倪紅霜

摘要：培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力是高職語(yǔ)文中十分重要的一個(gè)方面。但是現(xiàn)今高職語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)的效果卻不盡人意。面對(duì)這種情況，本文在對(duì)高職語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行簡(jiǎn)要分析的基礎(chǔ)上，試著提出個(gè)人淺見。

關(guān)鍵詞：高職語(yǔ)文；口語(yǔ)教學(xué)；對(duì)策

口語(yǔ)教學(xué)，是語(yǔ)文教學(xué)中很重要的一環(huán)，相比于頗受重視的讀寫能力，聽說能力是語(yǔ)文教學(xué)中亟待提高的方面。擬定“語(yǔ)文”科目的葉圣陶先生曾說過：“語(yǔ)就是口頭語(yǔ)言，文就是書面語(yǔ)言。把口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言連在一起，就叫語(yǔ)文。”[1]這一定義將口語(yǔ)交際能力與書面讀寫能力一視同仁，但在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中并非如此?？谡Z(yǔ)教學(xué)并沒有得到相應(yīng)的重視，同時(shí)我們注意到，大多數(shù)學(xué)生對(duì)當(dāng)前高職語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)并不滿意，對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的期待和口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際效果形成了較大的反差，足見高職語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)存在一定問題，應(yīng)當(dāng)引起足夠的重視。

一、高職語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)存在的問題

（一）高職語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)不受重視

長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)中偏重應(yīng)試教育，只重視讀寫能力，忽視聽說能力，口語(yǔ)教學(xué)要么被輕視要么被忽視，口語(yǔ)能力要么認(rèn)為是類似于課外興趣的能力，要么就是說到不如做到，認(rèn)為能寫好就足夠了。如此這般，教師忽視口語(yǔ)教學(xué)的科學(xué)性和體系性，教學(xué)設(shè)計(jì)顯得隨意而松散。沒有相應(yīng)的科學(xué)體系的教材，教學(xué)內(nèi)容的隨意性大。同時(shí)學(xué)生的重視程度不夠，高職學(xué)生普遍認(rèn)為進(jìn)入高職院校是為了學(xué)好專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)，將來好就業(yè)。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，導(dǎo)致課堂上缺乏積極配合，不少課堂都是“一言堂”或者寥寥幾個(gè)學(xué)生勇于發(fā)言。

（二）高職語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)不能滿足學(xué)生的實(shí)際需求

當(dāng)前的學(xué)生對(duì)口語(yǔ)實(shí)踐能力很看重，特別是演講、辯論、推銷等實(shí)踐性很強(qiáng)的類型，渴望進(jìn)行相關(guān)的專題訓(xùn)練，希望組織豐富多彩的活動(dòng)，而不喜歡傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。同時(shí)，高職院校學(xué)生不僅文史知識(shí)匱乏和文學(xué)鑒賞能力薄弱，而且缺乏口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，不善與人交流，語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)的難度較大。兩相結(jié)合，當(dāng)前的口語(yǔ)教學(xué)難以滿足學(xué)生的實(shí)際需求。

二、改善高職語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策

（一）引入案例和情景教學(xué)，消除學(xué)生的緊張感，增進(jìn)教學(xué)的實(shí)踐性

口語(yǔ)教學(xué)的目的在于使學(xué)生能夠在各種情境下更好的與他人進(jìn)行對(duì)話和溝通。在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重引入一個(gè)真實(shí)的場(chǎng)景進(jìn)行訓(xùn)練。通過案例教學(xué)的方式，使學(xué)生模擬各種情景進(jìn)行交流。學(xué)生通過扮演不同的角色，可以體會(huì)到各種語(yǔ)言情境下的不同，在口語(yǔ)訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)自己平時(shí)講話的問題，并且能及早的改正。[2]同時(shí)在設(shè)計(jì)案例情景時(shí)應(yīng)當(dāng)注意貼近生活和學(xué)生流行的話題，即讓學(xué)生有話說，有興趣說，熟悉的情景還能減少學(xué)生的壓抑感和緊張感，讓學(xué)生敢于開口，不怕犯錯(cuò)。又使教師以平等的身份與學(xué)生交流，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。這種方式增強(qiáng)口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐性和趣味性，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也會(huì)得到較好的收效。

