魏國生

【摘 要】本文從當(dāng)前中職物理教育所面臨的困境出發(fā)，概括分析當(dāng)前國內(nèi)外職業(yè)教育物理課程改革的趨勢，分析專業(yè)設(shè)置對中職物理課程開發(fā)的影響和需求，在課程開發(fā)實踐中探討具體目標(biāo)的確定方法、課程內(nèi)容的選擇方法及其標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容的組織方式，總結(jié)課程內(nèi)容開發(fā)過程和程序，為中職物理教育工作者進行課程改革提供參考。

【關(guān)鍵詞】專業(yè)設(shè)置；中職物理；校本課程；開發(fā)

一、問題的提出

物理學(xué)是研究物質(zhì)最普遍、最基本的運動規(guī)律和物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)的科學(xué)，是其他自然科學(xué)和當(dāng)代技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)，是中等職業(yè)學(xué)校電子電工、機械、機電、計算機、數(shù)控、模具等各類專業(yè)根據(jù)教學(xué)需要開設(shè)的文化基礎(chǔ)課。然而當(dāng)前職業(yè)學(xué)校物理教育現(xiàn)狀看，處于以下幾方面的困境：①中職業(yè)物理教材在內(nèi)容上缺乏時代性；②中職學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，在循序漸進方式下的學(xué)習(xí)能力比較低，現(xiàn)有物理課程不能適應(yīng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的需求；③忽視與專業(yè)課程的聯(lián)系，忽視“以人為本”的教育理念；④基礎(chǔ)知識和技能是教材的核心構(gòu)成，而自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力被漠視，或處于教材的邊緣。

中等職業(yè)教育首先應(yīng)是素質(zhì)教育，其次才是技術(shù)技能教育，是培養(yǎng)社會的“人”加技術(shù)技能型的“人”的活動。因此，開發(fā)適應(yīng)中等職業(yè)學(xué)校不同專業(yè)學(xué)生實際的物理校本課程顯示得尤為迫切。

“面向?qū)I(yè)設(shè)置的中職物理校本課程開發(fā)”是指在中等職業(yè)學(xué)校依據(jù)專業(yè)設(shè)置實際，在理解國家課程綱要的基礎(chǔ)上，依據(jù)職業(yè)教育自身的性質(zhì)、特點、條件及教育哲學(xué)，根據(jù)學(xué)校具體環(huán)境條件和師生的獨特性與差異性，以及對不同專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的需求和發(fā)展趨勢，制定具有個性和靈活性以及在統(tǒng)一基礎(chǔ)上具有多樣性的、分層次開發(fā)若干必修或選擇模塊的物理校本課程的課程開發(fā)策略。其中包括中職物理校本課程的開發(fā)、組織、實施、評價等一系列過程。

二、對當(dāng)前國內(nèi)外職業(yè)教育物理課程改革趨勢的認(rèn)識

1.職業(yè)教育物理課程改革的國際趨勢

在國外不一定開設(shè)專門的物理課程，但從科學(xué)教育的國際改革趨勢看，世界各國都在相應(yīng)調(diào)整職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，即著眼于培養(yǎng)新一代國民具有適應(yīng)21世紀(jì)社會、科技、經(jīng)濟發(fā)展所必備的素質(zhì)；變革對人才的培養(yǎng)模式，改進學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以便使現(xiàn)在的學(xué)生在未來社會具有競爭力；課程內(nèi)容進一步關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗，反映社會、科技最新進展，滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需求；發(fā)揮評價的多元功能，促進學(xué)生潛能、個性及創(chuàng)造性等方面的發(fā)展，使學(xué)生有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。目前，世界各國的課程改革中都把“從生活走進物理，從物理走向社會”作為物理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。

2.當(dāng)前我國中職物理課程改革的基本理念

目前我國中職物理課程改革的基本理念有：①注重全體學(xué)生的發(fā)展，改革學(xué)科本位的觀念；②從生活走向物理，從物理走向社會；③注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化；④注意學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展；⑤構(gòu)建新的評價體系。

