葛海濤

摘 要： 我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直以EGP（一般用途英語(yǔ)）教學(xué)為主，但是在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，大學(xué)英語(yǔ)有必要從EGP教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)到ESP（專門(mén)用途英語(yǔ)）教學(xué)上來(lái)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同英語(yǔ)水平、不同專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)需求，集多種EGP+ESP教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體，逐步構(gòu)建并完善多層次、多元化的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)體系。本文針對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)能力與專門(mén)用途英語(yǔ)能力的培養(yǎng)進(jìn)行探討與研究。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 一般用途英語(yǔ) 專門(mén)用途英語(yǔ)

一、引言

在經(jīng)濟(jì)全球化的環(huán)境下，當(dāng)今社會(huì)越來(lái)越需要既具備專業(yè)知識(shí)、又用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)外交流和處理對(duì)外事務(wù)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。2007年教育部高教司頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱《課程要求》）明確指出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要?！?/p>

自《課程要求》頒布以來(lái)，各高校按照要求和教學(xué)大綱紛紛進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)改革，教師努力更新教學(xué)理念，研討科學(xué)的教學(xué)方法，嘗試各種先進(jìn)的教學(xué)手段.如：多媒體輔助教學(xué)手段（CALL）、思辨能力培養(yǎng)模式（Critical Thinking Mode）、任務(wù)教學(xué)法（Task—based Approach）等。許多高校開(kāi)展了分級(jí)教學(xué)；有些高校制作了網(wǎng)絡(luò)課件，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了資源和幫助等。然而，教師們的積極努力和大量投入與學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提高似乎未形成正比，“費(fèi)時(shí)較多，收效甚微”成為大學(xué)英語(yǔ)教師普遍苦惱的問(wèn)題。

針對(duì)上述問(wèn)題，我們提出在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入ESP教學(xué)，并進(jìn)行ESP視角下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，構(gòu)建并完善適合ESP教學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)體系，為社會(huì)培養(yǎng)并輸送高質(zhì)量、實(shí)用型的英語(yǔ)人才。

二、理論依據(jù)

目前我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)和研究的兩大主流是：一般用途英語(yǔ)（EGP—English for General Purposes）和專門(mén)用途英語(yǔ)（ESP—English for Specific Purposes）。EGP是指基本英語(yǔ)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生理解英語(yǔ)的基本語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，包括詞匯和語(yǔ)法，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五項(xiàng)基本技能。我國(guó)中小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)都屬于EGP教學(xué)范疇。而且，大部分高校的英語(yǔ)教學(xué)目前以EGP教學(xué)為主。

ESP是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ)，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的及需要而開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程，目的是培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)開(kāi)展工作的交際能力，包括新聞?dòng)⒄Z(yǔ)、法律英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)等。ESP源于20世紀(jì)60年代后期，正值世界經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展，國(guó)際交往日益頻繁。英語(yǔ)成為全球最通用的語(yǔ)言，無(wú)論在商業(yè)交往、技術(shù)交流還是學(xué)術(shù)研究中都發(fā)揮無(wú)可替代的作用。ESP教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的必要拓展，也是雙語(yǔ)教學(xué)的前期條件。大力發(fā)展ESP教學(xué)是我國(guó)社會(huì)人才需求變化和英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的必然要求。

三、EGP+ESP的英語(yǔ)能力培養(yǎng)策略

我們根據(jù)學(xué)生的不同英語(yǔ)水平、本校不同專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)需求，集多種EGP+ESP教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體，逐步構(gòu)建并完善多層次、多元化的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)體系。

1.開(kāi)設(shè)ESP教學(xué)的時(shí)間

我校目前實(shí)施的是3+1學(xué)分的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系（各學(xué)期3學(xué)分為英語(yǔ)基礎(chǔ)課堂教學(xué)，1學(xué)分為英語(yǔ)實(shí)踐環(huán)節(jié)），學(xué)生要求修滿9學(xué)分的英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)的必修環(huán)節(jié)，共計(jì)3學(xué)期。在學(xué)生入學(xué)時(shí)，我校通過(guò)“新生英語(yǔ)水平測(cè)試”，將學(xué)生分為A、B兩個(gè)層次，進(jìn)行分層次教學(xué)。因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)并不扎實(shí)，所以不可能一進(jìn)校就大規(guī)模開(kāi)展ESP教學(xué)，第一學(xué)年肯定還是以EGP教學(xué)為主，在第二學(xué)年開(kāi)出多門(mén)EGP及ESP英語(yǔ)必修課或英語(yǔ)類選修課，從而開(kāi)展EGP+ESP教學(xué)，如高級(jí)英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、中級(jí)口譯、跨文化交際、職場(chǎng)英語(yǔ)等，在繼續(xù)提高學(xué)生四、六級(jí)通過(guò)率的基礎(chǔ)上，適時(shí)加入ESP教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的商務(wù)類和專業(yè)類英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，旨在鞏固學(xué)生基礎(chǔ)英語(yǔ)的同時(shí)，提高學(xué)生專業(yè)方面的外語(yǔ)水平，即學(xué)生的閱讀、翻譯、聽(tīng)說(shuō)、寫(xiě)作的英語(yǔ)水平。第一學(xué)年的英語(yǔ)實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置，以提高學(xué)生的基礎(chǔ)聽(tīng)說(shuō)能力為目的，而第二學(xué)年的實(shí)踐環(huán)節(jié)與不同的ESP課程要求相結(jié)合，旨在提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力。

