田紅

摘 要：教學(xué)是互動(dòng)的過(guò)程，是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程，教師就不能一味將學(xué)生置于被動(dòng)地位，應(yīng)結(jié)合教材靈活地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極地參與其中，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)到更多的語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)生飽滿積極的熱情被激發(fā)出來(lái)，就能踴躍、滿懷熱情地參與到課堂教學(xué)中去。

關(guān)鍵詞：興趣 情境 引導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）03（c）-0207-01

“知之者不如好之者，好知者不如樂之者”。可見，興趣是最好的老師。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“讓我學(xué)”為“我要學(xué)”，一直是我深思的問(wèn)題，并在教學(xué)中做到了以下嘗試。

1 巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，吸引興趣

萬(wàn)事開頭難，在導(dǎo)入新課的時(shí)候，巧妙設(shè)置情境，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，輕松走入知識(shí)的殿堂。為此，我根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)置懸念，讓學(xué)生因好奇而欲學(xué)；出示實(shí)物，在觀察中引發(fā)思考，使學(xué)生因探究而樂學(xué)；聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，觸發(fā)學(xué)生的共鳴，熱愛學(xué)習(xí)；描繪畫面顯現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感，使學(xué)生愛學(xué)……恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入，能激發(fā)學(xué)生的興趣和旺盛的求知欲。

1.1 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，呈現(xiàn)認(rèn)知主體

在將要講授《散步》一文時(shí)，文中一對(duì)年輕夫婦的兩個(gè)脊背承載著對(duì)父母的感恩和對(duì)兒女的關(guān)愛，這濃濃的情，這深深的意，那輕松、巧妙的文筆，都是給學(xué)生最好的給養(yǎng)，為了學(xué)生能夠很好的領(lǐng)悟、吸收，在教學(xué)此文的開始時(shí)，是這樣安排的：首先，在黑板上用紅粉筆畫一個(gè)大大的心形，并在心形的上、下、左、右四個(gè)方向各設(shè)置了一個(gè)空缺進(jìn)行填空，在旁邊寫下“我、父親、母親、奶奶”字樣，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己如何安排自己及家人在心形上的位置，學(xué)生說(shuō)法不一，以此激起學(xué)生的興趣，產(chǎn)生好奇。在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，一下子抓住學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生多角度，多元化，多方位的思考，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生深入感悟，深深體會(huì)。

1.2 創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)求知欲望

生活中，一首首精美的歌詞，就是一個(gè)個(gè)作者心靈的吟唱，是一段段人生的真實(shí)寫照。所以，好歌詞猶如一首首馨香馥郁的現(xiàn)代詩(shī)歌，不僅有豐富的內(nèi)涵，也接近學(xué)生內(nèi)心，更接近學(xué)生的生活，深受學(xué)生歡迎。在講《背影》時(shí)，我這樣導(dǎo)入，隨著音樂打開“父親是一座大山，承載著風(fēng)雨的艱難，有多少苦難，默默地扛在雙肩，你付出一生無(wú)悔無(wú)怨，在生命的里程中，你是永遠(yuǎn)的無(wú)私奉獻(xiàn)……”這深情款款的質(zhì)樸的歌瞬間打動(dòng)了學(xué)生的心，讓學(xué)生想起生活中父親關(guān)愛自己的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，此情此景，我順勢(shì)說(shuō)道：“讓我們一起走進(jìn)朱自清的《背影》，去感受其中同樣深沉、質(zhì)樸的父愛”。這樣的導(dǎo)語(yǔ)，讓學(xué)生在欣賞文學(xué)作品時(shí)，能結(jié)合自己的情感體驗(yàn)，[1]走進(jìn)文本與作者產(chǎn)生一種情感上的共鳴。

1.3 呈現(xiàn)視覺情境，激發(fā)求學(xué)熱情

情境即在眼前，我即在情境中。在《安塞腰鼓》的教學(xué)中，地域的原因使學(xué)生對(duì)西北安塞腰鼓的情況全然不知，所以在授課的開始，利用班班通的屏幕展示了西北漢子站在黃土高原上一起擂動(dòng)安塞腰鼓的視頻，展示生動(dòng)的畫面，具體的形象，隨著震耳欲聾的聲響，讓學(xué)生閉上眼睛，插上想象的翅膀，馳騁在黃土高原之上去感受響徹寰宇的安塞腰鼓給人的激越的震撼，感受黃土高原特有的雄渾與壯闊，感受陜北漢子的粗獷與豪放！在此之后提問(wèn)學(xué)生：聽到了什么，看到了什么，想到了什么，學(xué)生自然有話可說(shuō)了。呈現(xiàn)視覺情境，不僅讓學(xué)生可以看到鮮明生動(dòng)的視覺形象，更主要的是給學(xué)生無(wú)限遐想的空間。引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，拓展思維想象，引發(fā)學(xué)生和文本對(duì)話、和作者對(duì)話、和自己的心靈對(duì)話，從而達(dá)到對(duì)作品的深層理解與感悟。[2]

