計(jì)宇

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教師的課程執(zhí)行力是目前課程改革和發(fā)展中極需被關(guān)注的一個(gè)問題，而小學(xué)語(yǔ)文教科書作為小學(xué)語(yǔ)文課程政策的主要載體，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師的課程執(zhí)行力有著不可忽視的影響。本文主要以人教版小學(xué)語(yǔ)文教科書中存在的一些問題為例，解析了這些問題對(duì)于提升小學(xué)語(yǔ)文教師課程執(zhí)行力的影響，并提出了有針對(duì)性的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教師 課程執(zhí)行力 教科書

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)主體之一是小學(xué)語(yǔ)文教師，在小學(xué)語(yǔ)文教育中，研究者主要關(guān)注的是小學(xué)語(yǔ)文教師的教育理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)及教育教學(xué)能力，而其中，小學(xué)語(yǔ)文教師的課程執(zhí)行力越來(lái)越受到研究者的關(guān)注，也是目前課程改革中亟待解決的問題之一。影響小學(xué)語(yǔ)文教師課程執(zhí)行力的因素很多，如教師的理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)及基礎(chǔ)的教學(xué)能力等，但在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，小學(xué)語(yǔ)文教科書對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師課程執(zhí)行力的提升的影響也是不可忽視的。本文將主要以人教版小學(xué)語(yǔ)文教科書為例來(lái)研究小學(xué)語(yǔ)文教科書建設(shè)與提升小學(xué)語(yǔ)文教師課程執(zhí)行力之間的關(guān)系。

一、小學(xué)語(yǔ)文教科書與小學(xué)語(yǔ)文教師課程執(zhí)行力的關(guān)系

小學(xué)語(yǔ)文教師的課程執(zhí)行力則是小學(xué)語(yǔ)文教師在小學(xué)語(yǔ)文課程政策目標(biāo)的指引下、在相應(yīng)的政策執(zhí)行條件（如經(jīng)費(fèi)、制度、文化等）的基礎(chǔ)上、依靠小學(xué)語(yǔ)文教師自身的努力、有效實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課程政策目標(biāo)的能力，是影響小學(xué)語(yǔ)文課程政策目標(biāo)能否高效達(dá)成的重要影響因素之一，一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師課程執(zhí)行力的高低將直接影響小學(xué)語(yǔ)文課程目標(biāo)達(dá)成的效果。

小學(xué)語(yǔ)文教科書是體現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課程政策的最主要的載體之一，小學(xué)語(yǔ)文課程政策的執(zhí)行過程主要是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過程，而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最主要的依據(jù)和媒介即是小學(xué)語(yǔ)文教科書，因此小學(xué)語(yǔ)文教師的課程執(zhí)行力必然會(huì)受到小學(xué)語(yǔ)文教科書的制約和影響。所謂“工欲善其事，必先利其器”，想要使小學(xué)語(yǔ)文課程目標(biāo)得以高效達(dá)成，提高小學(xué)語(yǔ)文教師的課程執(zhí)行力是極為必要的，而由于教科書是課程政策的重要載體，是教師執(zhí)行課程政策的重要“武器”之一，因此關(guān)注小學(xué)語(yǔ)文教科書的編寫與建設(shè)，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題并進(jìn)行研討是提高小學(xué)教師語(yǔ)文課程執(zhí)行力的重要途徑之一。

小學(xué)語(yǔ)文教師的課程執(zhí)行力有三個(gè)重要組成部分：小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于課程政策的認(rèn)知內(nèi)化力、小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于課程政策的設(shè)計(jì)推進(jìn)力和小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于課程政策的反思提高力。認(rèn)知內(nèi)化力是指其對(duì)于課程政策的如課程標(biāo)準(zhǔn)、課程計(jì)劃等一系列課程政策內(nèi)容的認(rèn)識(shí)、理解、接納、內(nèi)化成為自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的一部分能力；設(shè)計(jì)推進(jìn)力是在認(rèn)知內(nèi)化課程政策的基礎(chǔ)上，通過設(shè)計(jì)將課程政策轉(zhuǎn)化實(shí)際可操作的教學(xué)過程，推進(jìn)課程目標(biāo)達(dá)成的能力；反思提高力則是指在教學(xué)過程實(shí)施之后，教師對(duì)于前期的認(rèn)知、內(nèi)化、設(shè)計(jì)、推進(jìn)過程的批判性思考能力及通過反思提升前兩項(xiàng)能力的能力。這幾方面的能力主要通過小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中體現(xiàn)出來(lái)，并在執(zhí)行過程中得到不斷地提升和發(fā)展。