（二）綜合使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)的語(yǔ)言技巧

在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重現(xiàn)代化的教學(xué)手段，綜合聲音、圖像、視頻等多媒體教學(xué)資源，增加課堂教學(xué)的趣味性，并且也更加有便于學(xué)生的接受和模仿。通過現(xiàn)代化的教學(xué)方式，各種工作場(chǎng)景、生活場(chǎng)景都生動(dòng)的再現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也能夠留下更深刻的印象，教學(xué)效果也更好。 在高職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，教學(xué)難度大的情況下，通過現(xiàn)代化的教學(xué)手段往往能起到事半功倍的效果。口語(yǔ)教學(xué)不僅僅是照本宣科，還要傳授口語(yǔ)表達(dá)的各種語(yǔ)言技巧，包含重音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)以及各種場(chǎng)景下的應(yīng)變，這些都是課本無法涵蓋的，輔助以多媒體教學(xué)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段卻可以生動(dòng)再現(xiàn)口語(yǔ)情景和語(yǔ)言技巧，結(jié)合教師課堂分析和學(xué)生模仿演練，相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式更加吸引學(xué)生注意力并增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加有利于學(xué)生從模仿到形成自己的說話風(fēng)格。

（三）結(jié)合課外綜合培養(yǎng)，使口語(yǔ)能力應(yīng)用于生活。

口語(yǔ)教學(xué)不僅僅是課堂那幾十分鐘更應(yīng)當(dāng)延伸至課外，在課外應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生注重積累口語(yǔ)素材的能力，這是口語(yǔ)表達(dá)能力形成和提高的基礎(chǔ)。校園生活、家庭生活、社會(huì)生活都是學(xué)生的第二課堂，學(xué)生應(yīng)當(dāng)注重在生活中積累語(yǔ)言素材，比如積累生活中常用的歇后語(yǔ)、成語(yǔ)、俗語(yǔ)諺語(yǔ)以及名言佳句等等。[3]這需要教師積極引導(dǎo)學(xué)生參與課外活動(dòng)并給予一定指導(dǎo)，為學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練提供更廣闊的空間。讓學(xué)生做到應(yīng)用所學(xué)習(xí)的口語(yǔ)知識(shí)于日常生活，有意識(shí)的鍛煉自己的語(yǔ)言能力，力求說話言之有物又不失幽默風(fēng)趣，表達(dá)思路清晰又做到生動(dòng)活潑。讓學(xué)生的語(yǔ)文口語(yǔ)訓(xùn)練與學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活緊密聯(lián)系起來，提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的流暢程度，豐富學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的實(shí)際內(nèi)容，在生活中不斷提高自身的綜合素質(zhì)。語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)豐富多彩，除了傳統(tǒng)的知識(shí)傳授，更應(yīng)當(dāng)注重人文素質(zhì)的培養(yǎng)和個(gè)人人格的形成，口語(yǔ)不僅僅是一種技巧，更加是一種藝術(shù)，說話不僅僅是生活的必須，更加是人生的感悟。這些課外的體驗(yàn)，較之課堂的技巧學(xué)習(xí)更加的感性，卻更讓人記憶深刻，也會(huì)反哺課堂教學(xué)，通過課外實(shí)踐再到課堂中經(jīng)歷檢驗(yàn)，學(xué)生可以驚喜的發(fā)現(xiàn)取得的收效，產(chǎn)生良好的課堂效果并激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（四）提高對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的重視程度，改革語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)新機(jī)制。

對(duì)如今的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)改變老式的成績(jī)考核辦法，增加口語(yǔ)所占比重，引起學(xué)生重視。教師在平時(shí)考核成績(jī)之中應(yīng)當(dāng)考核學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，至少應(yīng)當(dāng)和讀寫能力的考核成不相上下的比例。[4]口語(yǔ)成績(jī)和讀寫成績(jī)一樣重要，任意一項(xiàng)不及格，總成績(jī)都不能及格。除了采用朗讀、復(fù)述、課堂討論等常用的考核方式外，可以加入有如課前三分鐘演講、微型口頭作文、場(chǎng)景模擬問答等考核方式，來檢驗(yàn)口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)的效果。過去在考核中，考核形式死板，過程趨于模式化，不少學(xué)生就總結(jié)出一套公式化的應(yīng)對(duì)方案，這樣難以體現(xiàn)學(xué)生的口語(yǔ)水平，采用靈活的考核方式，不僅更接近真實(shí)的情況，多元的方式也更適應(yīng)實(shí)踐性的要求。

高職語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)?shù)玫綉?yīng)有的重視，在教學(xué)中不斷的更新和改進(jìn)教學(xué)方法，畢竟口語(yǔ)來源于生活，而生活則是永遠(yuǎn)變化的，我們應(yīng)當(dāng)不斷改進(jìn)口語(yǔ)教學(xué)方法，緊跟生活節(jié)奏，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王宏.如何培養(yǎng)高職學(xué)生口語(yǔ)交際能力[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào). 2010（02）

[2]嚴(yán)紹國(guó).高職語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)探析[J].中國(guó)校外教育. 2009（09）

[3]王素玲.淺談高職語(yǔ)文的口語(yǔ)教學(xué)[J].中國(guó)科技信息. 2009（21）

[4]陳燕.高職語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].天津市教科院學(xué)報(bào). 2009（03）