董鳳林

[摘要]目前，高職院校體育課程建設(shè)依據(jù)相對滯后，教學(xué)模式操作性不強，課程內(nèi)容有待進一步優(yōu)化，難以適應(yīng)學(xué)生職業(yè)的發(fā)展需求。文章本著以提高學(xué)生實踐能力為核心的宗旨，提出了課程重構(gòu)對策，強調(diào)以突出職業(yè)特征為切入點，以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容為重點，以調(diào)整教學(xué)模式為難點，以過程考核為突破點，以豐富課外體育活動為拓展點做好職業(yè)導(dǎo)向下的高職院校體育課程建設(shè)。

[關(guān)鍵詞]高職院校 體育課程 職業(yè)導(dǎo)向

高職院校課程建設(shè)，應(yīng)該突出學(xué)生的職業(yè)能力，始終圍繞培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)。體育課程作為學(xué)校工作的重要組成部分，不能脫離職業(yè)教育的總體培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生未來崗位的實踐性和實用性。高職院校飛速發(fā)展，而體育課程的指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式受到諸多因素的制約，相對滯后?；诼殬I(yè)導(dǎo)向背景，研究高職院校體育課程的建設(shè)，探討重構(gòu)體育課程，充分發(fā)揮體育在職業(yè)教育中的功能。

一、高職院校體育課程建設(shè)中存在的問題

1.體育課程建設(shè)依據(jù)相對滯后。高職院?，F(xiàn)有體育課程建設(shè)依據(jù)是《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，忽略了職業(yè)教育特點，脫離了以學(xué)生職業(yè)能力為導(dǎo)向需求的培養(yǎng)目標(biāo)。首先，課程指導(dǎo)思想不明確。許多高職院校體育課程的設(shè)置與教學(xué)，指導(dǎo)思想不夠明確，過于注重傳授運動技術(shù)，沒有充分考慮學(xué)生將來所從事工作對身體素質(zhì)的特定要求，忽略了落實高職教育的職業(yè)性。其次，課程目標(biāo)缺乏針對性。高職院校的最終目標(biāo)應(yīng)該落實到針對專業(yè)需求的身體練習(xí)，拓展學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)。體育的屬性，既有一般教育原則的共性，又有體育自身的特性，即通過身體實踐掌握技能。體育課程目標(biāo)，應(yīng)該切實為學(xué)生的專業(yè)、工種服務(wù)，通過有針對性地反復(fù)身體練習(xí)，達到“得以補償”，提高學(xué)生身體局部活動的能力。最后，課程職業(yè)性特色不明顯。高職院校體育課程的構(gòu)建，不能脫離職業(yè)體能這個核心，應(yīng)該凸顯職業(yè)教育的特色。高職體育教育不僅要完成增強學(xué)生體質(zhì)的任務(wù)，還要傳授學(xué)生對職業(yè)活動有益的體育知識，引導(dǎo)學(xué)生通過自身運動完成職業(yè)體能的儲備。

2.體育課程模式操作性不強。研究發(fā)現(xiàn)，近幾年高職體育課程教學(xué)模式的改革全面推進，所有的高職院校在不斷探索中進行了較大調(diào)整，越發(fā)接近于普通高校的教學(xué)模式。開課模式多樣，有“1+1、1+2、2+1、3+1、1+1+1”等多種形式。一般都設(shè)有基礎(chǔ)課、選項課、專項提高課、體育理論課等多種類型。體育課程模式的多樣性，標(biāo)志著職業(yè)院校體育課程建設(shè)的深入化，實用性體育教學(xué)已被部分高職院校所采用。一般，體育課教學(xué)模式的多樣化能夠全面滿足高職學(xué)生的各種需要。但由于受到教學(xué)資源的限制，體育選項項目偏少，班容量較大，缺少預(yù)防、治療相關(guān)職業(yè)病的教學(xué)內(nèi)容。這不利于學(xué)生綜合能力的提高，無法突出職業(yè)教育的特征。