三、專業(yè)設(shè)置對中職物理課程開發(fā)的影響

物理教育是中等職業(yè)教育中文化素質(zhì)教育的重要組成部分，物理知識、方法、技能也是中職學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程必需具備的基礎(chǔ)。然而，不同的專業(yè)對物理知識的需要不同，如建筑專業(yè)中的建筑力學(xué)課程要求有物理靜力學(xué)知識，機電專業(yè)中的電工基礎(chǔ)課程要求有物理電學(xué)基礎(chǔ)知識和技能，等等。因此學(xué)校的專業(yè)設(shè)計必然給中職物理校本課程開發(fā)一定的指向。

為了滿足不同專業(yè)學(xué)習(xí)專業(yè)課程的需求，要將各專業(yè)與物理知識相關(guān)的內(nèi)容深化，便于學(xué)生學(xué)好專業(yè)課程，真正發(fā)揮中職物理學(xué)科的文化課功能、服務(wù)專業(yè)學(xué)習(xí)功能。所以中職物理課程開發(fā)既要體現(xiàn)基礎(chǔ)性，又要適應(yīng)中職學(xué)生所學(xué)專業(yè)實際情況。

在進行中職物理校本課程開發(fā)過程中，必須做到以下幾點：

（1）目標(biāo)確立時，既要體現(xiàn)專業(yè)需求，又要具有實用性和發(fā)展性

專業(yè)需求是指，中職物理校本課程盡可能滿足學(xué)校的主干專業(yè)的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)在物理知識、技能、方法上的需求，中職物理校本課程中的實例盡可能與專業(yè)學(xué)科問題相聯(lián)系，為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程服務(wù)。實用性是指，使學(xué)生運用物理知識和科學(xué)探究方法解決一些生產(chǎn)生活中的實際問題、專業(yè)學(xué)科中與物理相關(guān)的問題。發(fā)展性是指，以學(xué)生的專業(yè)成長為本，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探索方法，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力。

（2）課程開發(fā)時，既要融合物理知識，又要體現(xiàn)能力培養(yǎng)

學(xué)習(xí)遷移理論給我們的啟示：校本課程的開發(fā)不僅要考慮物理知識的科學(xué)性，也要考慮使物理知識和技能應(yīng)用于生產(chǎn)、生活、專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。所以，中職物理校本課程必須充分體現(xiàn)開闊學(xué)生的知識視野、鍛煉和增強其職業(yè)能力、促進職業(yè)素質(zhì)的提高。

（3）課程設(shè)計時，既要注重過程設(shè)計，更要引導(dǎo)學(xué)生探究問題

中職物理校本課程開發(fā)要重視研究性。課程不僅是一種結(jié)果，更是一種過程，只有具備研究性的課程才更有利于學(xué)生的探究、發(fā)展。要把中職物理校本課程視為鮮活的、創(chuàng)新的活動形態(tài)，是教師和學(xué)生共同開發(fā)與創(chuàng)造的、促進學(xué)生認(rèn)知能力、技能水平提升的學(xué)習(xí)活動過程，只有這樣才能真正調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和探究性。

（4）課程實施時，要通過設(shè)計創(chuàng)新活動，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神

中職物理校本課程實施是一種創(chuàng)新活動，不僅要重視結(jié)果的創(chuàng)新，更要重視過程的創(chuàng)新。要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中攝取知識、掌握技能的同時，經(jīng)過新的加工、組合和探索，得到新的體驗，獲得新的知識和技能，從而不斷提高自身的職業(yè)素質(zhì)。這就要求校本課程的編制能體現(xiàn)出一種對話式的師生互動、學(xué)生之間互動的活動過程。

四、面向?qū)I(yè)設(shè)置的中職物理校本課程開發(fā)

1.課程內(nèi)容開發(fā)的具體目標(biāo)

中職物理校本課程內(nèi)容開發(fā)的具體目標(biāo)將從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面提出具體的標(biāo)準(zhǔn)，勾畫出三維目標(biāo)的框架結(jié)構(gòu)，提出實現(xiàn)目標(biāo)的操作途徑，以進一步促進中等職業(yè)學(xué)校階段學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

（1） 知識與技能目標(biāo)

