王洪輝

當今是網(wǎng)絡開放、電腦普及的時代。學生從啟蒙開始，已廣泛接觸電腦，小學三年級就已經(jīng)開設信息技術(shù)課程，很熟悉電腦操作，但是目前學生對學習信息技術(shù)興趣不高，這當中有客觀原因，也有主觀原因，筆者認為其中很重要的一點是任課教師沒有充分調(diào)動學生學習的積極性。因為信息技術(shù)課并不純粹等于上網(wǎng)，上網(wǎng)學生人人喜歡，上課卻未必個個接受。再加上學生的個體差別比較大，有的學生懂得比較多，動手能力強，操作熟練，而有的學生懂得比較少，動手能力弱。信息技術(shù)課很多知識都是理論和實踐相結(jié)合，需要學生動手操作，教師如果只是一味地大一統(tǒng)地講，就會出現(xiàn)“會者不愿聽，難者聽不懂”的局面。針對這種情況，筆者進行了有針對性的實驗。結(jié)果表明，在信息技術(shù)技術(shù)課上，采用“小組合作，自主探究，互幫互助”的教學模式，效果顯著。

一、教學模式的理論依據(jù)

"學生中心理論"（以美國杜威為代表）和現(xiàn)代教育理念為該種學習方式的構(gòu)建提供了科學的理論依據(jù)?！皩W生中心理論"要求現(xiàn)代教育必須從以教師為中心或以知識為中心走向以學生為中心。理由是：（1）以學生為中心的教育，是人類文明進步的必然要求。只有當學生的個性和人格得到充分尊重，社會生活中才有平等、民主可言。否則，任何形式的教育都是專制與不平等的溫床與土壤。（2）最有效的學習方式是自主的活動，包括腦的活動和手的活動。只要可能，就讓學生在做中學，這是教育的金科玉律。（3）學生的學和教師的教都有創(chuàng)作和欣賞的因素。

1.自主性學習：是指學生為主體支配自己權(quán)力的意識、能力，集中表現(xiàn)為自尊、自立、自強等自我意識、自我激勵、自我調(diào)控、自我評價的能力等，充分體現(xiàn)個性化學習。心理學家布希爾指出，創(chuàng)造力的形成離不開個性這一因素。無數(shù)事例證明，有個性的人，才有思想，屬于自己的獨特思想，才有奇才，才能創(chuàng)造。

2.合作學習：又稱小組學習，它是指一系列促進學生共同完成學習任務的教學方法，以便通過交互作用對學生的認識、發(fā)展、學習情感和同伴關(guān)系產(chǎn)生積極的影響。其是一種個體學習方式。合作學習的優(yōu)點是顯而易見的：它能促使學生發(fā)揮最高水平，在學習上互相幫助、共同提高，增進同學間的感情交流，改善人際關(guān)系，由于學習任務共同承擔，問題就容易解決。

二、具體實踐操作過程

1.分組。小組合作探究首先要了解學生的學習及操作情況，盡量爭取一個小組之內(nèi)有對電腦操作熟練的學生和不熟練的學生，為了了解學生的學習及操作情況，可以通過一系列的方法檢測。比如：漢字錄入測試，通過比較五比較分鐘漢字錄入量，分出層次，分組也有了依據(jù)。當然，還可以采取其他方法。分組時，可以根據(jù)學生的座位等情況，五六人為一小組，全班分成七八組即可，便于競爭與比賽。小組內(nèi)部成員的能力水平呈均衡分布，便于學生在小組內(nèi)相互協(xié)作、合作探究、相互幫助，在共同完成學習任務的過程中，取長補短，縮短差距，達到對知識掌握程度的平衡。

2.布置學習任務。教師在課前根據(jù)本課內(nèi)容將知識點分成若干個小知識點，給予必要的說明（教師可以根據(jù)本節(jié)內(nèi)容提供必要的資料或一些網(wǎng)絡資源），根據(jù)情況分成共同任務和小組任務兩種任務。

共同任務和小組任務是按課程情況安排的，如果某一學習任務是實踐型，且學習難度大，就可以把它歸為共同任務，如果是學生易掌握或理論型任務，就可以分成小組任務。

例如：在學習Excel的過程中，可以將公式計算、函數(shù)計算中求和、求平均數(shù)，求最大值、最小值分成小組任務，由小組內(nèi)完成這部分的學習任務。在學習分類匯總、高級篩選時，可以把它歸為共同任務，讓所有學生參與一個任務的研究，共同探討問題的解決方法。

任務教學法是培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的一種有效的教學方法。在教學過程中，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務之中。對于一個任務，通過教師的點撥，學生認識到何時需要信息，如何利用信息技術(shù)和信息工具獲取信息，把信息技術(shù)作為解決問題時的一種自發(fā)的需求，從而培養(yǎng)信息素養(yǎng)。

3.合作探究，制訂解決方案。一個小組中有五六個同學，教師布置的小組任務，基本一個小組就可以完成，如遇特殊任務（共同任務），可能需要幾個小組共同努力才能完成，例如：在Excel的分類匯總的學習中，每組同學在研究時，可能會出現(xiàn)一些錯誤，如不分類直接匯總是經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤，在學生研究的過程中，教師可以稍加指導，把學生思維引向這方面。學生可以在小組中討論，小組中只要有一個能理解這個問題的解決要點，經(jīng)過他的指點，則其他同學必然會豁然開朗，再由幾個同學集合起來研究解決問題的方法，制訂解決方案。

利用這種教學形式還能有效提高學生的集體協(xié)作能力、人際關(guān)系處理能力，培養(yǎng)學生的團隊精神。

4.解決問題，展示成果。在既定的時間結(jié)束后，每個小組可以將自己的結(jié)果通過文字、語言等形式展現(xiàn)出來。如在完成Excel公式或函數(shù)計算這部分任務時，學生把自己解決問題的步驟通過邊操作、邊演示、邊講解的形式，一邊講解一邊演示，其他同學必會一目了然，教師講三遍，不如學生講一遍。

在這個環(huán)節(jié)中，每一個小組的每一個成員都有一次展示的機會，讓每一個學生都得到鍛煉。在小組展示結(jié)果的同時，其他小組如果有疑問或補充，就可以提問或質(zhì)疑，因為在每個問題中，解決辦法不止一個，每個小組之間進行競賽，看哪組學生解決問題的速度最快，方法最簡便，表達最清晰。這樣不僅增強了學生的競爭意識，還提高了學生解決問題的能力和全面分析問題的能力。

5.教師進行相應的總結(jié)補充。在每節(jié)課的最后，教師根據(jù)學生在學習過程中遇到的問題，作一些相應的補充，因為學生有些方面考慮不一定全面，教師可以根據(jù)學生的學習情況作相應的補充。如果學生掌握和理解得比較到位，教師就要站在更高的高度總結(jié)教學內(nèi)容和成果。若是學生總結(jié)到位，則教師只需稍加概括，若是總結(jié)不到位，那么教師必須自己加以概括，此步驟不可省略。