2.ESP教學(xué)大綱與課程性質(zhì)

根據(jù)《課程要求》中“較高要求”所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，分模塊合理制定符合本校實(shí)際情況的ESP教學(xué)大綱，規(guī)范并指導(dǎo)ESP教學(xué)。從課程性質(zhì)上說(shuō)，ESP是大學(xué)英語(yǔ)的后續(xù)課程或拓展課程，側(cè)重專業(yè)英語(yǔ)的語(yǔ)言教學(xué)，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。ESP是各專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的前期課程，從這個(gè)意義上說(shuō)，ESP教學(xué)是銜接EGP教學(xué)和專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)渡課程。

3.ESP教學(xué)的師資建設(shè)

根據(jù)ESP的課程性質(zhì)，ESP教學(xué)任務(wù)由大學(xué)英語(yǔ)教師承擔(dān)。但教師往往沒(méi)有商務(wù)或行業(yè)工作背景，覺(jué)得教學(xué)時(shí)底氣不足。因此，ESP教學(xué)的師資隊(duì)伍建設(shè)很關(guān)鍵。我校按照不同的ESP英語(yǔ)課程，進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)與實(shí)踐。各團(tuán)隊(duì)根據(jù)各自課程的特點(diǎn)，向教師明確ESP的教學(xué)目的、教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)創(chuàng)造條件，給教師提供培訓(xùn)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓教師們盡可能地了解相關(guān)專業(yè)課程內(nèi)容，同時(shí)發(fā)揮大學(xué)英語(yǔ)教師的語(yǔ)言特長(zhǎng)，增強(qiáng)他們開(kāi)設(shè)ESP課程的信心。

4.ESP教學(xué)的教材建設(shè)

教材是教學(xué)的手段之一，是教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容的具體體現(xiàn)，直接影響教學(xué)效果。我校各英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在建設(shè)與實(shí)踐中，通過(guò)原版引進(jìn)、自編或者聯(lián)合編寫(xiě)等途徑選擇適合我校學(xué)生的、難度適中的，或符合某些ESP課程及專業(yè)特殊需求的教材。好的教材應(yīng)該有明晰的教學(xué)目標(biāo)，課文之間要有連貫性，并配備適當(dāng)?shù)木毩?xí)，增強(qiáng)趣味性，提高學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)綜合能力。

5.ESP課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)

根據(jù)我校的辦學(xué)定位和重點(diǎn)專業(yè)要求，我們確立一系列英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并量身定制相應(yīng)的ESP課程內(nèi)容，以滿足個(gè)性化需求。ESP教學(xué)應(yīng)側(cè)重語(yǔ)言教學(xué)，而非專業(yè)知識(shí)的傳授；我們要把“以內(nèi)容為依托”的教學(xué)方法（content-based approach）和“以技能為依托”的教學(xué)方法（skill-based approach）更好地結(jié)合，在傳授基本專業(yè)術(shù)語(yǔ)和知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，側(cè)重學(xué)生語(yǔ)言技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，重點(diǎn)提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，為他們將來(lái)的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用做好鋪墊。

6.建立網(wǎng)上教學(xué)資源庫(kù)

隨著多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，老師可以很方便地從網(wǎng)絡(luò)上搜索收集國(guó)內(nèi)外最新的EGP、ESP資料。近些年我們致力于本部門(mén)網(wǎng)站上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享平臺(tái)的建設(shè)與完善，不斷匯聚各種EGP及ESP資源，包括網(wǎng)絡(luò)資源及各教學(xué)團(tuán)隊(duì)提供的課件、視頻、自編教材等教學(xué)資源，師生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地上傳或下載ESP教學(xué)資料、講義、課件、音頻和視頻資料等，真正實(shí)現(xiàn)資源共享。這樣大大節(jié)約ESP教學(xué)研究方面的人力、物力和財(cái)力投入，并極大地提升我校ESP教學(xué)的整體水平。

四、結(jié)語(yǔ)

一直以來(lái)，基礎(chǔ)英語(yǔ)占據(jù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要地位。但是，隨著新課標(biāo)的執(zhí)行，高中畢業(yè)生的英語(yǔ)水平在不斷提高。大學(xué)英語(yǔ)有必要從EGP教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)到ESP教學(xué)上。開(kāi)設(shè)ESP課程，符合《課程要求》中的“較高要求”和高校人才的培養(yǎng)目標(biāo)。只有通過(guò)學(xué)習(xí)ESP課程，學(xué)生有了一定的專業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，才能達(dá)到較高要求的規(guī)定，為專業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué)或者畢業(yè)后的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用打下良好的基礎(chǔ)。因此，我校ESP視角下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與實(shí)踐具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，是深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革和完善大學(xué)英語(yǔ)課程體系的必然途徑，也是培養(yǎng)英語(yǔ)應(yīng)用型人才的客觀需要。

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本研究屬江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃“外語(yǔ)”專項(xiàng)課題《新型大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)研究》（Y—B/2011/04）的相關(guān)成果。