①認(rèn)識實驗在物理學(xué)中的地位和作用，掌握物理實驗的一些基本技能，會使用基本的實驗儀器，能獨立完成一些物理實驗；②初步了解物理學(xué)的發(fā)展歷程，關(guān)注科學(xué)技術(shù)的主要成就和發(fā)展趨勢以及物理學(xué)對經(jīng)濟、社會發(fā)展的影響；③關(guān)注物理學(xué)與專業(yè)學(xué)科之間的聯(lián)系，知道一些與物理學(xué)相關(guān)的應(yīng)用領(lǐng)域，能嘗試運用有關(guān)的物理知識與技能解釋一些自然現(xiàn)象和生活的問題、專業(yè)學(xué)科中與物理相關(guān)的問題。

（2）過程與方法目標(biāo)

①經(jīng)歷科學(xué)探究過程，認(rèn)識科學(xué)探究的意義，嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法研究物理問題，驗證物理規(guī)律；②了解物理學(xué)的研究方法，認(rèn)識物理實驗、物理模型和數(shù)學(xué)工具在物理學(xué)發(fā)展過程中的作用；③能計劃并調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，通過自己的努力能解決學(xué)習(xí)中遇到的一些物理問題，有一定自主學(xué)習(xí)的能力；④參加一些實踐活動，嘗試經(jīng)過思考發(fā)表自己的見解，嘗試運用物理原理和研究方法解決一些與生產(chǎn)、生活、與專業(yè)學(xué)科相關(guān)的實際問題；⑤具有一定的質(zhì)疑能力，信息收集和處理能力、分析解決問題能力和交流合作能力。

（3）情感態(tài)度與價值觀的目標(biāo)

①能領(lǐng)略自然界的奇妙與和諧，保持好奇心與求知欲，樂于探究自然界的奧秘，能體驗探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅；②有參與科技活動的熱情，有將物理知識應(yīng)用于生活、生產(chǎn)實踐應(yīng)用的意識，勇于探究與所學(xué)專業(yè)學(xué)科中有關(guān)的物理學(xué)問題；③具有敢于堅持真理、勇于創(chuàng)新和實事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，具有判斷大眾傳媒有關(guān)信息是否科學(xué)可靠的意識；④有主動與他人合作的精神，有將自己的見解與他人交流的愿望，敢于堅持正確觀點，勇于修正錯誤，具有團隊精神；⑤了解并體會物理學(xué)對經(jīng)濟、社會發(fā)展的貢獻，關(guān)注并思考與物理學(xué)相關(guān)的熱點問題，有可持續(xù)發(fā)展的意識，能在力所能及的范圍內(nèi)，為社會的可持續(xù)發(fā)展做出貢獻；⑥關(guān)心國內(nèi)外科技發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢，有振興中華的使命感與責(zé)任感，有將科學(xué)服務(wù)于人類的意識。

2.課程內(nèi)容的選擇及標(biāo)準(zhǔn)

中職物理校本課程內(nèi)容是教與學(xué)的基本素材，是課程目標(biāo)的重要載體。中職物理校本課程內(nèi)容開發(fā)的內(nèi)容一方面來源于對物理學(xué)科所進行的系統(tǒng)研究，另一方面來源于飛速向前發(fā)展的社會和時代。

首先，在開發(fā)過程中應(yīng)確定中職物理校本課程內(nèi)容開發(fā)的范圍。例如：物理事實、物理原理、物理概念、技能、科學(xué)態(tài)度、價值觀念等。

其次，物理教師在選擇所開發(fā)的課程內(nèi)容時，應(yīng)該注意課程內(nèi)容的不同劃分方法：①普通內(nèi)容和專門內(nèi)容。普通內(nèi)容是適合全體學(xué)生學(xué)習(xí)的一種物理知識，比如物理科學(xué)與環(huán)境保護等，是物理課程必須涵蓋的內(nèi)容。專門內(nèi)容指從事某種特定學(xué)習(xí)任務(wù)的中等職業(yè)學(xué)校生所需要的專門的物理知識，比如建筑力學(xué)與物理。②規(guī)范性內(nèi)容和探索性內(nèi)容。規(guī)范性內(nèi)容通常由物理學(xué)科中一些規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)組成，是物理學(xué)科重要而且核心的組成部分。探索性內(nèi)容包括培養(yǎng)中等職業(yè)學(xué)校生好奇心，探索精神和探索技能的內(nèi)容。③物理學(xué)科性內(nèi)容和非學(xué)科性內(nèi)容。物理學(xué)科性內(nèi)容包括物理學(xué)科中物理事實、物理原理、物理概念、物理技能和物理學(xué)習(xí)活動有關(guān)的技能。非學(xué)科性內(nèi)容指原本不屬于物理學(xué)科范圍的東西，如思維方法和技能、價值觀念等。