1.4 展現(xiàn)寫作背景，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈感情

選入我們教材的很多文章，教師在教學(xué)時(shí)總要介紹時(shí)代背景，從而加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。例如《黃河頌》一課，在播放《黃河大合唱》的背景音樂時(shí)，介紹歷史背景：作者隨抗日部隊(duì)行軍至大西北的黃河岸邊，中國(guó)雄奇的山川，戰(zhàn)士們英勇的身姿激發(fā)了作者的創(chuàng)作靈感，時(shí)代的呼喚促使他懷著高漲的愛國(guó)熱情譜寫了一篇歌頌黃河兒女的詩(shī)篇—— 《黃河頌》。當(dāng)我說(shuō)到這兒，學(xué)生熾熱的情已被點(diǎn)燃，濃濃熱血已被激起，自然同學(xué)的愛國(guó)熱情也被激發(fā)了，學(xué)生再去有感情地朗讀，交流討論，這篇課文的主旨也就把握了。

2 優(yōu)化教學(xué)情境，關(guān)注學(xué)生的參與

《課標(biāo)》“教學(xué)建議”中指出“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”，“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等的對(duì)話中進(jìn)行”。[1]這就要求我們對(duì)教師的角色要重新認(rèn)識(shí)和定位：教師再也不是教材的忠實(shí)執(zhí)行者，而是與學(xué)生一起建構(gòu)新知識(shí)的合作者。教學(xué)是互動(dòng)的過(guò)程，既然是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程，教師就不能一味將學(xué)生置于被動(dòng)地位，教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極地參與其中，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)到更多的語(yǔ)文知識(shí)，這樣，學(xué)生飽滿積極的熱情被激發(fā)出來(lái)，就能踴躍、滿懷熱情地參與到課堂教學(xué)中去了。

2.1 鼓勵(lì)學(xué)生參與，創(chuàng)設(shè)動(dòng)手情境

在教學(xué)中，盡可能地創(chuàng)設(shè)各種動(dòng)手操作的情境，優(yōu)化教學(xué)手段，讓學(xué)生的手、眼、口、耳等多種感官共同參與知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生處于主動(dòng)、活躍的狀態(tài)，激勵(lì)學(xué)生努力成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者和研究者。我在指導(dǎo)《漫游語(yǔ)文世界》的綜合性學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生先搜集各種語(yǔ)言故事、趣聞、廣告和詩(shī)詞等資料，然后在課上，用各種形式（圖片、音樂、朗誦和表演等）展示給大家，大家進(jìn)行討論、評(píng)價(jià)，最后，以小組為單位，對(duì)搜集調(diào)查得來(lái)的材料進(jìn)行篩選、梳理，編成“集錦、舉隅、薈萃”之類的小冊(cè)子。在活動(dòng)中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文世界的豐富多彩，獲得了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。

2.2 精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

教師的教學(xué)要講究藝術(shù)，就要注意提問(wèn)的目的性和針對(duì)性，要有梯度。要多問(wèn)“為什么”，少問(wèn)“是什么”，引導(dǎo)學(xué)生時(shí)刻處于主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考的狀態(tài)，要積極為學(xué)生營(yíng)造一種寬松和諧的個(gè)性化閱讀的氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。[3]如在教《社戲》一文提問(wèn)：豆還是原來(lái)的豆，但為什么沒有昨夜那么好吃？這是為什么呢？你們有沒有類似的經(jīng)歷？因勢(shì)利導(dǎo)的提問(wèn)就會(huì)勾起學(xué)生直覺經(jīng)驗(yàn)的通感，啟發(fā)他們對(duì)童年生活經(jīng)歷的回憶，產(chǎn)生最大程度的共鳴。循循善誘，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。巧設(shè)問(wèn)題情境能使學(xué)生的求知欲得到強(qiáng)化，學(xué)生會(huì)保持一種持久的愉悅的心態(tài)，把思考問(wèn)題和解決問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，自然收到事半功倍的教學(xué)效果，學(xué)生自然喜歡語(yǔ)文了！

因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教材靈活地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生愛上語(yǔ)文課，學(xué)好語(yǔ)文，學(xué)活語(yǔ)文，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2011.

[2] 課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)—初中語(yǔ)文[M].北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2011.

[3] 義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].高等教育出版社，2011.