曾龍威 鄧超云

摘要：對(duì)目前我國大學(xué)生就業(yè)能力現(xiàn)狀及校企合作的意義進(jìn)行了分析，并指出了校企合作是提升大學(xué)生就業(yè)能力的有效途徑。針對(duì)目前我國校企合作存在的問題，高校必須主動(dòng)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，積極探索校企合作的新型辦學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：校企合作；大學(xué)生；就業(yè)能力

近年來在高等教育大眾化的背景下，每年都有數(shù)量龐大的大學(xué)生涌入就業(yè)市場(chǎng)，造成就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)異常激烈。面對(duì)數(shù)量眾多的大學(xué)生，用人單位日趨理性，不再唯“文憑”是瞻，對(duì)大學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力提出越來越高的要求，大學(xué)生漸漸褪去昔日“天子驕子”的光環(huán)，僅僅依靠文憑的優(yōu)勢(shì)已很難在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。大學(xué)生就業(yè)能力逐漸成為制約高校畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)的重要因素。如何有效地提高大學(xué)生的就業(yè)能力，增強(qiáng)大學(xué)生畢業(yè)后在就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力，是高校面臨的重大考驗(yàn)，同時(shí)也是全社會(huì)都應(yīng)該關(guān)注的問題。校企合作，高校與企業(yè)共同承擔(dān)大學(xué)生培養(yǎng)的責(zé)任，合理運(yùn)用高校和企業(yè)兩個(gè)不同領(lǐng)域的資源，構(gòu)建大學(xué)生就業(yè)能力培訓(xùn)長效機(jī)制，是提高大學(xué)生就業(yè)能力的有效途徑。

一、就業(yè)能力的內(nèi)涵及大學(xué)生就業(yè)能力現(xiàn)狀

（一）就業(yè)能力內(nèi)涵

目前國內(nèi)外對(duì)于“就業(yè)能力”的定義及對(duì)其內(nèi)涵的描述并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，而且隨著社會(huì)的發(fā)展和變遷，“就業(yè)能力”的內(nèi)涵和外延在不斷修正，越來越多與就業(yè)相關(guān)的因素被納入考量范圍。

國際勞工組織指出，就業(yè)能力是個(gè)體獲得和保持工作、在工作中進(jìn)步已經(jīng)應(yīng)對(duì)工作生活中出現(xiàn)的變化的能力。[1]

帕特里克·鮑里洛特認(rèn)為：“一切有利于勞動(dòng)者進(jìn)入企業(yè)或繼續(xù)留在企業(yè)的因素，都是就業(yè)能力的組成部分”[2]

從以上兩個(gè)對(duì)就業(yè)能力的定義可以看出，就業(yè)能力并不簡(jiǎn)單地等同于就業(yè)技能，就業(yè)能力的涵蓋面十分廣泛，凡是能夠促進(jìn)勞動(dòng)者獲得工作并在不斷變化的工作環(huán)境中保持競(jìng)爭(zhēng)力的因素，都應(yīng)該納入“就業(yè)能力”的考量范圍。美國培訓(xùn)與開發(fā)協(xié)會(huì)將就業(yè)能力分為5個(gè)類別和16項(xiàng)技能：基本勝任力（讀、寫、算），溝通能力（聽、說），適應(yīng)能力（問題解決、創(chuàng)造性思維），群體交往能力（人際交往能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、協(xié)調(diào)能力），影響能力（理解組織文化、分享領(lǐng)導(dǎo)等）。由美國培訓(xùn)與開發(fā)協(xié)會(huì)的定義可以看出，“就業(yè)能力”應(yīng)該是一個(gè)能夠體現(xiàn)勞動(dòng)者綜合素質(zhì)的能力群，由基本技能、專業(yè)技能和個(gè)人品質(zhì)等各個(gè)方面的內(nèi)容構(gòu)成。

我國理論界從20世紀(jì)90年代末開始關(guān)注高校畢業(yè)生就業(yè)能力的研究，近年來，高校畢業(yè)生就業(yè)問題成為社會(huì)各界普遍關(guān)注的焦點(diǎn)，大學(xué)生就業(yè)能力的研究也越來越受到國內(nèi)學(xué)者的關(guān)注。有的國內(nèi)學(xué)者認(rèn)為，“就業(yè)能力是指大學(xué)生在校期間通過知識(shí)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐的鍛煉和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)人職業(yè)追求、滿足職業(yè)需求、在社會(huì)生活中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的本領(lǐng)”[3]，就業(yè)能力是一種綜合能力，包括基本能力、專業(yè)能力和差異性能力三方面。具體地說，就業(yè)能力應(yīng)該包含以下幾個(gè)方面：

