孟超　昝輝

[摘要]文章根據(jù)建構(gòu)主義教育理論的主要觀點，以焦作大學(xué)“4A”模式為例，提出并設(shè)計了實施高職教學(xué)改革的專業(yè)建設(shè)思路。著重講述了基于建構(gòu)主義知識觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀、教師觀的專業(yè)課程體系建設(shè)以及軟硬件教學(xué)環(huán)境構(gòu)建的思路和方法。

[關(guān)鍵詞]建構(gòu)主義 高職專業(yè) 教學(xué)改革 課程設(shè)計

在高等教育大眾化浪潮下，中國的高校入學(xué)率快速增長，大批非研究型學(xué)生進入應(yīng)用型大學(xué)或高等職業(yè)學(xué)院接受工程技術(shù)教育。通過什么具體措施，將這些成千上萬的“需要工作的人”，培養(yǎng)成“工作需要的人”，是高等學(xué)校非?，F(xiàn)實和急迫的問題。本文依據(jù)建構(gòu)主義教育理論對高等技術(shù)教育的教學(xué)模式進行研究，探討現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論在教學(xué)改革中的應(yīng)用，得出了有參考價值的結(jié)論。

一、建構(gòu)主義教育理論的主要觀點

建構(gòu)主義于20世紀90年代在歐洲興起，其哲學(xué)理念由認知主義演化來。建構(gòu)主義認為，內(nèi)在心理表征建構(gòu)的過程就是學(xué)習(xí)的過程，兩者是同步進行的。學(xué)習(xí)的過程并非簡單地將外界知識搬到大腦中，而是指獲取和建構(gòu)新知識的過程，這個過程需要建立在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過與外界的相互作用來獲得。建構(gòu)主義對學(xué)生的要求體現(xiàn)在：第一，知識的意義需要通過學(xué)習(xí)過程中的探索法和發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)；第二，搜集和分析有關(guān)的大量信息和資料要持續(xù)在意義建構(gòu)的整個過程中；第三，認真思考新舊知識的聯(lián)系。在這個過程中教師發(fā)揮的作用主要體現(xiàn)在以下幾點：第一，通過培養(yǎng)學(xué)生的認知興趣，幫助其形成可持續(xù)的學(xué)習(xí)動機；第二，通過情景設(shè)計，建立與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，與新舊知識點均有聯(lián)系的學(xué)習(xí)場景，幫助學(xué)生建構(gòu)新學(xué)知識的意義；第三，盡可能組織團隊協(xié)作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間溝通交流，了解彼此的想法，從而提高意義建構(gòu)的有效性。

二、基于建構(gòu)主義的高職專業(yè)教學(xué)模式的探索

1.以學(xué)生為中心，開發(fā)和設(shè)置專業(yè)課程體系。建構(gòu)主義的學(xué)生觀認為，學(xué)生進入學(xué)習(xí)情境前應(yīng)具有廣泛的知識和經(jīng)驗。對于要學(xué)習(xí)的內(nèi)容而言，這些知識和經(jīng)驗既有與其相關(guān)的，也有一般性的日常生活常識；既有與新知識相融合的，也有與新知識相沖突的。當(dāng)學(xué)生遇到問題時，他們對于問題的解決方案都是基于舊的經(jīng)驗和知識，而從建構(gòu)主義的觀點看這些經(jīng)驗和知識就是新的知識的生長點。所以，在教授新知識的過程中，要首先了解學(xué)生自身具有的舊知識和經(jīng)驗的情況，根據(jù)這些基本情況，去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握新知識。學(xué)生對現(xiàn)象的理解是其新舊知識和經(jīng)驗共同作用的結(jié)果，應(yīng)當(dāng)引起教師的重視，教師要認真傾聽學(xué)生的想法，引導(dǎo)學(xué)生充實和調(diào)整自己對所要學(xué)習(xí)的新知識的解釋。由上可知，建構(gòu)主義教育理論強調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動中的中心地位，高等技術(shù)教育的課程設(shè)置和開發(fā)目標(biāo)自然是學(xué)生的就業(yè)需要，標(biāo)準(zhǔn)就是滿足學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，所以課程開發(fā)的源頭應(yīng)當(dāng)是學(xué)生就業(yè)的崗位或崗位群，應(yīng)當(dāng)通過對職業(yè)崗位群的能力需求的綜合分析，確定專業(yè)課程的選擇，重構(gòu)知識、技能、素質(zhì)教育體系。這個過程可以借鑒加拿大CBE（Competency Based Education）教育模式中“倒推式”的DACUM（Develop a Curriculum）課程開發(fā)方法、澳大利亞的TAFE模式和德國的雙元制模式等。這些模式的核心是以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為主線設(shè)計課程，教學(xué)過程所傳授的知識是為能力培養(yǎng)服務(wù)的，以“必需、夠用”為原則，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價也不是以專業(yè)知識的掌握，而是以獲取從事某種職業(yè)所需的能力為標(biāo)準(zhǔn)。

