張博偉　呂立杰

摘要： 指導(dǎo)教師是促進(jìn)實習(xí)生專業(yè)發(fā)展的不可或缺的重要因素。通過分析西方國家指導(dǎo)教師的相關(guān)研究，從指導(dǎo)教師的角色、選拔和培訓(xùn)以及指導(dǎo)策略等方面總結(jié)了教育實習(xí)指導(dǎo)工作有效開展的前提條件。提出建立良好的教師指導(dǎo)工作情境，完善指導(dǎo)教師選拔體系，實現(xiàn)指導(dǎo)教師角色的轉(zhuǎn)換，促進(jìn)指導(dǎo)教師的反思是我國指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展的有效策略。

關(guān)鍵詞： 教育實習(xí)；實習(xí)指導(dǎo)教師；實習(xí)生

教師是一種實踐性很強的職業(yè)，教育實習(xí)是職前教師培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，目前我國很多師范大學(xué)制定改革措施，延長實習(xí)時間，從六周延長至兩個月甚至是半年的時間；有的大學(xué)實行頂崗實習(xí)舉措，將實習(xí)場地設(shè)在農(nóng)村學(xué)校，置換農(nóng)村教師到大學(xué)接受培訓(xùn)。為實習(xí)生提供實踐機會是實踐教學(xué)的重要前提，在這個前提基礎(chǔ)上如何指導(dǎo)實習(xí)生改進(jìn)教學(xué)、適應(yīng)教師角色將是更重要的研究課題，就是說“如何教教學(xué)也是一門學(xué)問”[1]。同許多國家一樣，我國實行的是實習(xí)生雙導(dǎo)師制，就是由大學(xué)指導(dǎo)教師、中小學(xué)指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)實習(xí)生，為實習(xí)生提供教學(xué)技巧性知識、情感支持和心理幫助。通過分析教“教學(xué)”過程中指導(dǎo)教師的角色與價值、指導(dǎo)教師的選拔與培訓(xùn)以及指導(dǎo)策略可以得出影響指導(dǎo)教師開展工作的因素，從而對教師教育實踐課程改革提出建議。

一、 指導(dǎo)教師的角色與價值

（一） 指導(dǎo)教師的角色

西方國家確立教師培養(yǎng)的導(dǎo)師制始于20世紀(jì)70年代，當(dāng)時的職前教師培養(yǎng)工作主要是由高等教育部門承擔(dān)，到了 20世紀(jì)80年代末90年代初，美英等國家開始把培養(yǎng)實習(xí)生實踐能力的任務(wù)放在中小學(xué)，由中小學(xué)指導(dǎo)教師和大學(xué)指導(dǎo)教師共同負(fù)責(zé)幫助實習(xí)生獲得“政府認(rèn)可的教學(xué)資格”[2]。在近二十多年的時間里，很多研究者非常關(guān)注實習(xí)指導(dǎo)教師的研究，研究者從認(rèn)知心理學(xué)、構(gòu)建主義、社會文化理論、反思性實踐、情境認(rèn)知和學(xué)習(xí)、技巧性知識等多角度對實習(xí)指導(dǎo)教師展開了研究。其中對指導(dǎo)教師角色的研究比較集中。研究者普遍認(rèn)為，實習(xí)指導(dǎo)教師無論承擔(dān)哪種角色，其工作目的都是為了提高實習(xí)生的教學(xué)水平，幫助他們?nèi)谌氲浇虒W(xué)情境，向?qū)嵙?xí)生傳輸教師行業(yè)的文化，增強實習(xí)生工作的幸福感。同樣，在我國實習(xí)生實踐活動中，實習(xí)指導(dǎo)教師也具有多重身份，通常來說，大學(xué)實習(xí)指導(dǎo)教師是實習(xí)生教學(xué)理論和情感上的支持者，幫助實習(xí)生解決教學(xué)理論、情感和心理方面的困惑；中小學(xué)指導(dǎo)教師是實習(xí)生教學(xué)技術(shù)的指導(dǎo)者，是實習(xí)生行為的示范者，他們?yōu)閷嵙?xí)生做示范，展示教學(xué)方式和方法。無論大學(xué)還是中小學(xué)的實習(xí)指導(dǎo)教師，他們在減輕實習(xí)生經(jīng)歷的“現(xiàn)實的震撼”的過程中，都發(fā)揮著重要作用。

