遲鳳霞

一、語文教學(xué)現(xiàn)狀

高中語文教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，整個(gè)高中語文教學(xué)都緊緊圍繞著日?？荚嚭透呖肌？荚嚦煽兣c教師的教學(xué)實(shí)績、領(lǐng)導(dǎo)的政績掛鉤，直接影響教師的工作表現(xiàn)、獎(jiǎng)金分發(fā)和職稱評定。嚴(yán)格的記分標(biāo)準(zhǔn)和單一的考試制度忽視了學(xué)習(xí)者的本性和潛能，阻礙了他們的發(fā)展。功利主義驅(qū)使下的高中語文教學(xué)已經(jīng)不堪重負(fù)，步履維艱，急需改革。

（一）對新教材沒有深刻的認(rèn)識

實(shí)施新課程改革后，一部分人沒有真正領(lǐng)會新課改的深刻意義，認(rèn)為新課改就是“素質(zhì)教育”的翻版，打形式仗罷了。既然不能真正理解新教材的價(jià)值，就不能全身心地投入新教材教學(xué)中，他們?nèi)匀皇艿揭愿呖紴榻逃繕?biāo)的思維定勢的支配。

（二）偏重過度練習(xí)

練習(xí)是鞏固課堂學(xué)習(xí)效果的有效手段，但必須講究適度、適量。如果超過了極限，一味強(qiáng)化練習(xí)，并以此作為控制學(xué)生的手段，那么這樣的練習(xí)只會挫傷學(xué)生的積極性，傷害學(xué)生的情感，學(xué)習(xí)效果更是無從談起。

（三）充當(dāng)思維的保姆

1.課堂教學(xué)誤區(qū)。

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)以傳輸知識為主，很少顧及學(xué)生的思維培養(yǎng)。實(shí)施新課改后，問題情境教學(xué)受到了廣泛關(guān)注。誠然，這對培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力起到了很大的推動作用，但有些語文課的問題情境仍然主要由教師創(chuàng)設(shè)，學(xué)生只能在教師圈定的范圍內(nèi)思維。

2.練習(xí)誤區(qū)。

在設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)，凸顯了教材的傾向、教師的觀點(diǎn)，或者給足已知的信息，這種練習(xí)無多大益處。

（四）有意義學(xué)習(xí)的心向失落

語文教材與其他學(xué)科的教材不同，它以感染力強(qiáng)的文學(xué)作品為教材主要內(nèi)容。按理說語文學(xué)科與其他學(xué)科相比，應(yīng)更具吸引力，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)喜歡它。然而語文課的教學(xué)現(xiàn)實(shí)卻令人失望。自使用新教材以來，這種冷落的現(xiàn)狀并沒有得到轉(zhuǎn)變。這實(shí)在令我們困惑。究其原因，大致有以下幾點(diǎn)：

1.教學(xué)觀念陳舊。

在整個(gè)語文教學(xué)過程中，缺乏尊重學(xué)習(xí)者的理念，忽視學(xué)生的主體地位，只注重教學(xué)內(nèi)容的傳授，只考慮教學(xué)任務(wù)如何完成。

2.語文教學(xué)負(fù)載超重。

與其他學(xué)科相比，語文課歷來承載了太多：或政治、或思想、或道德、或工具等。文章及文學(xué)形象給人美感的功能被淡化，而這卻是吸引學(xué)習(xí)者的魅力所在。新教材注重文學(xué)作品，但對學(xué)習(xí)者的審美教育仍不夠重視。為考試而教學(xué)成了當(dāng)前語文教學(xué)的中心，語文教學(xué)剛剛解脫掉了繁瑣的束縛，又背上了沉重的包袱。

3.學(xué)習(xí)興趣缺失。

（1）以考試為中心的語文課堂教學(xué)挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（2）課堂教學(xué)中教學(xué)主體缺位。盡管教學(xué)方式花樣翻新，但始終沒有真正確立起學(xué)習(xí)者的主體地位，學(xué)生仍然只是知識的容器、學(xué)習(xí)的被動者，不能積極參與整個(gè)教學(xué)過程，全無學(xué)習(xí)語文的興趣。

