劉呂高 喻柯力 王德林

[摘要]在眾多開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課程的高校中，位于美國波士頓市郊百森公園的百森商學(xué)院，以其創(chuàng)業(yè)教育理念的戰(zhàn)略性、創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計的整合性和教學(xué)方式的探究性讓世人矚目，在取得了卓越的成績的同時，也掀起了全球高校研究和學(xué)習(xí)的熱潮。我國的創(chuàng)業(yè)教育卻存在著教學(xué)理念的功利主義傾向、創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容體系的不健全等問題，應(yīng)該從課程體系設(shè)計與開發(fā)、教學(xué)師資隊伍等方面進行完善。

[關(guān)鍵詞]百森 創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)業(yè)，簡言之即“創(chuàng)立基業(yè)”。在眾多開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課程的高校中，位于美國波士頓市郊百森公園的百森商學(xué)院（以下簡稱“百森”），以其創(chuàng)業(yè)教育理念的戰(zhàn)略性、創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計的整合性和教學(xué)方式的探究性讓世人矚目。在取得了卓越的成績的同時，它也掀起了全球高校研究和學(xué)習(xí)的熱潮。而對于我國高校仍處于起步階段的創(chuàng)業(yè)教育來說，更具啟發(fā)與借鑒的價值。

一、百森的經(jīng)驗

百森從1919年成立以來一直是全世界創(chuàng)業(yè)學(xué)領(lǐng)域的領(lǐng)軍者，其創(chuàng)業(yè)教育的專長和特色開創(chuàng)了一個新的時代。“百森商學(xué)院從1967年就推出了研究生創(chuàng)業(yè)教育課程，是世界首個推出該課程的學(xué)院”，“迄今為止，其創(chuàng)業(yè)教育課程，不論是研究生層次還是本科層次，均多次獲評《美國新聞和世界報道》第一，無人能出其右”，“在百森，創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為了一種生活態(tài)度，生活方式，早已超出了一門學(xué)科的范疇”。①戰(zhàn)略性的教育理念、整合性的課程結(jié)構(gòu)及探究性的教學(xué)方式是其核心所在。

（一）戰(zhàn)略性的教育理念

當(dāng)“創(chuàng)業(yè)革命”在美國初見端倪時，急功近利的“創(chuàng)業(yè)教育”活動在一些高校中也悄然興起，而百森的一位教授在此時提出了一個戰(zhàn)略性的教育理念：致力于為美國高校學(xué)生培育創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具備的素質(zhì)，即“設(shè)定創(chuàng)業(yè)遺傳代碼”，以打造“最具革命性的創(chuàng)業(yè)一代”為目的的創(chuàng)業(yè)教育，這才是與時俱進的高校創(chuàng)業(yè)教育的根本所在。

關(guān)于“設(shè)定創(chuàng)業(yè)遺傳代碼”，我們可以這樣理解，是將比爾·蓋茨式的創(chuàng)業(yè)個性特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)意識以一種特殊的教育形式教授給學(xué)生，并使之升華為一種創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。這樣，美國就可以倚仗這種具有創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的優(yōu)質(zhì)人才，將“創(chuàng)業(yè)革命”一代一代地推動下去，乃至于干預(yù)甚至統(tǒng)治全球經(jīng)濟。從這里看，百森的創(chuàng)業(yè)教育理念，的確頗具戰(zhàn)略性，與目前一些“功利性”的創(chuàng)業(yè)教育比較，更能適應(yīng)高等教育在經(jīng)濟社會高速發(fā)展中的需求。

（二）整合性的課程結(jié)構(gòu)

在建構(gòu)創(chuàng)業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)時，百森把“創(chuàng)業(yè)遺傳代碼”，包括創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)核心能力和創(chuàng)業(yè)過程中的實踐經(jīng)驗進行了整合，將社會科學(xué)知識和自然科學(xué)知識的教育進行了有機地結(jié)合。這種整合性的課程結(jié)構(gòu)，不僅有理論的嚴(yán)密性，而且具有可操作性，對學(xué)生來說，避免了形而上學(xué)的尷尬，并且他們在人文與社會經(jīng)濟的大背景中，對創(chuàng)業(yè)相關(guān)的各種問題，不論是經(jīng)濟問題或者社會問題，都能有著比一般人更加深入和獨到的認(rèn)識。百森的“創(chuàng)業(yè)學(xué)”課程體系，是在課程整合理論指導(dǎo)下建構(gòu)而成，被譽為美國高等教育學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育課程的典范。其課程體系可以大致分為五大模塊。②

（三）探究性的教學(xué)方式

探究性的教學(xué)方式是百森的一大特色，簡單地說，就是徹底打破課堂教學(xué)中老師教、學(xué)生學(xué)的傳統(tǒng)模式，將其模擬為一種生態(tài)環(huán)境，讓學(xué)生成為主體要素，讓教師和課堂環(huán)境成為一種輔助和催化劑，在這種良性的催化劑作用下，使學(xué)生能夠充分地參與到課程中來，并最大限度地發(fā)揮其主觀能動的探究能力。③這種教學(xué)方式的采用，對于發(fā)揮學(xué)生主觀能動作用以及強化學(xué)生主體意識的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境的形成有著不言而喻的好處。