（二） 指導(dǎo)教師的價值

指導(dǎo)教師指導(dǎo)實習(xí)生適應(yīng)教師工作，對實習(xí)生的職業(yè)發(fā)展起到了啟蒙的作用，對指導(dǎo)教師自身的發(fā)展以及整個教師培養(yǎng)體系都具有重要價值。

1. 指導(dǎo)教師對實習(xí)教師的指導(dǎo)價值。首先，在專業(yè)知識與技能方面，實習(xí)生指導(dǎo)工作有利于實習(xí)生將學(xué)習(xí)的理論知識應(yīng)用于實踐。實習(xí)生快速成長為合格教師的前提是有能夠引導(dǎo)他們實踐已經(jīng)掌握的專業(yè)理論知識的指導(dǎo)教師[3]，在指導(dǎo)教師的幫助下，實習(xí)生能夠體驗難忘的、成功的教學(xué)經(jīng)歷，提高實踐能力，豐富專業(yè)技能知識。實習(xí)生指導(dǎo)工作符合我國教師教育的理想理念，即促進(jìn)未來教師運用現(xiàn)代教育教學(xué)理論于教學(xué)實踐[4]。

其次，在教學(xué)過程與方法方面，指導(dǎo)教師通過臨床指導(dǎo)為實習(xí)生提供了效仿的榜樣。指導(dǎo)教師的指導(dǎo)工作方式包括教案編寫指導(dǎo)、課堂教學(xué)展示、模擬情境教學(xué)、聽課、課后評價、班級管理指導(dǎo)等形式，涵蓋了實習(xí)生教育實習(xí)實踐活動的每個方面，實習(xí)生通過觀察指導(dǎo)教師的教學(xué)管理藝術(shù)和教學(xué)技能方法，結(jié)合個人體驗，培養(yǎng)個人教學(xué)風(fēng)格。根據(jù)教育實習(xí)中實習(xí)生的反饋來看，絕大多數(shù)實習(xí)生認(rèn)為指導(dǎo)教師的教學(xué)方法對他們個人的教學(xué)風(fēng)格產(chǎn)生了非常大的影響。

第三，在情感和心理方面，指導(dǎo)工作能夠減輕現(xiàn)實對實習(xí)生的震撼。指導(dǎo)教師同實習(xí)生之間的默契關(guān)系可以減輕實習(xí)生的孤獨感，增強他們的自尊心和自信心，提高反省和解決問題的能力[5]，幫助實習(xí)生盡快融入到學(xué)校的氛圍之中。實習(xí)生在走上講臺之后，會發(fā)現(xiàn)教學(xué)并不如想象中那么容易，模仿指導(dǎo)教師的教學(xué)行為，是解決教學(xué)困境的首選辦法，這時，指導(dǎo)教師在情感上的援助，在技術(shù)上的指點都會對實習(xí)生起到職業(yè)啟蒙的作用。

2. 指導(dǎo)工作對指導(dǎo)教師自身發(fā)展的價值。對于師范院校指導(dǎo)教師而言，參與實習(xí)生的教學(xué)實踐活動，能夠獲得同實習(xí)生和中小學(xué)指導(dǎo)教師近距離交流、溝通的機會，有利于大學(xué)教師了解實習(xí)生教學(xué)理論知識和教學(xué)法知識在一線教學(xué)應(yīng)用的實際效果；有利于師范學(xué)校教育研究者調(diào)整未來實習(xí)生培養(yǎng)的特征和方向。在我國，由于中小學(xué)指導(dǎo)教師工作壓力過大，工作時間緊張等原因，很多大學(xué)指導(dǎo)教師不僅是實習(xí)生和中小學(xué)指導(dǎo)教師的“中間人”，還承擔(dān)了指導(dǎo)中小學(xué)指導(dǎo)教師的具體指導(dǎo)工作，如為實習(xí)生的實踐教學(xué)提出建議和意見等，這些工作促進(jìn)了大學(xué)教師理論知識與實踐知識的結(jié)合，有利于在教學(xué)中產(chǎn)生和嘗試新的教學(xué)方法和技巧。指導(dǎo)教師的工作還有利于增強指導(dǎo)教師的自我認(rèn)同感[6]。當(dāng)指導(dǎo)教師看到他們對實習(xí)生的指導(dǎo)促進(jìn)了實習(xí)生的專業(yè)發(fā)展時，很多指導(dǎo)教師會感到滿足，從而更加熱愛他們的工作[7]。另一方面，對于中小學(xué)指導(dǎo)教師而言，指導(dǎo)實習(xí)生為指導(dǎo)教師提供了接觸新的教學(xué)理念的機會，有利于更新“老”教師的教學(xué)觀念，做到與時俱進(jìn)；中小學(xué)指導(dǎo)教師還會獲得參加教師培訓(xùn)的機會，教師們有機會參與中小學(xué)和大學(xué)指導(dǎo)教師培訓(xùn)課程，能夠同其他教師交流教學(xué)經(jīng)驗，反思教學(xué)活動，獲得新的教學(xué)觀念，加快專業(yè)知識的更新和發(fā)展。

