呂建萍

摘 要：英語作為世界上使用最為廣泛的語言，在世界語言中的地位不言而喻。隨著我國加入世界貿(mào)易組織以來，國際事務(wù)不斷增多，對于英語人才的需求量也逐步上升，因此，我國對于英語教育的各個(gè)階段也逐步重視，近年來，隨著我國教育體系的不斷完善，英語教學(xué)也逐漸成為整個(gè)教育目標(biāo)中的重點(diǎn)。高中階段是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，也是英語基本語法和詞匯的重要積累時(shí)期，只要打好這一階段的基礎(chǔ)，才能夠保證更高階段英語的順利學(xué)習(xí)，因此，高中英語已經(jīng)成為整個(gè)高中教學(xué)任務(wù)當(dāng)中的重中之重。本文將對高中英語教學(xué)進(jìn)行分析探討，并主要針對英語學(xué)習(xí)中學(xué)生閱讀能力和書寫能力進(jìn)行重點(diǎn)探討，從而促進(jìn)我國高中英語教育課堂的不斷完善，打造一個(gè)高效的英語課堂，為我國社會主義現(xiàn)代建設(shè)輸送高素質(zhì)的人才。

關(guān)鍵詞：高中英語 閱讀能力 書寫能力

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（c）-0052-02

隨著我國教育體制改革的不斷深入，高中英語教學(xué)也在不斷普及，高中階段的英語學(xué)習(xí)，作為高中生學(xué)習(xí)的新目的、新事物，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，一定要有所創(chuàng)新，以往的英語教學(xué)中，聽說能力往往受到高度的重視，而在英語的讀寫能力的培養(yǎng)上，必要的教學(xué)力度明顯不足，久而久之，不僅影響了高中生的英語學(xué)習(xí)，而且容易使學(xué)生對英語失去興趣，因此，高中階段必須糾正學(xué)生部正確的英語學(xué)習(xí)方式方法，加強(qiáng)英語讀寫能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具備良好的英語讀寫習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，激發(fā)高中生學(xué)習(xí)英語的積極性。

1 高中英語教學(xué)中讀寫能力培養(yǎng)存在的問題

1.1 英語書寫存在的問題

在學(xué)生應(yīng)該熟練掌握在四線三格書寫英文句子的階段，教材上的教學(xué)及教師的日常指導(dǎo)，往往不為學(xué)生提供四線三格，忽略了英文書寫的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，致使學(xué)生沒有熟練掌握英文字母在四線三格中的寫法，使學(xué)生在日后的英文書寫中，仍然按照自己當(dāng)初的錯(cuò)誤習(xí)慣書寫，一時(shí)之間無法改正，例如，一些學(xué)生不明確字母f在四線三格中是占三個(gè)格還是兩個(gè)格，由于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)成型，一旦形成了什么樣書寫習(xí)慣就很難改變，而教師往往忽略這一點(diǎn)，使一些學(xué)生形成的錯(cuò)誤習(xí)慣一直影響著以后的學(xué)習(xí)。

另外，在英文書寫教學(xué)中，缺乏多樣性。在英文書寫課堂上，教師無法創(chuàng)造新意，在英文書寫的作業(yè)上，也是重復(fù)的抄寫，使學(xué)生無法得到英文書寫的有效練習(xí)，感覺書寫方法單一，不利于對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，致使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性下降。學(xué)生開始學(xué)習(xí)英文字母的書寫，一些英文教師在英文書寫上沒有高度的重視，認(rèn)為英文的書寫能力無關(guān)緊要，只要記住字母的讀音就可以了，因此，在學(xué)生進(jìn)入高中階段時(shí)，書寫習(xí)慣都已經(jīng)形成，很難再進(jìn)行英語規(guī)范化書寫了。

1.2 英文閱讀存在的問題

在我國高中英語教學(xué)中，英文閱讀存在的問題主要集中地體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）重應(yīng)試輕閱讀。

我國幾千年的傳統(tǒng)文化造就了“學(xué)而優(yōu)則仕”的思想模式，這就使得我國在幾千年的浸潤之下逐漸形成了當(dāng)今的精英社會范式。也就是說你學(xué)得好就什么都可以，學(xué)得不好就什么都不是。不幸的是，英語學(xué)習(xí)在這方面也不能免俗。

（2）重市場輕教育。

市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，給了人們一個(gè)事事都以市場為導(dǎo)向的慣性思維方式，英語教育也順應(yīng)了這種方向。英語教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)人才也因市場的變化而隨之變化。