這三方面能力的提升與發(fā)展均與小學(xué)語(yǔ)文教科書的內(nèi)容存在著不可分割的關(guān)系，小學(xué)語(yǔ)文教師主要是依據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教科書中的課文內(nèi)容來(lái)進(jìn)行教學(xué)的，并通過達(dá)成每課時(shí)教學(xué)目標(biāo)來(lái)逐步達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)這一最重要的課程政策的階段性目標(biāo)和總目標(biāo)，因此小學(xué)語(yǔ)文教科書中課文內(nèi)容是否合理、科學(xué)，成為影響小學(xué)語(yǔ)文教師這三方面課程執(zhí)行力的重要因素。

二、小學(xué)語(yǔ)文教科書中存在的問題對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師課程執(zhí)行力提升的影響

小學(xué)語(yǔ)文教師的課程執(zhí)行過程是建立在與文本對(duì)話、與編者對(duì)話、與學(xué)生對(duì)話的基礎(chǔ)上的，在這個(gè)基礎(chǔ)上也在進(jìn)行與課程政策的對(duì)話，其中與文本、編者的對(duì)話都要以文本為依據(jù)，如果教科書的文本出現(xiàn)某些問題，必然會(huì)影響課程的執(zhí)行及小學(xué)語(yǔ)文教師課程執(zhí)行力的提升。人教版小學(xué)語(yǔ)文教科書在設(shè)計(jì)理念、編寫體系及課文內(nèi)容上都有自己的特色，與課程政策目標(biāo)之間聯(lián)系較為緊密，但在其課文內(nèi)容上仍存在著一些問題，而這些問題對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師的課程執(zhí)行力的提升是有一定的阻礙的。

（一）部分課文內(nèi)容信息的不充分、不準(zhǔn)確，使小學(xué)語(yǔ)文教師在小學(xué)語(yǔ)文課程政策的認(rèn)知內(nèi)化過程中出現(xiàn)思想沖突，影響小學(xué)語(yǔ)文教師課程政策認(rèn)知內(nèi)化力的提升。在課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確指出“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑”，因此教科書這一課程政策的重要載體應(yīng)能滿足學(xué)生對(duì)準(zhǔn)確、充足的信息需求和審美引導(dǎo)的要求，教師方能通過與文本的對(duì)話提高對(duì)此課程政策的認(rèn)知內(nèi)化能力，而小學(xué)語(yǔ)文教科書中的某些課文內(nèi)容存在著一些與歷史真實(shí)的差異或邏輯上的混亂，造成信息的不充分、準(zhǔn)確，使教師在與文體對(duì)話的過程中出現(xiàn)疑惑。出現(xiàn)與閱讀教學(xué)中信息處理、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維包括審美體驗(yàn)這一課程政策的沖突，使教師對(duì)于課程政策的認(rèn)知內(nèi)化力低下。