對于高職院校的專業(yè)課程體系改革的總體思路應(yīng)該是：圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，優(yōu)化課程體系，整合課程結(jié)構(gòu)，更新課程內(nèi)容，深化教學(xué)改革。同時改善教學(xué)方式，改革考核方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。圍繞這一思路工作，首先需要確定專業(yè)的人才定位和職業(yè)崗位群，其次把崗位群應(yīng)完成的工作分成若干模塊，最后根據(jù)每個模塊確定所需的技能和知識，建立理論教學(xué)體系和實踐教學(xué)體系。其中理論教學(xué)體系中基礎(chǔ)理論以“必需、夠用”為度，專業(yè)理論突出服務(wù)技能培養(yǎng)的針對性、實用性，并對課程教學(xué)大綱進行修訂，使之在內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等方面體現(xiàn)高等職業(yè)教育特色；實踐教學(xué)體系則要突出崗位技能培養(yǎng)的主線，不斷加大實踐學(xué)時比例，提高技能培養(yǎng)質(zhì)量，增加綜合技能實訓(xùn)項目。

2.以學(xué)習(xí)為中心，加入階梯性、職業(yè)性的質(zhì)量評價。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認為，知識的建構(gòu)和學(xué)生主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程就是學(xué)習(xí)的過程，知識的獲得不是由教師傳遞到學(xué)生，而是需要學(xué)生自己建構(gòu)。建構(gòu)主義者通常認為認知結(jié)構(gòu)發(fā)展變化的途徑是同化和順應(yīng)，認知水平發(fā)展的過程就是從同化到順應(yīng)，再到同化，不斷循環(huán)、豐富、發(fā)展的過程。所謂“同化”指認知結(jié)構(gòu)數(shù)量的擴充，“順應(yīng)”則是認知結(jié)構(gòu)性質(zhì)的改變。與此同時，根據(jù)建構(gòu)理論觀念，學(xué)習(xí)的環(huán)境應(yīng)該是開放的、充滿意義解釋和建構(gòu)的情境。學(xué)習(xí)環(huán)境具有四要素，即情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)，其中基本條件是情境，意義建構(gòu)的過程是指學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間協(xié)作和會話，目的是意義建構(gòu)。綜上觀點，有學(xué)者提出了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的六個核心特征，即積極的學(xué)習(xí)、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)、累積性的學(xué)習(xí)、目標(biāo)指引的學(xué)習(xí)、診斷性的學(xué)習(xí)與反思性的學(xué)習(xí)。

