而成，有的直接使用本科院校的《大學語文》，教材一般偏重于文學，尤其偏重于中國古典文學。這些教材由于沒有考慮職業(yè)院校語文教育的特點，并不真正適合職業(yè)院校的大學語文課程。高職語文教學在很大程度上仍沿用“灌輸式”、“填鴨式”的教學方法， 許多教師仍然采取的是一塊黑板、一支粉筆、一本書到底的教學方法，教學囿于書本。使得文化基礎薄弱的高職學生對語文學習更加提不起興趣，高職院校語文教學的現(xiàn)狀堪憂。

（三）師資力量薄弱。目前各職業(yè)院校語文教師隊伍的建設，師資力量相對來說比較薄弱。很多的院校甚至沒有專門的文科教研室，只有部分行政人員來充當語文老師。同時在科研立項、課程安排上語文教師又都沒有受到應有的重視，教師的積極性沒有被充分調動起來，因此常常是敷衍了事，缺乏進取精神和創(chuàng)新意識。另外，有許多老師都是畢業(yè)出校門就業(yè)進校門，沒有社會實踐經(jīng)歷，因此，他們授課很難脫離書本框架。

二、高職語文教學改革的措施

（一）更新教學觀念，找準方向，明確定位

高職語文教學改革首先必須明確語文課程的定位。2006年12月14日，教育部下發(fā)了《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》（教高【2006】16號）文件，要求高職院校要“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學結合發(fā)展道路，為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)千百萬高素質技能型專門人才。”因此，高職語文課程，要以“就業(yè)為導向，能力為本位，服務為宗旨”為指導，以高職教育的“培養(yǎng)基層和生產(chǎn)一線高技能應用型人才目標”為引領，滲透現(xiàn)代職業(yè)教育的思想，反映市場經(jīng)濟以及學生的需求，體現(xiàn)職業(yè)教育的基本理念。

高職大學語文應面向市場充分發(fā)揮語文的基礎性和人文性特點，把“以語文能力培養(yǎng)和人文素質教育為核心，以學生可持續(xù)發(fā)展為根本，重人文精神建樹，重職業(yè)素養(yǎng)形成”作為課程總體目標和設計理念，大膽調整教學內容，具體以培養(yǎng)學生漢語文方面的閱讀欣賞能力、實際應用寫作能力、口語表達交際能力和邏輯思維等職業(yè)能力為目的，使學生能學以致用，同時注重對大學生人文精神、品德修養(yǎng)的培養(yǎng)和健全人格的塑造，為社會提供具有綜合職業(yè)能力、具有合作意識和敬業(yè)、創(chuàng)新精神的高素質全面發(fā)展的人才。

為了對每個專業(yè)的學生的語文職業(yè)能力培養(yǎng)應起到應有的作用，大學語文在每個不同的專業(yè)都應有自己的定位。首先要求語文老師要了解每個專業(yè)的課程體系、就業(yè)范圍，勝任工作需要掌握哪些能力、知識和素質等。大學語文教師擔任不同專業(yè)授課任務時就可以根據(jù)不同專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，制定相應專業(yè)的大學語文的課程標準。如此一來，即使任課老師使用同樣的教材，卻可以根據(jù)不同專業(yè)的特點和人才培養(yǎng)方案及課程標準的要求，適當取舍部分教材內外的內容來授課，大大增強了專業(yè)針對性，也能激起學生的學習興趣。

（二）更新教學方法，規(guī)范教材內容，改革考評方法

教育家季斯捷爾維格說：“不可能把文化修養(yǎng)和教育交給或者傳授給任何一個人，任何一個想要獲得文化修養(yǎng)和教育自己的人，他應該親自參加活動，用自己的力量和自己的努力去獲得，從外部只能得到激勵而已?！彼?， 高職語文的教學模式要從傳統(tǒng)的課堂教學模式中走出來。在教學方法上，堅持“以學生為主體，以教師為主導”；在課程的開設方式上， 為對應不同專業(yè)學生對知識和能力的需求將“必修課、選修課兩結合”；在教學模式上，采用“理論知識+任務驅動”加以改進。

“理論知識+任務驅動”指在教學中按照“教、學、做合一”的要求，以項目和任務為載體的高職大學語文課程改革，教學應圍繞“情景模擬”、“項目載體”、“案例驅動”和“任務演練”等教學模塊進行設計。例如，我們都知道講應用寫作必須與實踐相結合否則很難收到良好的效果。因此，講解應用寫作單元時要打破原來單純的理論文體建構的模式，把職業(yè)工作流程作為線索，把職場情境作為導入，把項目和任務作為載體，對課程內容進行整體設計，形成了“競聘、策劃、調研、會議、禮儀、洽談、訴訟、”等多個與學生就業(yè)、發(fā)展相關的項目，在每一個項目下，又設計了若干個“任務”。如會議項目下，設計了“函、會議程序、開幕詞、閉幕詞、會議記錄、會議紀要、會議簡報”等七個任務，從而構筑了基于工作過程和以項目和任務為載體的應用寫作課程。選用教材方面，盡量選用高職高專規(guī)劃教材、新編教材、獲獎教材。更可結合所屬院系情況，結合所設專業(yè)教學的實際情況和教師的業(yè)務水平編寫教材，使教學內容能夠適應任課院校學生的實際情況，具有針對性和時代性。在考試方式上，分別采用卷面理論考核、實踐運用考核、情景考核、參加證書考級（職業(yè)漢語能力測試、普通話等級測試）等多種形式， 來體現(xiàn)職業(yè)能力本位，以強化學生的能力運用的重視，切實提高學生的綜合素質。

（三）加強師資隊伍建設

只有高職院校語文教師的高素質，才能充分發(fā)揮大學語文在培養(yǎng)人才方面的作用。首先，任課教師要有專業(yè)水平，積極參加科研立項、多出精品課程；其次，任課教要充分把握所教專業(yè)的專業(yè)特點，了解專業(yè)背景，針對不同專業(yè)選取不同的授課內容，采用不同的授課方法；此外，在全新的教學模式下，高職院校應制定全新的激勵機制來調動教師的積極性。

高職語文教學改革還處于一個起步階段，作為高職學院的語文教師，我們要不斷進取，勇于探索，大膽改革，只要我們勇于思考、敢于實踐，闖出一條語文教改的新路，把高職語文教學推上一個新臺階，真正為國家培養(yǎng)更多合格的高等職業(yè)技術人才。

【參考文獻】

[1]李樹為.工學結合人才培養(yǎng)模式下語文學科課程改革初探[J].人力資源管理，2010（06）.

[2]盧廣平.高職語文教學改革的思考與實踐[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2010（13）.