（二）課文內(nèi)容的不當(dāng)刪減，使小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)現(xiàn)課程政策目標(biāo)過程中的教學(xué)設(shè)計(jì)推進(jìn)艱難，影響小學(xué)語(yǔ)文教師課程設(shè)計(jì)推進(jìn)力的提升。小學(xué)語(yǔ)文教師主要以課文為載體設(shè)計(jì)、推進(jìn)完成課程目標(biāo)，如果這個(gè)主要的載體在內(nèi)容上出現(xiàn)問題，那教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)及執(zhí)行教學(xué)的過程中，必然出現(xiàn)執(zhí)行力低下的情況。教師在執(zhí)行課程政策的設(shè)計(jì)推進(jìn)過程中在審美體驗(yàn)這一部分就只強(qiáng)調(diào)外貌與內(nèi)在的差距，而不是原意中的“特別”，給教師的設(shè)計(jì)推進(jìn)帶來(lái)一定的難度；而使故事中的童話美大打折扣，讓教師完成課程目標(biāo)：對(duì)于童話的美有一定的了解時(shí)有一定的難度；讓教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)沒有了依據(jù)，在設(shè)計(jì)推進(jìn)教學(xué)中沒有了說(shuō)服力。

這種刪減可能是因?yàn)槲谋酒膯栴}所帶來(lái)的，但對(duì)于課程的執(zhí)行主體小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，就需要他們?cè)趫?zhí)行準(zhǔn)備時(shí)進(jìn)行大量的準(zhǔn)備工作，如閱讀原文、分析文本，在設(shè)計(jì)與推進(jìn)教學(xué)時(shí)要應(yīng)對(duì)更多的學(xué)生可能提出的問題，對(duì)于大多數(shù)普通語(yǔ)文教師來(lái)尤其是新手教師來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是加大了他們對(duì)課程的設(shè)計(jì)推進(jìn)力提升的影響。

（三）教科書內(nèi)容的“成人性”，使教師無(wú)法進(jìn)行合理的反思和提升，使小學(xué)語(yǔ)文教師的課程反思提升力的發(fā)展受到阻礙。語(yǔ)文教科書內(nèi)容的“成人性”即是以成人的思維方式來(lái)進(jìn)行文本的選擇。目前小學(xué)語(yǔ)文教科書的內(nèi)容大部分是名家的經(jīng)典作品，這些經(jīng)典作品中本身在思想性和藝術(shù)性上都有著各自的價(jià)值，但基本上都是以成人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行選擇的，這樣的文本內(nèi)容不但給教師們帶來(lái)一定“權(quán)威性”的壓力，而且也給教師在依據(jù)文本對(duì)話為基礎(chǔ)而進(jìn)行的與學(xué)生對(duì)話中帶來(lái)阻礙。如寓言《揠苗助長(zhǎng)》和《南轅北轍》、散文《匆匆》和《再見了親人》，還有《桃花心木》和《金錢的魔力》等一系列作品，這些作品本身是極為優(yōu)秀的，但“兒童性”缺乏，使小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行課程的反思與提高時(shí)無(wú)從下手，從而很難讓他們根據(jù)目前的生活與學(xué)生的實(shí)際去反思如何利用教科書來(lái)滿足目前學(xué)生的實(shí)際需求，完成課程目標(biāo)的要求。但我們看美國(guó)教師在教授《灰姑娘》一文時(shí)，其情況卻大不相同，教師對(duì)于小學(xué)生日常生活中所需的品質(zhì)如守信、整潔、對(duì)人的評(píng)價(jià)、自信等進(jìn)行了全面的引導(dǎo)與學(xué)習(xí)，這固然與教師的理念與知識(shí)相關(guān)，但與文本內(nèi)容的選擇更是密切相聯(lián)。