筆者所在的焦作大學(xué)機電工程學(xué)院以機械制造與自動化專業(yè)為試點，建立以職業(yè)能力培訓(xùn)和評價為中心的漸進式“4A”模式。“A”代表“achievement”，意為有成就感和達到、完成某種目標(biāo)?！?A”代表學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)階段按照專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計，從一年級開始，漸次通過與職業(yè)能力培養(yǎng)和社會職業(yè)考核相關(guān)的課程學(xué)習(xí)、技能考核、綜合練習(xí)和頂崗實習(xí)，獲得4次掌握崗位技能的職業(yè)成就感，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，積累職業(yè)經(jīng)驗，從而勝任就業(yè)的崗位工作。具體構(gòu)成是：一年級，主要在計算機工程制圖課上培養(yǎng)計算機繪圖能力；二年級，主要在數(shù)控機床編程與操作課上培養(yǎng)數(shù)控機床編程操作能力；三年級上學(xué)期，主要由畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)完成專業(yè)綜合技能和職業(yè)技能的培養(yǎng)；三年級下學(xué)期，由頂崗帶薪實習(xí)完成職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和崗位綜合技能的考核?！?A”模式的嘗試，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與熱情，受到了教育部專家的肯定，該校機械制造專業(yè)目前是教育部第二批教育教學(xué)改革試點專業(yè)，河南省第一批高等職業(yè)教育示范專業(yè)。

3.營造滿足職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)要求的軟硬教學(xué)環(huán)境。學(xué)習(xí)環(huán)境和自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計是建構(gòu)主義教育理論中對教學(xué)設(shè)計的重點，學(xué)習(xí)環(huán)境特別強調(diào)學(xué)生基于情景的合作式學(xué)習(xí)和基于問題解決的研究式學(xué)習(xí)，而且要求學(xué)生自主建構(gòu)知識，因而十分有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。建立新的理論、技能、素質(zhì)三大人才培養(yǎng)體系是教學(xué)改革的形式結(jié)果，要適應(yīng)職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)要求，相應(yīng)的軟硬環(huán)境也應(yīng)當(dāng)改革。具體包括營造和模擬職業(yè)場景、管理制度、社會環(huán)境、人際關(guān)系，完善教學(xué)實訓(xùn)設(shè)施，建立健全師資梯隊等。學(xué)校應(yīng)當(dāng)特別注意的是，人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置必須包括職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)途徑和培養(yǎng)條件，這項內(nèi)容對于學(xué)生在選擇專業(yè)不對口的就業(yè)崗位時顯得尤為重要，甚至是學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的決定性因素。

極端建構(gòu)主義的代表人物馮·格拉塞斯費爾德指出：“教師的作用將不再是講授事實，而是幫助和指導(dǎo)學(xué)生在特定領(lǐng)域中建構(gòu)自己的經(jīng)驗?！币虼?，“給予”不應(yīng)該再是基于建構(gòu)主義思想的教師職責(zé)，教師也不再是“掌握知識和仲裁知識正確性的唯一權(quán)威”，而應(yīng)該是角色模擬者或咨詢者、調(diào)解者、對話者和質(zhì)問者。在整個教學(xué)過程中， 教師一方面要盡可能創(chuàng)造真實的與學(xué)習(xí)主體有關(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此展示與現(xiàn)實生活相似的學(xué)習(xí)情境；另一方面，要組織和引導(dǎo)學(xué)生討論，對學(xué)生的表現(xiàn)進行恰當(dāng)評價，成為意義建構(gòu)的幫助者和促進者、創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計者、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的合作者。

三、小結(jié)

建構(gòu)主義教育理論提倡以學(xué)習(xí)、學(xué)生為中心的教育模式，有利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，與高等技術(shù)教育課程設(shè)置和教學(xué)改革的理念和取向十分吻合，能更有效地培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性和自我發(fā)展性。通過近二十年的探索與實踐，焦作大學(xué)在國家級試點專業(yè)建設(shè)的帶動下，一批新興的省級、校級示范、試點專業(yè)建設(shè)已全面展開，相信在不久的將來必將取得教育教學(xué)改革的豐碩成果。

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