基本能力：包括適應(yīng)環(huán)境的能力、人際溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、組織和管理能力，這類能力不僅是大學(xué)畢業(yè)生由學(xué)生到職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)換所必須具備的能力，同時(shí)也是大學(xué)生在工作中不斷進(jìn)步和發(fā)展的保障。

專業(yè)能力：包括專業(yè)技能、分析解決問題的能力、實(shí)踐能力，這類能力是大學(xué)生在經(jīng)過大學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)后所獲得的與專業(yè)知識(shí)相關(guān)的能力，具有較強(qiáng)的專業(yè)性和針對(duì)性。

差異性能力：包括個(gè)性化、創(chuàng)新等能力，這一類能力使大學(xué)生自身與其他同類競(jìng)爭(zhēng)者形成區(qū)分度，保持獨(dú)特性，是增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要因素，是大學(xué)生在就業(yè)后能夠在崗位中不斷創(chuàng)新和發(fā)展，不斷取得突破的重要能力。

（二）大學(xué)生就業(yè)能力現(xiàn)狀

麥可思研究院發(fā)布的《2012年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》指出：2011屆畢業(yè)生中無論是本科畢業(yè)生還是高職高專畢業(yè)生，其畢業(yè)時(shí)對(duì)基本工作能力掌握的水平均低于工作崗位要求的水平。這項(xiàng)研究表明，我國大學(xué)生的就業(yè)能力在剛畢業(yè)時(shí)未達(dá)到用人單位的要求。目前我國就業(yè)市場(chǎng)存在一個(gè)尷尬的錯(cuò)位：一方面，大學(xué)生在經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)并取得相應(yīng)學(xué)歷后，在求職過程中卻因?yàn)閷I(yè)不對(duì)口、人崗不匹配等原因?qū)覍沂艽?；另一方面，企業(yè)在面對(duì)數(shù)量龐大的大學(xué)生求職大軍時(shí)抱怨找不到合適的人才。造成這種局面的原因是多方面的，一方面，企業(yè)為節(jié)約用人成本，縮短培訓(xùn)周期，對(duì)大學(xué)生的綜合素質(zhì)提出越來越高的要求，另一方面，在當(dāng)前的高校培養(yǎng)模式下，大學(xué)生在畢業(yè)后并不具備立即與崗位匹配的就業(yè)能力，在入職時(shí)遭遇能力瓶頸。

目前，我國大學(xué)生就業(yè)能力不足體現(xiàn)在以下幾方面：

知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理：社會(huì)的高速發(fā)展，科技的日新月異使得企業(yè)對(duì)專業(yè)知識(shí)的敏感性越來越高，而且，由于各個(gè)學(xué)科、領(lǐng)域之間的交叉與融合，企業(yè)對(duì)于大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)要求也趨向綜合化。受當(dāng)前我國高校培養(yǎng)方式所限，大學(xué)生在課堂上學(xué)到的理論知識(shí)具有滯后性，大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與就業(yè)市場(chǎng)需求脫節(jié)。

實(shí)踐能力不足：在現(xiàn)行的高校培養(yǎng)方式中，以理論基礎(chǔ)知識(shí)的傳授為主，大部分高校只在大四開展為期兩到四個(gè)月不等的實(shí)習(xí)，而這些實(shí)習(xí)時(shí)間短，形式化嚴(yán)重，對(duì)提高大學(xué)生實(shí)踐能力的作用有限。據(jù)《2012年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》調(diào)查顯示，2011屆大學(xué)本科畢業(yè)生約有50%的人認(rèn)為高校專業(yè)教學(xué)中最需要改進(jìn)的地方是實(shí)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)不夠。這也從側(cè)面反映了大學(xué)生實(shí)踐能力亟待增強(qiáng)。

創(chuàng)新能力不足：在科技飛躍發(fā)展的新時(shí)代，用人單位越來越渴求創(chuàng)新性人才，有調(diào)查指出，“65%的用人單位要求大學(xué)生應(yīng)具備一定的創(chuàng)新能力”，與之形成反差的是，“40.7%的大學(xué)生感到自己的創(chuàng)新能力很欠缺”[4]，大學(xué)生的創(chuàng)新能力成為制約大學(xué)生就業(yè)及就業(yè)后更好地進(jìn)行職業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要因素。

就業(yè)觀念滯后：我國高等教育由“精英教育”逐漸向“大眾教育”過渡，與之相應(yīng)的，就業(yè)市場(chǎng)對(duì)于大學(xué)生也有了新的定位，大學(xué)生的就業(yè)途徑和就業(yè)選擇等方面亦應(yīng)該隨之發(fā)生變化。但是部分大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)觀念及其家長的就業(yè)期待仍然停留在“精英教育”時(shí)代，大學(xué)生自我定位不符合市場(chǎng)需求，就業(yè)觀念滯后，制約了自身的發(fā)展。

