楊本艷

【摘 要】小學語文閱讀教學是語文課堂教學的一個重要組成部分，學生閱讀能力的培養(yǎng)也是一個教學重點之一。伴隨著新課改的步伐，閱讀教學從理論的高度不斷地應用于實踐教學當中，結合學生實際學習需要，逐漸凸顯出其重要性。本文從以下幾個方面進行分析探討。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；有效性；分析與探討

從小學語文教學的各個環(huán)節(jié)上來看，閱讀教學的重要性顯而易見，特別是在小學中高年級，閱讀教學是必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。閱讀教學能夠培養(yǎng)學生的思維能力和想像力，開拓他們的智慧之門，對提高其分析、綜合、想象、歸納等思維能力有促進作用。作為閱讀教學的引導者，教師要把握好教學關鍵和教學要求，讓閱讀教學變得有法更有效。小學語文教學的根本目的是培養(yǎng)學生的閱讀、寫作能力，可見培養(yǎng)閱讀能力是極其重要的。閱讀教學中普遍存在著教師講學生聽，教師問學生答的現(xiàn)象，這樣，不能從實質上提高學生的閱讀能力，學生的詞匯、說話、朗讀、概括、思維能力都得不到真正的提高。

一、加強詞句訓練，培養(yǎng)閱讀能力

在閱讀教學中，讀課文要理解其中的詞語和句子，才能更好地了解文章的主要內容和基本思想；要會自覺地使用學過的詞語和組織出所需要的句子，才能更好地準確地表達出真情實感。掌握一定的詞語知識和句子知識，是發(fā)展閱讀和寫作的重要基礎。因此，引導學生理解詞語、積累詞語和引導學生運用詞語十分重要，是培養(yǎng)閱讀能力的重要內容。詞語訓練要注意兩點：一是既要重視理解又要重視運用，把學和用結合起來；二是要與閱讀課文與理解文章結合起來。一些常用的詞語，要引導學生在說話和作文中學習使用。一些基本句子形式，要引導學生加深認識，并讓他們口頭或書面造句子，學會使用。在引導學生理解詞語時應讓學生了解這些詞語和句子在具體語言環(huán)境中的意思和用法。有的詞語一讀就懂，不需要講解；有的詞語稍作比較，學生就理解了。教學的重點應放在引導學生說，也就是口頭運用。為了讓學生更好地理解運用祖國豐富的語言，有時教師可以讓學生把課文中詞語、句式變換說法。

二、“欲讀須疑”，培養(yǎng)學生的求疑精神

在小學語文閱讀教學中，只是教師提出問題，學生回答，學生總是處于被動的局面。我們要通過課文教學使學生學到閱讀知識的方法，形成閱讀能力。逐步培養(yǎng)學生的學習習慣。要培養(yǎng)學生的閱讀能力，教師就要想辦法讓學生提出不懂的問題，這樣學生就學得比較主動了。教師可以讓學生預習課文，有不認識的字，讀讀拼音，詞義不懂的，查查字典。真正不能解決的，教師幫助解決。教學中，教師引導、啟發(fā)學生把不能理解的地方提出來。有的時候，學生確實提不出來，教師就問他們某句話，某個意思懂不懂。這樣讓學生逐步養(yǎng)成閱讀課文時去找出自己不懂的地方并且提出問題來的良好習慣。學生提出的問題，教師盡可能啟發(fā)他們互相解答。他們確實解決不了的，才由教師講解。

三、培養(yǎng)學生閱讀興趣和熱情

在小學閱讀教學中，要以情感為依托，讓學習過程進入認知與情意的和諧統(tǒng)一的軌道。教學中，通過運用多種手段，充分調動與激發(fā)學生的求知欲望，使學生產生濃厚的學習興趣和積極的情感體驗。在教師富有情趣的教學藝術誘導下，生動活潑、積極主動地學習；在趣味中獲知，在求知中得趣，達到教與學的和諧、情與知的統(tǒng)一。

要讓學生感受讀之樂趣，最重要的是放手讓他們充分地閱讀文本，在接觸中觸摸語言，感受形象，體驗情感。放手讓學生們自由閱讀，教師要有耐心，不要過早地介入他們的自由閱讀。讓他們在課堂上充分地讀，教師可以適當地做些引導，但以不干涉他們自己的閱讀為前提，放手讓學生自己讀書，找出給自己留下深刻印象的詞，聯(lián)系生活換位思考。學生靜靜地讀，認真的劃，情動于內心，對課文有了比較深刻的理解。學生的朗讀自然有情有味，就能水到渠成。隨后的研讀活動自然也有了探索的興趣、有了發(fā)自內心的情感體驗。所以，在課堂上讓學生真正充分地、自由自在地閱讀，教師只提供適當的撥云見日式的點撥，這是展開教學、讓他們獲得樂趣的一個前提。

當然，讓學生們自由閱讀，并不等于放棄教師的指導作用。除了上述的引導外，時刻不要忘記了另一個重要角色，那就是新課程所倡導的“參與者”的角色。因此，教師完全可以以一個學生的“學習伙伴”的身份，當他們在閱讀時，教師也要投入課文的閱讀之中，或與他們一起搖頭晃腦地放聲朗讀，或一起入神地默讀，與其一起享受閱讀、品味閱讀。這樣，他們會更加感覺到閱讀的樂趣。

四、培養(yǎng)小學生在閱讀教學中的主動性

在小學語文教學中，很多學生的閱讀興趣不高，是學?；虬嗉壷袥]有形成一種良好的讀書習慣。所以，教師在閱讀教學中為了趕時間或省心省事，常常無視學生的自主性。教師拿著教學參考資料，根據作品的時代背景和作者介紹、分段分層、概括段落大意和主題思想等，一路介紹下來，只是生硬地解剖了閱讀作品，沒有形成讓學生自主分析的習慣。在這樣的閱讀教學中，學生是被動的接受者，接受的是教師對作品的解讀，而不是學生對作品的自主閱讀體驗。而實際上，教師在教學過程中應該充分發(fā)揮學生的自主性，注重學習方法的指導，放手讓學生做力所能及的自主學習。讓學生發(fā)自內心地愿意讀，喜歡讀，對朗讀產生濃厚的興趣，這是閱讀教學的第一要務。在教學中，教師要充分利用小學生好動、好勝、好奇心強等心理特點，巧妙地創(chuàng)設各種情境，從而提高閱讀教學的效率與質量。使閱讀教學成為一種樂趣，逐漸形成學生喜歡讀，教師喜歡教的局面。

總之，小學語文閱讀教學的方法不是一成不變的，教師在課堂教學中要理論聯(lián)系實際，掌握好閱讀教學的方法與規(guī)律性，切實提高小學生的語文閱讀素質。

【參考文獻】

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