再次，確定中職物理校本課程內(nèi)容開發(fā)的內(nèi)容選擇標(biāo)準(zhǔn)。

主要標(biāo)準(zhǔn)包括重要性、應(yīng)用性、科學(xué)性、適應(yīng)性、趣味性、可操作性。應(yīng)該是選擇所開發(fā)的物理內(nèi)容的指導(dǎo)方針，應(yīng)該靈活掌握，不能死搬硬套。

（1）重要性

一方面在可能的范圍內(nèi)挑選出物理學(xué)科中體現(xiàn)物理學(xué)科精髓代表性的內(nèi)容，另一方面需要著眼于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生通過對所開發(fā)內(nèi)容的學(xué)習(xí)而獲得的知識和技能在學(xué)生未來發(fā)展中的作用和意義。

（2）科學(xué)性

所開發(fā)的內(nèi)容科學(xué)規(guī)范，內(nèi)容的組織形式體現(xiàn)教育科學(xué)（包括心理學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)論、課程論、教材論等）的思想，內(nèi)容的陳述方法和形式準(zhǔn)確無誤，易于中等職業(yè)學(xué)校生接受和學(xué)習(xí)。

（3）應(yīng)用性

根據(jù)學(xué)生實際選擇最有助于學(xué)生解決目前學(xué)習(xí)物理過程中碰到的問題和在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中可能涉及到的問題的內(nèi)容。

（4）適應(yīng)性

應(yīng)該選擇中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生能夠理解和力所能及的符合其認(rèn)知水平的課程內(nèi)容。

（5）趣味性

應(yīng)選擇中職學(xué)生感興趣的內(nèi)容，有助于提高中職階段學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和想象力，避免枯燥乏味引起的厭學(xué)情緒。當(dāng)然應(yīng)首先保證所開發(fā)內(nèi)容的重要性和學(xué)術(shù)性，一味強調(diào)趣味而忽視學(xué)術(shù)性是不可取的。

（6）可操作性

開發(fā)者需重視對現(xiàn)實條件的考慮，使所開發(fā)的內(nèi)容既符合物理教師的能力和特點，有利于物理教師實施和教學(xué)，又符合學(xué)校所具備的辦學(xué)條件。

其中可操作性是最基本的標(biāo)準(zhǔn)。另外，所開發(fā)的內(nèi)容必須體現(xiàn)物理學(xué)的學(xué)科特點和知能結(jié)構(gòu)，同時應(yīng)使所開發(fā)的內(nèi)容符合中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)物理的認(rèn)識水平及學(xué)習(xí)物理的心理素質(zhì)特點。

3.課程內(nèi)容的組織方式

從當(dāng)代課程的基本形態(tài)的角度分析，中職物理校本課程內(nèi)容可以是以學(xué)科中心課程為基礎(chǔ)，吸取學(xué)生中心課程、社會中心課程特點的校本課程；目前學(xué)科課程、活動課程、綜合課程的界限正在淡化，三者互為補充，互相滲透，相輔相成。從教學(xué)組織形式的角度分析，中職校本課程物理內(nèi)容以集體、個別、分組教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)組織形式。從教學(xué)過程的角度分析，中職物理校本課程內(nèi)容以研究性學(xué)習(xí)為基本的、主要的教與學(xué)的方式。中職物理校本課程可以采取多種組織形式。