二、校企合作對(duì)提升大學(xué)生就業(yè)能力的意義

正如上文所說，當(dāng)前，我國的大學(xué)畢業(yè)生每年以龐大的數(shù)量激增，加入到求職和就業(yè)大軍中。這些畢業(yè)生中的大部分人似乎并不具備達(dá)到用人單位需求的就業(yè)能力，他們?cè)谶M(jìn)入用人單位以后仍需要進(jìn)行培訓(xùn)才能真正進(jìn)入勞動(dòng)者角色。這在無形中造成了教育資源的重復(fù)消耗和浪費(fèi)，也增加了大學(xué)生就業(yè)的壓力和難度。如何有效地加強(qiáng)教學(xué)培養(yǎng)與社會(huì)需求的對(duì)接，提升大學(xué)生就業(yè)能力，不僅是當(dāng)前高校必須重視的難題，也是全社會(huì)必須參與其中、群策群力的公共性問題。作為大學(xué)生勞動(dòng)力資源的消費(fèi)者，企業(yè)應(yīng)該承擔(dān)起社會(huì)責(zé)任，參與到提升大學(xué)生就業(yè)能力的環(huán)節(jié)中。學(xué)校和企業(yè)合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)兩個(gè)不同領(lǐng)域的豐富資源的優(yōu)化配置，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，對(duì)提高大學(xué)生就業(yè)能力具有重要的意義。

“校企合作是指學(xué)校與社會(huì)上的相關(guān)企業(yè)、事業(yè)單位及其他工作部門、行業(yè)之間的合作關(guān)系。其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力，其方式是通過學(xué)校與社會(huì)用人部門的結(jié)合，使學(xué)生直接參與相關(guān)工作，具備適應(yīng)職業(yè)技術(shù)崗位需要的知識(shí)、能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)等，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才需要的一種人才培養(yǎng)模式”。[5]

隨著社會(huì)的發(fā)展以及高等教育大眾化進(jìn)程的推進(jìn)，高校傳統(tǒng)的教育模式在人才培養(yǎng)方面逐漸暴露出不可忽略的弊端，如上文所說，傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)出來的大學(xué)生就業(yè)能力與社會(huì)需求存在一定的差距。當(dāng)今社會(huì)要求高校培養(yǎng)出來的大學(xué)生大部分是符合社會(huì)用人需求的應(yīng)用型人才，在學(xué)生培養(yǎng)過程中，高校除了傳授文化、專業(yè)知識(shí)外，還要必須注重學(xué)生的實(shí)踐鍛煉環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。在這種情況下，校企合作越來越受到社會(huì)各界的重視，校企合作被視為提升大學(xué)生就業(yè)能力的有效途徑。

校企合作，從學(xué)校角度來說，一方面有利于學(xué)校加強(qiáng)以市場(chǎng)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)觀念，學(xué)校在校企合作的過程中，可以根據(jù)市場(chǎng)的用人需求適時(shí)地調(diào)整課程設(shè)置中的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，引導(dǎo)大學(xué)生樹立符合市場(chǎng)需求的就業(yè)觀；另一方面，學(xué)?？梢猿浞掷闷髽I(yè)豐富的資源，建立教育實(shí)習(xí)基地，在為大學(xué)生提供便利的就業(yè)培訓(xùn)機(jī)會(huì)的同時(shí)，也能以企業(yè)為就業(yè)平臺(tái)，為大學(xué)生創(chuàng)造豐富的就業(yè)機(jī)會(huì)。

校企合作，從企業(yè)角度來說，學(xué)校具有較強(qiáng)的人力資源優(yōu)勢(shì)，具有相對(duì)穩(wěn)定的可以轉(zhuǎn)化為企業(yè)實(shí)習(xí)生甚至員工的學(xué)生資源，另外由于學(xué)校師生具有較高的專業(yè)理論知識(shí)水平，通過與企業(yè)合作，企業(yè)可以邀請(qǐng)教師與學(xué)生深入生產(chǎn)一線，參與技術(shù)革新，提高企業(yè)的科技創(chuàng)新能力。于此同時(shí)，企業(yè)可以依托自身具備的豐富的企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)及文化底蘊(yùn)，吸引優(yōu)秀的學(xué)生成為企業(yè)潛在的未來員工，對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，提高其就業(yè)能力。

校企合作，從大學(xué)生角度說，學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，得到了學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)不同的學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)生在大學(xué)課堂中可以學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)，提高文化修養(yǎng)，同時(shí)通過參與校園內(nèi)豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)，或者通過競(jìng)選學(xué)生干部等途徑，提高個(gè)人的綜合素質(zhì)，使自身的基本能力得到很好地鍛煉。大學(xué)生通過參與校企合作項(xiàng)目，可以深入企業(yè)，在參與企業(yè)的生產(chǎn)過程中驗(yàn)證在書本所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，提高動(dòng)手實(shí)踐能力。同時(shí)，大學(xué)生在參與校企合作的項(xiàng)目過程中，可以進(jìn)一步鍛煉自身的基本能力，提高適應(yīng)環(huán)境、人際溝通、團(tuán)隊(duì)合作等方面的能力。