（3）重工資輕師資。

英語教師不同于其他學(xué)科教師，英語教師的可選擇空間較大，最不濟(jì)還可以像俞敏洪一樣開一個(gè)英語培訓(xùn)班。這就導(dǎo)致了英語教師相對流動性較大，英語教師中普遍存在著重工資輕師資的現(xiàn)象。

（4）重成績輕能力。

由于我國英語學(xué)習(xí)采用的是考分制，因此，無論老師還是同學(xué)，無論同學(xué)還是家長，無不把一雙雙渴盼的眼睛緊緊盯在考試的分?jǐn)?shù)上，這就造成了重成績輕能力的英語學(xué)習(xí)的后果。

2 提高高中生英語綜合能力的意義

高中英語教學(xué)中學(xué)生主體性學(xué)習(xí)策略運(yùn)用能力相當(dāng)對其他學(xué)科學(xué)生主體性學(xué)習(xí)策略運(yùn)用能力而言，英語學(xué)生主體性學(xué)習(xí)策略運(yùn)用能力顯得更為重要，因?yàn)樯鐣詈徒?jīng)濟(jì)活動的信息化。全球化使英語日益成為人們獲取信息、進(jìn)行交流的重要工具，未來社會一個(gè)人終身學(xué)習(xí)的質(zhì)量將在很大程度上受制于英語素質(zhì)。然而，長期以來，由于種種因素的影響，許多人畢業(yè)離開學(xué)校后，尚不具備自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)英語的能力，經(jīng)常使自學(xué)英語計(jì)劃擱淺這一方面是由于他們在校學(xué)習(xí)英語的過程中，沒有受到足夠、有效的學(xué)習(xí)英語的指導(dǎo)和培訓(xùn)；另一方面，教學(xué)方式和評價(jià)制度使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)主要采用的是接受式的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式不可避免地使學(xué)生形成一種被動的、依賴教師的學(xué)習(xí)傾向，這不利于為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主體性學(xué)習(xí)策略運(yùn)用能力是必要的。

2.1 有利于提高課堂效率

在目前班級授課制的教學(xué)模式下要想學(xué)生完全獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)是不可能的，但我們說課堂上的自主并非指學(xué)生不聽教師講課，自己學(xué)其它的東西，而是指主動識別教師的教學(xué)目的與內(nèi)容，充分調(diào)動主觀能動性，積極配合教師最大程度地吸收輸入。

2.2 有利于課后吸收消化

教師在課堂上傳授的英語知識技能不可能立即被學(xué)生全部掌握學(xué)生需要一個(gè)課余自主學(xué)習(xí)的過程，即不斷地自我操練，來完全吸收消化課堂上的輸入。再者，僅靠課堂、教科書的語言輸入和操練，遠(yuǎn)不足以使學(xué)生真正掌握一門外語。要想學(xué)好外語，學(xué)生必須學(xué)會在課后去接收更多的語言輸入，尋找更多的使用語言的機(jī)會。

2.3 有利于自我個(gè)性發(fā)展

每一位教師總有自己相對穩(wěn)定的教學(xué)方法與風(fēng)格，而他（她）所面對的一群學(xué)生其有不同的語言天資、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)風(fēng)格和情感特征，教師講課時(shí)很難面面俱到，滿足每一位學(xué)生的要求和愛好，只能從宏觀的層面上講一些總的原則或規(guī)律性的問題。例如，如何記憶英語單詞，教師只能告訴學(xué)生要尋找記憶效率較高期來記憶。而不同的學(xué)習(xí)個(gè)體有著不同的記憶效率較高期，有的學(xué)生在清晨背單詞效果最好，而對有的學(xué)生，也許晚上是黃金時(shí)間。學(xué)生必須學(xué)會自己管理自己的學(xué)習(xí)，剖析自我的學(xué)習(xí)特征，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法、策略來提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3 培養(yǎng)高中英語教學(xué)中學(xué)生主體性學(xué)習(xí)策略

隨著新課標(biāo)理念的不斷深入，對高中英語教學(xué)中的聽、說、讀、寫四方面能力也做出了詳細(xì)的要求，因此，要對高中英語讀寫教學(xué)高度重視，依據(jù)英語學(xué)習(xí)規(guī)律，根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和要求，對高中生進(jìn)行英語讀寫進(jìn)行合理教學(xué)。

首先，在英文書寫的初級階段，要注重感知書寫教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范書寫的習(xí)慣，從接觸英文開始，就要求學(xué)生在四線三格上書寫英文，嚴(yán)格按照英文書寫規(guī)范，對學(xué)生一筆一劃進(jìn)行書寫指導(dǎo)。

