端義蘇

摘 要： 新課程理念下的高中物理教學(xué)，無(wú)論是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)技巧等方面都發(fā)生了很大變化，高效課堂概念的提出對(duì)于適應(yīng)這些新變化，滿足新課改關(guān)于素質(zhì)教育的要求具有非常重要的意義。作者結(jié)合自己在高中物理教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐體會(huì)，簡(jiǎn)單談了構(gòu)建高效物理課堂的看法，希望高效課堂教學(xué)的引入能夠促進(jìn)物理學(xué)科素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞： 物理教學(xué) 高效課堂 素質(zhì)教育

在素質(zhì)教育理念中，高效課堂是一個(gè)非常重要的概念。那么什么樣的課堂才能被稱為高效課堂呢？所謂高效課堂，并不能把知識(shí)傳授多少作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)活動(dòng)是否高效更重要的是看學(xué)生在一堂課中是否獲得了能力的提高。由此可見(jiàn)，在以往的傳統(tǒng)教學(xué)理念中，我們對(duì)高效課堂的認(rèn)識(shí)并不科學(xué)。物理學(xué)科是高中階段一門重要的課程，在以課堂教學(xué)形式為主的物理教學(xué)活動(dòng)中，課堂教學(xué)是否高效對(duì)于物理教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量的高低具有重要影響。因此，高中物理教師在開(kāi)展物理課堂教學(xué)的時(shí)候，一定要以新課改理念為指導(dǎo)，以高效課堂的構(gòu)建為目標(biāo)，努力提高物理教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)性和有效性。

一、重視備課環(huán)節(jié)

備課是課堂教學(xué)的第一步，它是教師在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)之前所做的準(zhǔn)備工作。然而，一些教師在實(shí)際的教學(xué)工作中對(duì)備課活動(dòng)卻缺乏足夠的重視，有些教師備一節(jié)課往往只花十幾二十分鐘，更有甚者，一些自認(rèn)為“經(jīng)驗(yàn)豐富”的教師會(huì)直接跳過(guò)備課這一環(huán)節(jié)。由于沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)真的課前備課，教師大多會(huì)用手中現(xiàn)成的教案進(jìn)行施教。由于教學(xué)活動(dòng)缺乏針對(duì)性，使得教學(xué)活動(dòng)難以獲得理想的效果。由此可見(jiàn)，要想實(shí)現(xiàn)高效課堂，教師一定要充分重視備課環(huán)節(jié)。在備課過(guò)程中，不但要備教材、備教法，還要注意備學(xué)生。通過(guò)備教材，教師能夠熟悉教材內(nèi)容，并針對(duì)教材內(nèi)容適當(dāng)搜集整理需要用的教學(xué)材料，保證在課堂教學(xué)中有豐富的知識(shí)和材料作為支撐。而備教法則是對(duì)教學(xué)過(guò)程中需要用到的教學(xué)技巧、教學(xué)方式進(jìn)行準(zhǔn)備，包括提問(wèn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)等，至于備學(xué)生，則體現(xiàn)了教學(xué)一體化的要求。學(xué)生作為教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象，教師理應(yīng)對(duì)教學(xué)對(duì)象有一定的了解，包括學(xué)生的知識(shí)水平、思維能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等諸多方面的情況，只有對(duì)學(xué)生了解透徹，才能制訂出行之有效的教學(xué)計(jì)劃。