三、對(duì)加強(qiáng)校企合作，提升大學(xué)生就業(yè)能力的建議

校企合作是根據(jù)企業(yè)發(fā)展的需要，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，由學(xué)校和企業(yè)共同承擔(dān)的有針對(duì)性的人才培養(yǎng)模式。國外的經(jīng)驗(yàn)表明，校企合作有利于提高大學(xué)生的就業(yè)能力，是培養(yǎng)技能型人才的一種行之有效的途徑。我國校企合作目前尚處于摸著石頭過河的探索階段。盡管校企合作從長遠(yuǎn)上說可以為高校、企業(yè)和社會(huì)帶來巨大的效益，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生、高校和企業(yè)的“三贏”局面。但有研究表明，在目前階段，高校和企業(yè)的參與度和熱情都不高，校企合作被簡(jiǎn)單地理解為企業(yè)到高校招實(shí)習(xí)生，雙方的合作缺乏廣度和深度。究其原因，一方面，高校受傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式所限，缺乏大刀闊斧改革的決心，因而在引進(jìn)企業(yè)參與教學(xué)改革方面的力度不夠；另一方面，校企合作缺乏法律的硬性規(guī)定和支持，企業(yè)作為大學(xué)生人才資源的消費(fèi)者，沒有主動(dòng)承擔(dān)起培養(yǎng)大學(xué)生的責(zé)任。部分企業(yè)缺乏長遠(yuǎn)的發(fā)展目光，沒有看到校企合作將會(huì)帶來的巨大利益，因而參與校企合作的熱情不高，把校企合作等同于到高校接收廉價(jià)的實(shí)習(xí)生，歪曲了校企合作的本意。

針對(duì)目前校企合作的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，為了提升大學(xué)生就業(yè)能力，把校企合作落到實(shí)處，真正實(shí)現(xiàn)校企合作的意義，我國應(yīng)該學(xué)習(xí)外國的一些經(jīng)驗(yàn)，以法律法規(guī)的形式硬性規(guī)定企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中必須承擔(dān)的責(zé)任，充分利用企業(yè)擁有的資源，加強(qiáng)大學(xué)生培養(yǎng)模式與市場(chǎng)需求的對(duì)接。

在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的新形勢(shì)下，高校必須打破傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，積極主動(dòng)地進(jìn)行教育改革以配合校企合作的需要，真正把提升大學(xué)生的就業(yè)能力水平作為教學(xué)目標(biāo)，不斷地提高畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)水平。對(duì)此，筆者提出以下建議：

（一）以市場(chǎng)為導(dǎo)向，合理地進(jìn)行專業(yè)和課程設(shè)計(jì)

高校不能固守原有的課程體系，而應(yīng)該切實(shí)地以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，主動(dòng)適應(yīng)用人單位對(duì)人才的需求，加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系與合作，實(shí)行“訂單式”培養(yǎng)，密切留意就業(yè)市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，合理地設(shè)計(jì)專業(yè)和課程，及時(shí)地根據(jù)市場(chǎng)反饋進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

（二）在實(shí)踐教學(xué)過程中融入企業(yè)文化

大學(xué)畢業(yè)生最終要流向市場(chǎng)，進(jìn)入企業(yè)，在教學(xué)實(shí)踐的過程中，學(xué)校把一些有代表性的企業(yè)文化引進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的過程中，讓學(xué)生及早地適應(yīng)企業(yè)的氛圍，這有利于學(xué)生擺正心態(tài)，合理定位，同時(shí)也有利于增強(qiáng)大學(xué)生在入職后的適應(yīng)能力，縮短大學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)后的再培訓(xùn)周期。

（三）加強(qiáng)基于市場(chǎng)需求的師資建設(shè)

目前，我國高校存在一個(gè)普遍的現(xiàn)象：教師理論水平較高，而實(shí)踐操作水平稍有欠缺。缺乏市場(chǎng)歷練的專職教師，縱使理論水平再高，也難以培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需求的學(xué)生。因此，高校的師資建設(shè)應(yīng)該適應(yīng)市場(chǎng)需求，通過校企合作，從企業(yè)引進(jìn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專職人員作為師資隊(duì)伍的一部分，或者鼓勵(lì)教師深入企業(yè)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)實(shí)踐操作水平。只有加強(qiáng)基于市場(chǎng)需求的師資建設(shè)，才能夠不斷提高畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)水平，提升大學(xué)生就業(yè)能力。

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