中職物理校本課程內(nèi)容的呈現(xiàn)形式：按照物理教學(xué)內(nèi)容分類，即物理實驗、物理規(guī)律的教學(xué)。按照教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式分類，劃分為接受性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。中職物理校本課程內(nèi)容的呈現(xiàn)可以是以學(xué)科知識為中心，嚴(yán)格地按學(xué)科的邏輯體系來組織教材；同時安排許多實踐活動，以學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣與動機為中心，所開發(fā)的物理課程范圍和教學(xué)內(nèi)容選擇圍繞這個中心進行組織，重視學(xué)生直接經(jīng)驗，強調(diào)“做中學(xué)”。同時也滲透大量與專業(yè)科相關(guān)物理問題的研究與應(yīng)用，體現(xiàn)了綜合課程的特點。使物理知識與生產(chǎn)生活、專業(yè)實際相聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生動手操作技能、創(chuàng)新與合作精神，有利于學(xué)生的主體性和個性發(fā)展，幫助學(xué)生成為“實用型人才”。

4.課程內(nèi)容開發(fā)過程

課程內(nèi)容開發(fā)過程是將中職物理校本課程內(nèi)容開發(fā)的模式具體化、程序化。應(yīng)當(dāng)分為環(huán)境分析、課程目標(biāo)設(shè)置、物理課程組織與實施和物理課程評價五個階段。這五個階段不是直線式的，而是一個周而復(fù)始，循環(huán)往復(fù)的過程。

（1）環(huán)境分析

主要分析校內(nèi)外的制度、人文支持、環(huán)境、教師、學(xué)生、家長、社區(qū)等資源、學(xué)生特點、學(xué)校經(jīng)費支持等因素。環(huán)境分析一般安排在開發(fā)過程的起始階段進行，而且開發(fā)者應(yīng)該具有教育生態(tài)系統(tǒng)意識，充分利用各種物理教育資源，將環(huán)境分析貫穿開發(fā)過程中的各個階段。

（2）物理課程目標(biāo)設(shè)置

要以發(fā)展學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)技能為目標(biāo)，這樣才能開發(fā)出符合本校的、利于學(xué)生發(fā)展個性的中職物理校本課程。物理課程目標(biāo)一旦確定，物理課程實施和評價就有了依據(jù)。作為中職物理校本課程內(nèi)容開發(fā)者必須認(rèn)真全面考慮特定的學(xué)生群體的身心特點、個性特征，現(xiàn)有發(fā)展水平及對物理課程的需求。目標(biāo)是有層次的，通常分解為課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是具體、細(xì)化的課程目標(biāo)。

（3）物理課程組織和實施

課程組織是指確定課程組織目標(biāo)、確定課程的構(gòu)成要素、制定方案和編制課程。

首先，明確課程組織目標(biāo)、開發(fā)的方向（為什么教——實現(xiàn)的目標(biāo)、教什么——選擇怎樣的教學(xué)內(nèi)容、如何教——在組織和編排教材時，采用什么方法，什么時間、地點等）。

其次，確定課程的構(gòu)成要素。課程主要由課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)和課程評價四個要素組成。在我國，課程內(nèi)容的具體表現(xiàn)形式主要由三部分組成，即課程計劃（教學(xué)計劃）、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）和教材。

再次，制定方案編寫綱目。編寫的設(shè)想、要求、目標(biāo)、任務(wù)、難度、日程安排等一系列問題。但總的來說要面向?qū)W校實際、不宜過難，學(xué)生特點、教師素質(zhì)、資源狀況等。

最后，編制課程：這是個難點，要有一定的文字、信息收集、組織能力。就是為了實現(xiàn)校本課程目標(biāo)，準(zhǔn)備采用的各種資源。

（4）物理課程評價

包括形成性評價和終結(jié)性評價。形成性評價在開發(fā)過程中實施的評價，終結(jié)性評價是在組織實施以后進行的評價。評價的內(nèi)容主要是目標(biāo)實現(xiàn)與否、過程與方法正確、效果。前一輪物理課程評價結(jié)果可以作為后一階段開始，使之日趨合理。

根據(jù)中職物理校本課程內(nèi)容開發(fā)的五個階段，細(xì)化為具體的操作程序為：確定開發(fā)任務(wù)、開發(fā)人員組成與培訓(xùn)、編寫計劃、可行性論證、提綱、內(nèi)容和體系的確定、資料的收集與整理、編寫任務(wù)分工、初稿討論、修改與形成、試用初稿取得反饋信息、評估、初審、修改、完善。

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