二、大膽引進(jìn)探究式的教學(xué)模式

在高中物理課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式始終占據(jù)絕對(duì)的主流地位，在講授式教學(xué)模式中，教師可以將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行加工整理，然后在短時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)高效地傳輸給學(xué)生，這種教學(xué)模式對(duì)于提高課堂容量，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的系統(tǒng)性具有積極影響，然而，這種教學(xué)模式也存在一個(gè)致命的缺陷，那就是學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位容易被忽略。在講授式的教學(xué)模式中，很多學(xué)生往往一節(jié)課從頭到尾不發(fā)一言，只是不停地聽(tīng)、不停地記，這樣，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中就猶如裝知識(shí)的容器一般缺乏主觀能動(dòng)性，這樣的方式得來(lái)的知識(shí)往往缺少一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，學(xué)生掌握的都是一些未經(jīng)頭腦加工的機(jī)械的知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)基本上起不到什么作用，這就是“高分低能”學(xué)生的由來(lái)，而這種看似高效率的課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)上卻是浪費(fèi)時(shí)間和精力的無(wú)用功。為了避免這個(gè)問(wèn)題，除了傳統(tǒng)的講授模式外，教師還可以適當(dāng)引進(jìn)一些探究式的教學(xué)模式，讓學(xué)生以探究的形式開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，筆者在講到《力的合成》這節(jié)的內(nèi)容時(shí)，就采用了探究的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，首先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的情境：現(xiàn)在有兩個(gè)同學(xué)共同提一桶水，甲同學(xué)用了12N的力，乙同學(xué)用了9N的力，現(xiàn)在求一下，提起這桶水一共需要用多少力？聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題以后，幾乎所有的學(xué)生都采取了簡(jiǎn)單的相加，認(rèn)為提起一桶水用的力是21N。接下來(lái)，教師告訴學(xué)生，提起這桶水只需要用15N的力，這樣，探究點(diǎn)就出來(lái)了，既然提起這桶水只需要用15N的力，那么甲乙兩位同學(xué)多出來(lái)的6N力去了哪里呢？問(wèn)題提出以后，教師再引導(dǎo)學(xué)生一步步地進(jìn)行探究和思考，通過(guò)教師的引導(dǎo)和學(xué)生的探究，學(xué)生初步了解了合力與分立的概念。在探究過(guò)程中，學(xué)生可以重新回歸學(xué)習(xí)的主體地位，充分發(fā)揮自己本身具有的能動(dòng)性，這樣可以有效鍛煉學(xué)生的思維，使得學(xué)生各方面的能力，包括觀察能力、判斷能力、分析能力等有顯著提高。

三、積極利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段

物理學(xué)科是一門建立在科學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科，在物理教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)驗(yàn)既是教學(xué)內(nèi)容的組成部分，又是學(xué)習(xí)物理知識(shí)的重要手段。進(jìn)入高中階段以后，很多學(xué)生都能明顯地感受到物理知識(shí)的抽象性變得更強(qiáng)了，這個(gè)時(shí)候，對(duì)于學(xué)生的抽象思維能力就提出了更高要求，如果學(xué)生抽象思維和空間想象能力跟不上，這樣就容易在學(xué)習(xí)過(guò)程中被落下來(lái)。一旦學(xué)生聽(tīng)課跟不上，就會(huì)對(duì)物理學(xué)科失去興趣，長(zhǎng)此以往，就會(huì)出現(xiàn)教師講得興致勃勃，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡的場(chǎng)面。那么有什么方法能夠解決這個(gè)問(wèn)題呢？物理實(shí)驗(yàn)就是一個(gè)不錯(cuò)的辦法。在課堂上，當(dāng)教師遇到一些枯燥難懂，或者抽象性較強(qiáng)的概念或者規(guī)律時(shí)，教師不妨嘗試?yán)脤?shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行輔助講解，這樣不但會(huì)令一些抽象的知識(shí)變得直觀生動(dòng)，同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生也能夠掌握一定的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。這種看似浪費(fèi)時(shí)間的課堂實(shí)驗(yàn)卻讓學(xué)生收獲了很多，而這恰恰就體現(xiàn)出了課堂的高效性。

構(gòu)建高效課堂的最終目的在于讓課堂能夠真正地成為學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、培養(yǎng)能力的場(chǎng)所，而非簡(jiǎn)單的灌輸知識(shí)的場(chǎng)所。因此，教師在構(gòu)建高效課堂的過(guò)程中，一定要堅(jiān)持以人為本的理念，把學(xué)生的發(fā)展作為開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的根本出發(fā)點(diǎn)，采用多種手段和技巧努力提高學(xué)生多方面的能力和素質(zhì)，這樣的課堂才是真正的高效課堂。

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