3. 指導(dǎo)工作對教師培養(yǎng)體系的價值。實習(xí)指導(dǎo)教師是教師培養(yǎng)構(gòu)成元素的重要組成部分之一，對整個教師隊伍建設(shè)具有深遠(yuǎn)意義。（1） 指導(dǎo)教師在工作中，將教師行業(yè)文化和職業(yè)奉獻(xiàn)精神潛移默化地傳輸給實習(xí)生，增強了實習(xí)生對教師行業(yè)的理解和從事教師行業(yè)的決心，有利于建立穩(wěn)定的師資隊伍，正如約翰遜所言：實習(xí)生同指導(dǎo)教師工作以后，脫離教學(xué)崗位的可能性不大[8]。（2） 大學(xué)指導(dǎo)教師、實習(xí)生、中小學(xué)指導(dǎo)教師之間的合作關(guān)系，有利于促進(jìn)教師彼此之間的了解，有助于建立更加成熟、相互扶持的教師發(fā)展氛圍，實習(xí)生在指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下獲得教學(xué)經(jīng)驗，指導(dǎo)教師在指導(dǎo)實習(xí)生過程中更新教學(xué)觀念，反思教學(xué)方法，持續(xù)性發(fā)展教師專業(yè)知識。（3） 大學(xué)和中小學(xué)指導(dǎo)教師參與教師培養(yǎng)過程，對于我國人均教育資源較少的實際情況而言，是一種便利有效的辦法，指導(dǎo)教師可以在完成正常教學(xué)任務(wù)的同時承擔(dān)指導(dǎo)實習(xí)生的任務(wù)，節(jié)約了人力資源；學(xué)校也不必花費額外費用雇傭?qū)Ｂ毜闹笇?dǎo)教師，節(jié)約了教育成本。

二、 指導(dǎo)教師的選拔與培訓(xùn)

（一） 指導(dǎo)教師選拔

如何選拔指導(dǎo)教師，古德里奇、費曼南瑟、克拉克等都提出了相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)[9]，總結(jié)起來主要包括如下幾個方面：

1. 知識與技能方面，指導(dǎo)教師必須掌握卓越的課堂教學(xué)技能，擁有充足的教學(xué)經(jīng)驗以及學(xué)科知識，能夠成為實習(xí)生效仿的榜樣。

2. 指導(dǎo)過程與方法方面，指導(dǎo)教師應(yīng)該和實習(xí)生在教學(xué)年級或?qū)W科領(lǐng)域保持一致，這樣才能更好地了解實習(xí)生專業(yè)知識掌握的水平和需要哪些方面的援助；指導(dǎo)教師要有良好的交流技能，擅長同實習(xí)生建立友好、融洽的關(guān)系，當(dāng)指導(dǎo)教師和實習(xí)生就某些問題交換意見時，不用擔(dān)心這些問題的探究會影響他們的關(guān)系。

3. 情感態(tài)度和價值觀方面，指導(dǎo)教師必須自愿參加實習(xí)生的指導(dǎo)工作，愿意同實習(xí)生分享教學(xué)經(jīng)驗，對實習(xí)生的工作和生活感興趣。

此外，奧德斯基等研究者還指出，要盡量避免選擇學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)承擔(dān)指導(dǎo)實習(xí)生的工作，因為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通常沒有足夠的時間指導(dǎo)實習(xí)生，同時，由于領(lǐng)導(dǎo)的特殊身份，實習(xí)生會感到拘束，從而影響實踐活動的開展[10]。