4.學(xué)習(xí)能力低下。

高分低能是不爭的事實(shí)。有三個(gè)原因：（1）學(xué)習(xí)者的知識未達(dá)到某一關(guān)鍵點(diǎn)時(shí)，其練習(xí)是無效的。一味地超前練習(xí)、拔高練習(xí)、過量練習(xí)，結(jié)果是不理想的。（2）在信息充足的情境里練習(xí)是機(jī)械的。（3）獨(dú)立思考的時(shí)間少，空間狹窄。

二、實(shí)施語文教學(xué)過程性評價(jià)

（一）過程性評價(jià)的理念

學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)知識和技能時(shí)一般要經(jīng)過三個(gè)階段：學(xué)習(xí)前期的起始準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)過程中的思考分析，習(xí)得之后的結(jié)果。在學(xué)習(xí)過程中，除了學(xué)生的智力因素起作用外，還有動機(jī)、情感、情緒等非智力因素的作用。所謂過程性評價(jià)，就是在課程實(shí)施過程中，學(xué)習(xí)主體的能力或傾向發(fā)生持久變化的價(jià)值判斷或確定。語文教學(xué)的過程性評價(jià)，即在語文課程的實(shí)施情境中對學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)（動機(jī)、過程、效果）進(jìn)行價(jià)值評判。

（二）實(shí)施語文教學(xué)過程性評價(jià)的策略

1.淡化終結(jié)性評價(jià)，注重生成性評價(jià)。

長期以來，我國教育界十分重視對學(xué)習(xí)者的靜態(tài)的終結(jié)性評價(jià)，而忽視學(xué)習(xí)者的動態(tài)的生成性評價(jià)。這種評價(jià)帶有嚴(yán)重的管理主義和功利主義傾向，片面追求控制和效率，導(dǎo)致課程評價(jià)的機(jī)械化和非人性化。這種滯后的教育行為與21世紀(jì)“學(xué)會學(xué)習(xí)”、“學(xué)會生存”、“學(xué)會關(guān)心”的全新教育理念、教育發(fā)展方向背道而馳。相反，生成性評價(jià)十分重視學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程。它關(guān)注的是學(xué)習(xí)主體為達(dá)到目的采用了怎樣的方法和途徑，他們在目的指向的活動中獲得了哪些經(jīng)歷和體驗(yàn)。它尊重被評價(jià)者的主體性，重視在客觀性基礎(chǔ)上被評價(jià)者呈現(xiàn)出的情感。

2.用好新教材，正確處理知識學(xué)習(xí)與高考的關(guān)系。

新課改后，新一輪的高中語文教材在語文知識體系的編排、文章篇目的選擇、作品與通論的組合、思考和練習(xí)的搭配、附錄的設(shè)置上都有很大的變化。認(rèn)真學(xué)好新教材，不僅能使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而且能建立起學(xué)習(xí)者新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。只要我們在教學(xué)中引導(dǎo)得好，就能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者解決問題的能力。經(jīng)過高中三年的學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者參加全國高考必定成功在握。

3.更新教育理念，培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)興趣。

傳統(tǒng)語文教學(xué)過于重視知識的灌輸，過于強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評價(jià)，學(xué)習(xí)者完全失去了語文學(xué)習(xí)興趣。新課改旨在尊重、關(guān)注學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的情感，努力培養(yǎng)其學(xué)習(xí)語文的興趣。

4.主動參與，親身體驗(yàn)。

意大利教育家蒙臺梭利說：“無論是物種還是個(gè)體，發(fā)展的起因都存在于自身之中?！苯o學(xué)生提供更多的動手機(jī)會，讓他們參加更多的社會實(shí)踐，為他們提供更多的表現(xiàn)自己的平臺，是他們健康成長的必要條件，也是新世紀(jì)新課改的教育新理念。

長期以來，情感與認(rèn)知相分裂的語文學(xué)習(xí)導(dǎo)致在學(xué)習(xí)知識的過程中，學(xué)習(xí)者的內(nèi)部分裂。為了擺脫目前高中語文教學(xué)的困境，我們主張實(shí)施過程性評價(jià)，追求學(xué)習(xí)過程中情感因素和認(rèn)知因素的和諧統(tǒng)一。