三、完善小學(xué)語(yǔ)文教科建設(shè)，提升小學(xué)語(yǔ)文教師課程執(zhí)行力的幾點(diǎn)建議

（一）注重教科書文本信息的充分與準(zhǔn)確，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教師課程認(rèn)知內(nèi)化力的提升。小學(xué)語(yǔ)文教科書作為小學(xué)語(yǔ)文課程目標(biāo)的載體與小學(xué)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)的主要依據(jù)，首先要保證其文本本身信息的充分與準(zhǔn)確。這要求我們?cè)谶M(jìn)行教科書建設(shè)時(shí)對(duì)于文本的內(nèi)容要進(jìn)行更加充分的梳理與論證。古今中外文學(xué)與文化內(nèi)容浩如煙海，給教科書內(nèi)容提供了充分的選擇空間，如孔子一生有多位教師，在小學(xué)階段，選擇其“拜師項(xiàng)橐”無(wú)疑更符合課程政策目標(biāo)的需求，而《女媧補(bǔ)天》一文則可以對(duì)其進(jìn)行合理的修訂、或使用古文的原文、還可以留白，讓學(xué)生自己想象女媧是如何補(bǔ)天的。只有教科書所提供的信息盡量達(dá)到充分、準(zhǔn)確，才能讓教師在課程教學(xué)的過程中提升其對(duì)于課程政策認(rèn)知的內(nèi)化力，從而達(dá)到提升小學(xué)語(yǔ)文教師課程執(zhí)行力的最終目標(biāo)。

（二）尊重文本的原創(chuàng)完整性，減少小學(xué)語(yǔ)文教師課程設(shè)計(jì)推進(jìn)力提升的難度。小學(xué)語(yǔ)文教師與文本對(duì)話的過程是教師設(shè)計(jì)推進(jìn)教學(xué)的基礎(chǔ)，保持文本的原創(chuàng)完整性，才能使小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)推進(jìn)課程執(zhí)行的時(shí)候有正確的邏輯關(guān)系，在完成知識(shí)、技能、情感及價(jià)值觀這三維目標(biāo)時(shí)循序漸進(jìn)，給學(xué)生提供更合理的對(duì)話學(xué)習(xí)過程，同時(shí)小學(xué)語(yǔ)文教師課程推進(jìn)力也會(huì)水到渠成地得以完成。

（三）提升教科書文本的“兒童性”，使小學(xué)語(yǔ)文教師課程的反思提升力的發(fā)展更為順暢。小學(xué)教育的對(duì)象是6-12歲的小學(xué)生，小學(xué)教師的思維特點(diǎn)也須有“半童性”的特征，而小學(xué)語(yǔ)文課程政策也一直是以學(xué)生的特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)設(shè)置的，因此小學(xué)語(yǔ)文教科書的文本也應(yīng)更多地體現(xiàn)“兒童性”，這樣使教師在課程執(zhí)行的過程中與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)更好地進(jìn)行結(jié)合，在對(duì)課程執(zhí)行進(jìn)行反思提升時(shí)更為順暢。

提升小學(xué)語(yǔ)文教師的課程執(zhí)行力是目前高效達(dá)成小學(xué)語(yǔ)文課程目標(biāo)所必須面對(duì)的課題，而在這一能力的提升中，小學(xué)語(yǔ)文教科書的完善建設(shè)是必須關(guān)注的，只有教科書才能更加完善地體現(xiàn)課程政策的要求，才能使小學(xué)語(yǔ)文教師在課程教學(xué)過程中，有更加科學(xué)的依據(jù)，也就是說(shuō)達(dá)成目標(biāo)的“武器”更為合理，才能使小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中對(duì)語(yǔ)文課程政策的認(rèn)知內(nèi)化力、設(shè)計(jì)推進(jìn)力、反思提高力不斷提升，形成良性的循環(huán)，最終高效達(dá)成小學(xué)語(yǔ)文的課程政策目標(biāo)。

小學(xué)語(yǔ)文教科書的建設(shè)是新一輪小學(xué)語(yǔ)文課程改革的重要任務(wù)之一，而小學(xué)語(yǔ)文教師的課程執(zhí)行力的提升無(wú)疑也會(huì)受到小學(xué)語(yǔ)文教科書文本內(nèi)容的制約，雖然我們一直提倡“用教材教”，而不是“教教材”，但教科書這一重要的教學(xué)載體無(wú)疑是影響小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的重要因素。欲善小學(xué)語(yǔ)文課程執(zhí)行之“事”，必先利小學(xué)語(yǔ)文教書這一“器”，只有小學(xué)語(yǔ)文教科書建設(shè)完善了，才能使小學(xué)語(yǔ)文教師的課程執(zhí)行力得到有效提升，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中教師才能游刃有余，高效地達(dá)成小學(xué)語(yǔ)文課程政策的目標(biāo)。

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