我國教師教育資源緊張，中小學(xué)實習(xí)學(xué)校課業(yè)壓力大，教學(xué)工作繁忙，目前基本沒有正式的實習(xí)指導(dǎo)教師選拔標(biāo)準(zhǔn)，大學(xué)指導(dǎo)教師通常由大學(xué)從事課程教育專業(yè)的教師甚至是研究生來承擔(dān)，中小學(xué)指導(dǎo)教師也通常是由中小學(xué)校長隨機指定某些教師擔(dān)任，通常假定所有擁有教師資格證書的教師都具備指導(dǎo)教師的資格[11]，但是，好教師不一定是好的指導(dǎo)教師，并不是所有的教師都能夠勝任指導(dǎo)教師的工作。其原因可以歸結(jié)為以下幾個方面：一些指導(dǎo)教師并不情愿承擔(dān)這份工作，他們擔(dān)心實習(xí)生打亂已經(jīng)建立起來的明確的、潛在的課堂規(guī)則[12]；因為學(xué)生的升學(xué)壓力，一些指導(dǎo)教師不愿意讓實習(xí)生承擔(dān)教學(xué)工作，擔(dān)心實習(xí)生的教學(xué)會影響學(xué)生成績；指導(dǎo)教師不善于同實習(xí)生交往，不能及時有效地幫助實習(xí)生解決遇到的難題；指導(dǎo)教師工作繁忙、負(fù)擔(dān)重，沒有充足的時間和精力投身于對實習(xí)生的指導(dǎo)工作。上述因素都影響實習(xí)生實踐活動的順利開展。因此，在教育實習(xí)初期，要對指導(dǎo)教師進(jìn)行選拔，挑選具有良好專業(yè)素質(zhì)和人格素質(zhì)的教師承擔(dān)指導(dǎo)教師工作。

（二） 指導(dǎo)教師的培訓(xùn)

指導(dǎo)教師崗位培訓(xùn)除了能夠促進(jìn)實習(xí)生有效開展教學(xué)實踐活動以外，還有助于指導(dǎo)教師自身的專業(yè)發(fā)展，提高教師的組織能力和技能訓(xùn)練能力，恢復(fù)教師工作的活力。恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)教師崗位培訓(xùn)課程能幫助指導(dǎo)教師做好充分的準(zhǔn)備工作，增強指導(dǎo)教師的工作技巧，提高指導(dǎo)工作的效果，接受過正式培訓(xùn)的指導(dǎo)教師比沒有接受過培訓(xùn)的指導(dǎo)教師更加擅長鼓勵實習(xí)生的教學(xué)活動，而實習(xí)生指導(dǎo)工作的失敗通常是因為指導(dǎo)教師的培訓(xùn)工作做得不夠充分[13]。指導(dǎo)教師培訓(xùn)活動方式和內(nèi)容多種多樣：圍繞實習(xí)生指導(dǎo)活動開展研討會活動，來自大學(xué)和中小學(xué)的指導(dǎo)教師可以分享各自的觀點和意見，通過會話，增強工作技能；大學(xué)開設(shè)專門的指導(dǎo)教師培訓(xùn)課程，挑選經(jīng)驗豐富的大學(xué)和中小學(xué)指導(dǎo)教師擔(dān)任培訓(xùn)教師，還可以開設(shè)指導(dǎo)教師技能培訓(xùn)課程，鼓勵指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能和指導(dǎo)方法；倡導(dǎo)指導(dǎo)教師自我反思，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，更新教學(xué)知識和教學(xué)觀念，嘗試新的教學(xué)方法。

盡管學(xué)者們普遍認(rèn)同對指導(dǎo)教師進(jìn)行培訓(xùn)有利于指導(dǎo)教師更好地引導(dǎo)實習(xí)生，但是指導(dǎo)教師的培訓(xùn)內(nèi)容和方式的研究還不確切。目前，我國一些師范院校已經(jīng)開展了指導(dǎo)教師培訓(xùn)課程，但是存在一定的局限性：

1. 培訓(xùn)對象單一。我國指導(dǎo)教師培訓(xùn)課程的培訓(xùn)對象主要是中小學(xué)指導(dǎo)教師，培訓(xùn)課程主要由師范類高校教師教育部門承擔(dān)，而大學(xué)指導(dǎo)教師通常被默認(rèn)為實習(xí)生指導(dǎo)的專家，能夠承擔(dān)實習(xí)生指導(dǎo)工作。

