李艷杰

2000年10月教育部召開中小學信息技術教育工作會議，頒發(fā)了“關于中小學普及信息技術教育的通知”、“關于中小學校實施‘校校通工程的通知”和新的“中小學信息技術課程指導綱要（試行）”三個重要文件，決定從2001年開始用5—10年在中小學普及信息技術教育，實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化，努力實現(xiàn)基礎教育跨式發(fā)展。計算機、多媒體、通信和計算機網(wǎng)絡這些信息技術在教育教學中的應用，學生不僅能學到一定的知識和技能，還學到了獲得信息、收集信息、加工信息和傳播信息的技術方法，提高學生的學習能力，促進學生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。信息技術課是中小學信息技術教育重要組成部分，列入了中小學的必修課程，并依次推動信息技術與課程教學的結合，促進教學方式的變革。在各門課程的學習中，將信息技術作為一門工具與學科教育有機的結合起來，從根本上改變傳統(tǒng)的教學觀念、教學模式和教學方法以及相應的學習方法和評價手段，這樣提高了學生的學習技術。信息技術課作為一門新興學科，對于許多教師來說，都比較陌生，如何構建有效的課堂教學模式也是大家一直思考和探索的課題。幾年來，在教學中依據(jù)建構主義理論，從學生的實際出發(fā)，依據(jù)本校的實際情況，初步構建了小學信息技術課教學模式。

一、范例激趣，明確目標

隨著新課程改革的不斷深化，信息技術課不再單純讓學生掌握一些計算機的基本操作，而是以培養(yǎng)和普及信息技術基礎素養(yǎng)作為最基本的功能，一些應用軟件的熟練使用，如：畫圖、Word、PowerPoint、Excel、Flash等能提高學生創(chuàng)新能力和綜合素質。這些應用軟件對于小學生很陌生，沒有生活經(jīng)驗，在這類課的教學中，如果教師只用語言來描述就會蒼白、無效；如果讓學生自己去探索就會漫無目的；如果教師只是找一些圖片讓學生去欣賞，學生就會找不到切入點而感到茫然；而教師精美的范例制作，不僅能展現(xiàn)教師的信息素養(yǎng)，還能使學生明確本節(jié)課的教學目標，同時教師的選材、色彩的搭配、技術的使用能給學生很好的激勵、示范、引領、啟發(fā)作用。在《文本超鏈接》一課中，以“黃山四絕”為素材，制作了以“奇石、怪松、云海、溫泉”為目錄的超鏈接，在播放時，奇特四絕美景圖片、優(yōu)美的背景音樂、教師如詩如畫的講解，使學生走進了“天下第一奇山”黃山。良好的開端是成功的一半，教師精美的范例激發(fā)起學生強烈的嘗試、探索、創(chuàng)作欲望，為新課的學習做了成功的鋪墊。

二、協(xié)作探究，學習新知

信息技術課是一門實踐性很強的學科，新技術知識的理解及新技能的掌握需要在實踐中得以實現(xiàn)。有效的小組合作學習縮小了學生個體之間差異，增強了小組學生之間的交流溝通能力。在小組合作中：學習興趣得到提高，主體地位得到突顯，研究性學習得到體現(xiàn)，操作技能得到提升，合作精神得到培養(yǎng)。

教師可在學生已明確探究目標的基礎上，將需要探究的任務展示給各小組，同時提出相關的要求和注意事項。此環(huán)節(jié)中注意提出的任務不要過大、過于籠統(tǒng)，要結合學生已有的認知能力。這個環(huán)節(jié)的重點是讓各小組明確完成任務的基本要求，并幫助指導小組落實內(nèi)部分工及承擔的職責。教師向學生提供解決問題的有關線索或資源，在探究過程中教師要進行巡視，出現(xiàn)的共性問題也要及時給予幫助和解決，教師要引領著學生去實踐、協(xié)作、探究，不要放任自流。

三、實踐運用，掌握技術

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”小組協(xié)作探究使每位同學初步掌握了知識及技術的要點，這些要點不能只停留在淺層次理解上，只有在實踐中操練才能使學生深入理解，在作品中創(chuàng)新應用更能內(nèi)化成為學生自己的能力。信息技術的實踐應用這一環(huán)節(jié)要體現(xiàn)在兩個層面：一是技術的直接鞏固應用。在《文本超鏈接》一課，在找到超鏈接的位置后，可以讓學生操練，即選擇你喜歡的方法嘗試給文本做超鏈接，使學生初步感知超鏈接的內(nèi)涵，并能正確設置超鏈接；二是在主題作品中應用。學以致用，學以活用，是我們教學的最終目的，在學生掌握了設置超鏈接的方法后，給定一個主題，并提供一些素材，也可以是學生上網(wǎng)搜集素材，讓學生應用所學的技術完成一個主題作品設計。主題作品創(chuàng)作能使信息技術很好地與其它學科進行整合，學生的綜合能力得到提升，同伴之間互助協(xié)作，團隊的合作精神也得以體現(xiàn)。

四、展示作品，交流評價

展示學生作品可以實現(xiàn)經(jīng)驗交流、成果共享，積極有效的交流評價可以診斷問題、發(fā)揚優(yōu)點。信息技術課采用靈活多樣的形式，給作品予以恰當?shù)脑u價，才能收到評價的實效。在評價方式上可以是教師評價、自我評價、學生互評。

教師要針對不同的學生進行不同的評價，要肯定成績，切實讓他們感受到自己的進步，對作品中存在的問題給予鼓勵性的建議和意見。同時也要對學生的表達給予評價，引導學生學會表達，學會展示自己的作品，從而提高學生綜合能力。

自我評價是一種自我激勵、自我提高的過程，提高學生對作品的評價能力，鼓勵學生發(fā)揚創(chuàng)新精神，創(chuàng)造有自己特色的作品。在自我評價前要創(chuàng)造一定的鋪墊：學生完成作品后，先讓學生參觀同學作品，然后對比自己作品，可以進行修改、補充等。最后讓學生對自己作品進行評價，包括參觀及修改、補充的內(nèi)容，有什么收獲等。教師要進行恰當?shù)囊龑?，使學生能夠在自我評價中找到自信，在回味中找到樂趣，從而引導學生自主探索，自主發(fā)展。

學生互評，使學生成為評價的主體，同學間暢所欲言，可以充分地交流雙方作品的優(yōu)缺點，交流自己在制作作品過程中的經(jīng)驗，使學生能有清楚的自我認識，從而相互學習，相互促進，共同提高。

范例激趣、明確目標——協(xié)作探究、學習新知——實踐應用、掌握技術——展示作品、交流評價”這一信息技術課教學模式充分體現(xiàn)了信息技術學科特點，學生在實踐中嘗試、探索、協(xié)作，知識及技術的理解與掌握是在自己主動探究中建構起來的，在這一過程中教師也發(fā)揮了引導者的作用，體現(xiàn)了新課程理念，為學生提高信息素養(yǎng)，使他們適應信息社會的學習、工作和生活提供了有效途徑。