3.教學(xué)內(nèi)容有待進一步優(yōu)化。高職院校體育選用教學(xué)內(nèi)容，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的強健體魄和健康心理素質(zhì)，更要貼近學(xué)生所學(xué)專業(yè)的特點，增加職業(yè)體能，突出學(xué)生職業(yè)病的防范知識，切實落實學(xué)生“健康第一”的思想。傳統(tǒng)的體育教學(xué)內(nèi)容，往往以傳授技術(shù)為重點，以形成技術(shù)技能為難點，還無法滿足以上的要求。存在以下問題：（1）教學(xué)內(nèi)容存在競技化傾向。體育與健康基礎(chǔ)知識被各個運動項目的技術(shù)、理論所代替，嚴重違背了“健康第一”的指導(dǎo)思想。教學(xué)過程中過于強調(diào)專項技術(shù)，忽略了身體素質(zhì)、職業(yè)體能、職業(yè)病防范知識。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，忽略了學(xué)生的主動性，教材體系缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性、人文性、職業(yè)性。（2）教學(xué)內(nèi)容脫離專業(yè)技能。大部分高職院校設(shè)置授課內(nèi)容，沒有考慮各專業(yè)、工種的特點，沒有充分挖掘?qū)I(yè)、工種問題情境，不利于學(xué)生自我練習(xí)與自我發(fā)展。高職院校體育教學(xué)內(nèi)容要盡量與專業(yè)技能融合，將職業(yè)技能、體能教育理念融入課程改革之中。高職院校的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生實踐性和操作性，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)該結(jié)合相關(guān)專業(yè)拓展有益的練習(xí)內(nèi)容，教會學(xué)生如何緩解、預(yù)防相關(guān)職業(yè)病?；诼殬I(yè)導(dǎo)向的背景，深挖師資、器材、場地等資源，拓展教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置教學(xué)情境，合理有效地開展教學(xué)。

二、高職院校體育課程職業(yè)導(dǎo)向下的對策

目前，高職學(xué)生的耐力、力量指標(biāo)呈現(xiàn)嚴重下降的趨勢，相關(guān)體育理論知識模糊不清，這對體育課程的建設(shè)提出了新的發(fā)展要求。

1.以突出職業(yè)特征為切入點。制約高職院校體育課程建設(shè)的各種因素中，決定性因素是傳統(tǒng)落后的體育教學(xué)指導(dǎo)思想。思想的落后，影響了決策，決定了結(jié)果。高職院校體育長期以來受普通高等院校影響，過于強調(diào)向?qū)W生傳授體育專項技術(shù)，忽略了相關(guān)理論知識的傳授和學(xué)生發(fā)展的職業(yè)體能的提升。教學(xué)過程中，大部分時間圍繞學(xué)生熟練掌握一兩項體育運動項目，理論講解過多地強調(diào)專項理論知識。這些措施，無法使學(xué)生適應(yīng)復(fù)雜、艱辛的工作環(huán)境，無法完成職業(yè)教育的總體目標(biāo)。高職院校體育課程建設(shè)，要突出職業(yè)教育的特征，充分拓展健康的內(nèi)涵，這是高職院校體育課程建設(shè)改革的切入點。

2.以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容為重點。研究職業(yè)教育體育課程建設(shè)，要結(jié)合本校的實際，針對不同專業(yè)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。高職院校的學(xué)生未來所從事的工作以技術(shù)型和服務(wù)型為主，大都處于生產(chǎn)第一線，單調(diào)流水作業(yè)較多，勞動強度大，長年累月的工作，會使身體處于不同程度的亞健康狀態(tài)。他們不僅需要具有較高的職業(yè)技能，對體能也提出了較高的要求。因此，高職院校教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，除了要培養(yǎng)學(xué)生的一般體能、運動技能之外，還要突出對學(xué)生職業(yè)體能的培養(yǎng)。因此，教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整要有針對性。不僅要增加預(yù)防、減緩職業(yè)病的知識，還要突出職業(yè)體能儲備的練習(xí)內(nèi)容。例如，針對伏案型專業(yè)，長期保持坐姿，容易精神緊張，需要經(jīng)常放松大腦、舒展肌肉，應(yīng)該加強健美操、拳擊等鍛煉內(nèi)容。