其次，在英文書寫的養(yǎng)成階段，在保證學(xué)生書寫規(guī)范的前提下，對學(xué)生書寫習(xí)慣中錯(cuò)誤的地方要及時(shí)指出并糾正，嚴(yán)格要求學(xué)生按照英文書寫規(guī)范進(jìn)行書寫。而且，在此階段要注重學(xué)生對英文書寫的興趣，找一些英文書寫方面的新方法來增加學(xué)生對英文書寫的新鮮感，例如將英文書寫的規(guī)范和方法變成順口溜來指導(dǎo)學(xué)生，如此不僅增加了英文書寫的趣味性，還使學(xué)生掌握了英文寫字規(guī)范。

最后，在英文書寫的提高階段，要注重學(xué)習(xí)對英語書寫的興趣培養(yǎng)，多采取趣味性的書寫練習(xí)增加學(xué)生對英文書寫的興趣，例如采用一些書寫比賽的形式，激發(fā)高中生的好勝心理，從而培養(yǎng)其對英文書寫的興趣和積極性，多對書寫優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表演，對書寫能力有較大進(jìn)步的學(xué)生要給予鼓勵(lì)，保持學(xué)生對英文書寫的積極性。

教師在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，可以利用多媒體演示，通過給學(xué)生播放英文電影和脫口秀等娛樂節(jié)目，提高學(xué)生的聽力和對英語文化的了解，使學(xué)生能夠全面的了解英語。這樣一來不僅可以加深學(xué)生對知識的理解程度，也可以提高學(xué)生對英語這門學(xué)科的興趣，從而提高學(xué)生英語閱讀和口語能力。

與高中生和初中生相比，高中生的認(rèn)知發(fā)展水平更高、自我意識更強(qiáng)、自我調(diào)控能力也比初中生明顯改善。因此，在教學(xué)中培養(yǎng)高中英語教學(xué)中學(xué)生主體性學(xué)習(xí)策略運(yùn)用是可行的。我們所說的主體性是一種內(nèi)部的特質(zhì)，而非表象，并不排除教師指導(dǎo)。學(xué)生主體性學(xué)習(xí)策略運(yùn)用精髓在于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中始終扮演著對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、結(jié)果負(fù)責(zé)任的指揮者和學(xué)習(xí)過程積極參與者的角色，并時(shí)刻監(jiān)控和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目的和進(jìn)展情況。只要做到這一點(diǎn)，無論他（她）的學(xué)習(xí)外在形式表現(xiàn)為自學(xué)或是跟隨他人學(xué)，他（她）都是一個(gè)主體性學(xué)習(xí)者。

在高中英語教學(xué)中學(xué)生主體性學(xué)習(xí)策略運(yùn)用中，學(xué)生非智力因素對學(xué)生主體性學(xué)習(xí)策略運(yùn)用起著驅(qū)動、維持和推動的重要作用。非智力因素被看作是自主學(xué)習(xí)的動力系統(tǒng)，是自主學(xué)習(xí)的恒動力，學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、選擇性和創(chuàng)造性均以此為基礎(chǔ)和前提。教師的教學(xué)應(yīng)以調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性為基礎(chǔ)和前提。教師的教學(xué)活動應(yīng)建立在學(xué)生對學(xué)習(xí)的自覺的、自主的、自我追求的基礎(chǔ)上。教師的教學(xué)應(yīng)該通過發(fā)揮學(xué)生能動性達(dá)到培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。因此，高中英語教師要特別重視調(diào)動學(xué)生非智力因素發(fā)揮作用，才能真正實(shí)現(xiàn)在教學(xué)過程中提高學(xué)生主體性學(xué)習(xí)策略運(yùn)用水平。

4 結(jié)語

英語作為世界上應(yīng)用最為廣泛的語言，其重要性不言而喻。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，21世紀(jì)以來，人類之間的距離逐漸縮短，各個(gè)國家間的經(jīng)貿(mào)往來和交流不斷增加，掌握一種通用的語言是非常必要的。英語作為我國教育體系規(guī)定的一門必修課程之一，掌握良好的聽、說、讀、寫能力是非常重要的，高中階段是學(xué)生英語綜合能力提升的一個(gè)重要時(shí)期，因此，要從學(xué)生的閱讀能力和書寫方面嚴(yán)格要求學(xué)生，通過本文敘述，目前我國高中英語教學(xué)策略和教學(xué)方法上還是存在一些問題的，只有不斷完善我國的教育制度，從基礎(chǔ)課程開始，才能夠不斷提高我國高中生英語的綜合素質(zhì)，做到能聽會說，全面發(fā)展。

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