2. 培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性。以D師范大學(xué)為例，該大學(xué)每年會為實習(xí)基地的中小學(xué)教師開設(shè)教師短期培訓(xùn)課程，目的是提高基地教師參與教育實習(xí)的積極性，提高中小學(xué)教師指導(dǎo)實習(xí)生的水平。然而在實際培訓(xùn)中，由于實習(xí)基地的現(xiàn)實條件、中小學(xué)教師的需求和參與培訓(xùn)教師的特點，培訓(xùn)內(nèi)容多傾向教育基本理論的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)教師培訓(xùn)課程內(nèi)容無法順利開展。

3. 指導(dǎo)教師間缺乏溝通。我國教育實習(xí)工作中，一名指導(dǎo)教師需要指導(dǎo)幾名甚至十幾名實習(xí)生，此外還要完成學(xué)校的教學(xué)任務(wù)，工作時間緊，壓力大，一些教育實習(xí)基地，尤其是師資條件相對較弱的學(xué)校，對教育實習(xí)重視程度不夠，很少組織指導(dǎo)教師進(jìn)行交流，指導(dǎo)教師缺少溝通、反思的機會。

三、 指導(dǎo)教師的指導(dǎo)策略

教學(xué)實踐同教學(xué)理論學(xué)習(xí)不同，教學(xué)實踐的對象——實習(xí)生以及教學(xué)實踐的情境不斷變化，新的教學(xué)問題不斷涌現(xiàn)，指導(dǎo)教師只有實施有效的指導(dǎo)策略才會降低不定因素帶來的影響，促進(jìn)實習(xí)生獲得專業(yè)知識，提高個人能力。

1.弗雷德·科薩根認(rèn)為，教師主要通過三個層面構(gòu)建個體教學(xué)角色，即格式塔、模式和理論[14]。教師的個人體驗與感知是出發(fā)點，通過經(jīng)驗和感知，教師形成最初的教學(xué)格式，該格式通過教育實踐活動的驗證，形成某種教學(xué)模式，通過教師進(jìn)一步反思，形成個人教學(xué)理論。教育實習(xí)中需要遵循的一條重要原則是指導(dǎo)教師要尊重實習(xí)生的個人體驗，學(xué)會處理實習(xí)生由于個人經(jīng)歷、個性差異、成長環(huán)境和教育背景不同而體現(xiàn)出的差異性，換句話說，每個指導(dǎo)教師需要根據(jù)實習(xí)生各自的教育以及生活經(jīng)歷構(gòu)建具體的教學(xué)指導(dǎo)策略。

2. 帕杰克認(rèn)為，教師的教學(xué)風(fēng)格存在個體性差異[15]。教育實習(xí)中，指導(dǎo)教師同實習(xí)教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法呈現(xiàn)各自的特點是可以理解的，但是如果要達(dá)到理想的教學(xué)指導(dǎo)效果，指導(dǎo)教師同實習(xí)教師呈現(xiàn)的角色應(yīng)該具有相似性。指導(dǎo)教師首先需要了解自己和實習(xí)教師的教學(xué)角色特征，分析二者的相似性；其次，如果指導(dǎo)教師同實習(xí)教師的差異較大，為了提高實習(xí)生教學(xué)活動的效果，指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)調(diào)節(jié)自身的教學(xué)角色或者考慮重新對實習(xí)教師和指導(dǎo)教師分組。

3. 格爾克認(rèn)為保證實習(xí)指導(dǎo)效果的諸多策略方法中，非常重要的一條是為實習(xí)生、大學(xué)和中小學(xué)指導(dǎo)教師提供充足的自由空間。格爾克提出如果想要取得良好教學(xué)指導(dǎo)效果，指導(dǎo)教師和實習(xí)生需要有足夠的自由空間，他們可以自主選擇自己的合作伙伴；可以開展對話、協(xié)商；互相尊重，承認(rèn)各自的差異，在大學(xué)指導(dǎo)教師同中小學(xué)教師的關(guān)系方面，中小學(xué)指導(dǎo)教師傳統(tǒng)的“幫助實習(xí)生擺脫大學(xué)教師們教導(dǎo)的不切實際的教學(xué)方法”的觀點會妨礙教師間教學(xué)資源共享和教學(xué)觀念的溝通，建立合作、信任的教師關(guān)系會加快教育理念的更新，豐富指導(dǎo)教師的工作方法[16]。