3.以調(diào)整教學(xué)模式為難點。高職院校體育教學(xué)模式的改革關(guān)鍵是調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，建立具有職業(yè)特色，突出崗位需求的實用性模式?，F(xiàn)行的體育課程模式，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、職業(yè)技能特點、職業(yè)教育的特征。高職院校體育教學(xué)模式的改革，必須結(jié)合學(xué)生專業(yè)的實際情況，充分考慮學(xué)生的實習(xí)、實驗、實訓(xùn)較多的特點，進行精心設(shè)計，進一步體現(xiàn)靈活性。傳統(tǒng)的體育課程教學(xué)模式，學(xué)時相對固定，現(xiàn)實操作中受師資、場地和時間局限，很多內(nèi)容難以實現(xiàn)。要充分利用網(wǎng)絡(luò)課堂、職業(yè)培訓(xùn)等多種渠道，強化重點，解決存在的難點。

4.以過程考核為突破點。高職教育正在從單純的專業(yè)教育向?qū)I(yè)與綜合素質(zhì)并重的教育轉(zhuǎn)變。體育教學(xué)必須服務(wù)于這一轉(zhuǎn)變，強調(diào)以人的發(fā)展為中心。因此，體育課程建設(shè)中學(xué)生評價方式必須進行大膽改革，不能單純地以運動成績來衡量。評價過程中，應(yīng)注重平時練習(xí)、終結(jié)考核、提高幅度的整個過程。遵循多元化的評價原則，實施多元化的評價方式，是改變傳統(tǒng)教學(xué)思想的重要抓手。高職院校體育課程建設(shè)應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生健康體質(zhì)同培養(yǎng)學(xué)生心理健康融為一體，即評價方法上不再過分強調(diào)高度、遠度、時間等顯性指標(biāo)，而忽略了意識、興趣、態(tài)度等隱性指標(biāo)。過程考核，重視學(xué)生努力的程度、進步的幅度、提高的難度，兼顧個體的差異性，突出教育主體的人格特征，充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育中以人為本的精神。

5.以豐富課外體育活動為拓展點。絕大部分高職院校是由中專轉(zhuǎn)化而來，受國家政策的影響和發(fā)展特點的制約，大部分高職院校體育課程的建設(shè)受到場地、器材等方面條件的限制。因此，高職院校應(yīng)該充分開發(fā)現(xiàn)有場地、器材資源，發(fā)揮校本資源的優(yōu)勢，努力實現(xiàn)高職院校辦學(xué)特色。充分利用現(xiàn)有場地器材，精心布局，設(shè)置情境，開展豐富多彩的課外體育活動。

課外活動是課堂教學(xué)的延續(xù)，是根植職業(yè)體能儲備的重要渠道。在選修課的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動學(xué)生的熱情，以其靈活的組織形式引導(dǎo)學(xué)生長期參與體育鍛煉，不僅提高了學(xué)生的運動技能，儲備了學(xué)生的經(jīng)驗和體能，而且有利于學(xué)生鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成，有助于學(xué)生職業(yè)技能的形成。

[參考文獻]

[1]宋盛慶.高職院校體育課程現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].遼寧高職學(xué)報，2007（9）.

[2]鄭玉玲，陳華.關(guān)于高職院校體育教學(xué)工作的分析[J].教育資訊，2009（12）.

[3]王銳.高職院校體育課程設(shè)置的新思路[J].職業(yè)技術(shù)教育，2006（27）.