我國教育實習(xí)中，一些經(jīng)驗豐富的指導(dǎo)教師也會積極地為實習(xí)生搭建深層次思考和反思的平臺；還有一些指導(dǎo)教師能夠?qū)⒄揭龑?dǎo)和非正式引導(dǎo)兩種工作方法相結(jié)合，幫助實習(xí)生融入質(zhì)疑、假設(shè)、調(diào)查、想象、辯論的情境中，鼓勵實習(xí)生分析、評價、反思教學(xué)經(jīng)歷，構(gòu)建教學(xué)法和行為準(zhǔn)則；積極參與教育實習(xí)的指導(dǎo)教師會對實習(xí)生的課堂進(jìn)行觀察和分析，觀察前，指導(dǎo)教師和實習(xí)生要確定觀察的目標(biāo)，觀察后，在輕松、友好的氛圍下，針對教學(xué)，指導(dǎo)教師和實習(xí)生進(jìn)行建設(shè)性的會談，共同探討實習(xí)生教學(xué)的優(yōu)、缺點以及影響教學(xué)的因素，并提出幫助實習(xí)生克服缺點和問題的方法。

然而，目前還有絕大多數(shù)指導(dǎo)教師不明白究竟應(yīng)該如何引導(dǎo)實習(xí)生開展教學(xué)實踐，他們常采用的指導(dǎo)方法包括：（1） 個人經(jīng)驗型。在一些條件較好的學(xué)校，指導(dǎo)教師完全忽視實習(xí)生的個人體驗，把自己的個人經(jīng)驗作為指導(dǎo)實習(xí)生活的核心，認(rèn)為實習(xí)生唯一需要做的就是對自己的模仿；（2） 無微不至型。指導(dǎo)教師對實習(xí)生的指導(dǎo)面面俱到，這種方式看似是關(guān)心實習(xí)生的發(fā)展，實質(zhì)上卻完全剝奪了實習(xí)生自由發(fā)展的空間，指導(dǎo)教師工作的重點也不突出，往往是眉毛胡子一把抓，容易導(dǎo)致實習(xí)生對自身專業(yè)發(fā)展的缺陷認(rèn)識不清。（3） 放任自流型。這種指導(dǎo)方法在辦學(xué)基礎(chǔ)較差的實習(xí)基地較為普遍，在這種模式下，雖然實習(xí)生能夠承擔(dān)大量的教學(xué)實習(xí)工作，但是由于指導(dǎo)教師自身專業(yè)知識的局限性以及實踐基地學(xué)校教學(xué)情境的限制，實習(xí)生遇到困難時無法及時獲得幫助和解決。上述幾種指導(dǎo)方式都不能夠有效地促進(jìn)實習(xí)生的專業(yè)成長。

四、 指導(dǎo)教師的研究對我國教育實習(xí)的啟示

1. 嘗試建立指導(dǎo)教師的選拔程序。好教師不一定是好的指導(dǎo)教師，好的指導(dǎo)教師一定是好教師。事實證明，并不是所有的教師都能夠勝任指導(dǎo)教師的工作，傳統(tǒng)的、泛化的、隨機性的指導(dǎo)教師資格認(rèn)定方式勢必會影響我國實習(xí)生教育實踐活動的效果，選拔勝任的指導(dǎo)教師是保證實習(xí)生順利的開始教學(xué)生涯的前提條件?，F(xiàn)階段可以嘗試在教育條件好、教師資源豐富的院校建立指導(dǎo)教師資格選拔制度，學(xué)校和教育部門給予符合資格的指導(dǎo)教師一定的獎勵政策，這樣一方面能夠提高整體的指導(dǎo)教師技能水平；另一方面能夠激勵教師投身于實習(xí)生指導(dǎo)工作；此外，還能夠促進(jìn)指導(dǎo)教師更新專業(yè)知識，促進(jìn)自身專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

2. 恰當(dāng)?shù)亻_展指導(dǎo)教師培訓(xùn)活動。我國的師范院校目前正嘗試構(gòu)建教育主管部門、師范大學(xué)、實習(xí)基地三位一體的教師培養(yǎng)機制：即師范大學(xué)利用專家資源為實習(xí)基地指導(dǎo)教師提供專業(yè)咨詢、職前培訓(xùn)、講座；教育主管部門負(fù)責(zé)溝通、協(xié)調(diào)和政策指引；實習(xí)基地為師范大學(xué)提供實習(xí)的場所、環(huán)境。這種三位一體的教師培養(yǎng)機制將會保證指導(dǎo)教師在合作關(guān)系的機制中，更加有效地開展工作。然而，指導(dǎo)教師需要師范大學(xué)提供什么內(nèi)容的培訓(xùn)和講座，指導(dǎo)教師參加培訓(xùn)的時間安排，培訓(xùn)對指導(dǎo)教師指導(dǎo)實習(xí)工作和專業(yè)發(fā)展有什么影響等細(xì)節(jié)問題還需要進(jìn)一步研究和探討。培訓(xùn)師資選拔方面，應(yīng)該把優(yōu)秀的中小學(xué)指導(dǎo)教師和經(jīng)驗豐富的大學(xué)專家都納入到專家資源庫，在培訓(xùn)中為他們提供一個展示的平臺。培訓(xùn)對象方面，我國教育實習(xí)指導(dǎo)的現(xiàn)狀是大學(xué)指導(dǎo)教師承擔(dān)著一些甚至是一大部分的中小學(xué)指導(dǎo)教師的工作，所以應(yīng)該把大學(xué)指導(dǎo)教師也納入到培訓(xùn)對象的范圍，大學(xué)指導(dǎo)教師不再是教學(xué)理論的專家，他們還應(yīng)該是教學(xué)技能和教學(xué)實踐的專家。

3. 實現(xiàn)指導(dǎo)教師角色的轉(zhuǎn)換。指導(dǎo)教師需要尊重實習(xí)生的個人體驗，為實習(xí)生提供自由發(fā)展的空間。傳統(tǒng)的指導(dǎo)教師傾向于“修復(fù)”實習(xí)生遇到的問題，而不是把問題看做是和實習(xí)生合作共同解決問題的機會；從教育視角出發(fā)的指導(dǎo)教師，把指導(dǎo)教學(xué)看做是教育改革的工具，他們不僅幫助實習(xí)生處理迫切需要解決的問題，還關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，如幫助實習(xí)生關(guān)注學(xué)生的思考方式，關(guān)注培養(yǎng)促進(jìn)實習(xí)生開展活動的理論依據(jù)，他們通常通過與實習(xí)生深入探討教學(xué)情境中的某些問題而開展工作，如“學(xué)生對這項任務(wù)的理解是什么？”“為什么你決定開展這項活動？”“如何評估這項活動是否有效？”我國很多指導(dǎo)教師還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)指導(dǎo)模式上，發(fā)現(xiàn)一個問題，解決一個問題，強調(diào)解決問題的結(jié)果而忽視解決問題的過程，所以，應(yīng)該鼓勵指導(dǎo)教師把自己看做是“變化的中介”，鼓勵指導(dǎo)教師同同事以及實習(xí)生建立合作關(guān)系，開展共同探究，促進(jìn)教師間有關(guān)教學(xué)的深層對話。

4. 促進(jìn)指導(dǎo)教師的反思能力，實現(xiàn)教師的可持續(xù)發(fā)展。教學(xué)實踐活動為指導(dǎo)教師提供了對教學(xué)進(jìn)行反思和自省的機會，我們應(yīng)該鼓勵指導(dǎo)教師不停地反思，如考慮什么時候干涉或退出實習(xí)生的活動，什么時候同實習(xí)生共同教學(xué)或分離教學(xué)，什么時候為實習(xí)生提供觀摩等不斷出現(xiàn)的新問題，通過不斷的質(zhì)疑、相信和理解，指導(dǎo)教師能夠不斷提高自身的教學(xué)指導(dǎo)能力，組織能力和技能訓(xùn)練的能力，豐富個人專業(yè)知識內(nèi)容，構(gòu)建教學(xué)經(jīng)歷，不僅實現(xiàn)了將自己的教學(xué)知識和經(jīng)驗回饋教師職業(yè)的愿望，而且還能實現(xiàn)學(xué)習(xí)新的教學(xué)知識和策略的愿望。

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（責(zé)任編輯趙文青）