百森對課堂教學(xué)的注重并不輸于其在創(chuàng)業(yè)教育理念實踐的落實。但是，他們同樣清楚地知道，并非所有的課堂環(huán)境或課堂教學(xué)方式都適用于創(chuàng)業(yè)教育。他們指出，傳統(tǒng)的傳承性教學(xué)方式，對于創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的實現(xiàn)有著不小的難度，至少是效率不高，而探究性教學(xué)方式所取得的效果則有著顯著的不同，這種教學(xué)方式的采用，為受教育者“設(shè)定創(chuàng)業(yè)遺傳代碼”，造就“最具革命性的創(chuàng)業(yè)一代”則十分有利。

在課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上，百森也是頗具匠心，其切入點往往是現(xiàn)實創(chuàng)業(yè)社會的狀況，而非一些口號似的空洞理論。在整個教學(xué)過程中始終貫徹典型案例分析，讓學(xué)習(xí)者對創(chuàng)業(yè)理念的感悟以及創(chuàng)業(yè)規(guī)律的理解都來自于真實的案例，很好地避免了紙上談兵的問題。不僅如此，在實際案例中培養(yǎng)的學(xué)習(xí)興趣和思辨能力，也是普通課程內(nèi)容設(shè)計難以企及的。當(dāng)然，在選擇案例時，百森并不回避創(chuàng)業(yè)失敗的案例，這樣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間能夠?qū)?chuàng)業(yè)過程中的種種情況都有所準(zhǔn)備。課程內(nèi)容設(shè)計中精心選擇的案例分析，對于教學(xué)的鮮活性的增加，學(xué)習(xí)者探究問題的興趣與分析問題的能力培養(yǎng)都有著深遠(yuǎn)的影響。

二、我國高校創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)的現(xiàn)狀分析

縱觀我國高校的創(chuàng)業(yè)教育課程，問題與不足普遍存在，仍處于相當(dāng)不成熟的階段，主要體現(xiàn)在：

（一）教學(xué)理念的功利主義傾向

我國高校的創(chuàng)業(yè)教育課程學(xué)科定位比較尷尬，尚未成為一級學(xué)科，有些連二級學(xué)科也算不上，其僅僅是包含在經(jīng)濟學(xué)科或管理學(xué)科之中。而且，許多高校認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育就是培養(yǎng)企業(yè)家，創(chuàng)業(yè)教育課程被當(dāng)成是企業(yè)家速成教育課程甚至將創(chuàng)業(yè)教育同創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)畫上了等號，這些說法絕非聳人聽聞。目前正是由于模糊邊緣化的學(xué)科定位，以及對創(chuàng)業(yè)教育概念性的錯誤認(rèn)識，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育在教學(xué)理念上有著十分明顯的功利主義傾向。顯然，這種走上“歧途”的教學(xué)理念所培養(yǎng)出的“創(chuàng)業(yè)人才”無法滿足經(jīng)濟發(fā)展的需求。

（二）創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容體系不健全

當(dāng)前我國高校創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容體系的構(gòu)架也是很不成熟的，主要體現(xiàn)在課程內(nèi)容的設(shè)計并未有一個整合性的理念和結(jié)構(gòu)，而主要是按照師資、學(xué)科等資源來構(gòu)架。

1.同一門課程由多個不同學(xué)科的教師講授。如思想政治課程授課教師講授“創(chuàng)業(yè)者的素質(zhì)和能力”，職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)課授課教師講授 “創(chuàng)業(yè)的目的”，法學(xué)課程授課教師講授“公司法”，經(jīng)濟學(xué)課程授課教師講授“創(chuàng)業(yè)團隊、市場營銷”等。④

2.課程內(nèi)容的取舍缺乏理論依據(jù)，往往是根據(jù)現(xiàn)有師資力量的強弱程度執(zhí)行。如某高校工商管理學(xué)師資有著較強力量，則其創(chuàng)業(yè)教育課程會對“創(chuàng)業(yè)團隊、市場營銷”等內(nèi)容強化，而對其他內(nèi)容弱化；若法學(xué)師資力量較強，則突出“公司法”。這樣對創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容體系的任意取舍和割裂，嚴(yán)重影響了創(chuàng)業(yè)教育課程體系的科學(xué)性、系統(tǒng)性和完整性。

（三）創(chuàng)業(yè)教育課程師資力量薄弱

現(xiàn)今，我國高校承擔(dān)創(chuàng)業(yè)教育課程的教師隊伍，一般是由校內(nèi)負(fù)責(zé)就業(yè)工作以及經(jīng)濟管理類學(xué)科的教師所組成。這樣的師資隊伍基本上沒有創(chuàng)業(yè)方面的經(jīng)歷，更談不上經(jīng)驗，授課內(nèi)容完全來自于書本。而且，由于目前的高校體制、行政人員的職稱評聘和專業(yè)教師是不同的，進修機會也很少，自然在教學(xué)方式方法上就會比較欠缺。當(dāng)然，有些高校通過對一些成功創(chuàng)業(yè)的企業(yè)家以外聘或者客座指導(dǎo)師的形式，以講座的方式來對以上不足進行彌補，但在資金和制度上都沒有保障，加上這部分來自社會的客座教師在教學(xué)經(jīng)驗上比較缺乏，使得教學(xué)效果難以達到預(yù)期。

三、啟示

1.教育家辦學(xué)和教授治學(xué)。我們在對創(chuàng)業(yè)教育理念的認(rèn)識上，還存在誤解。將創(chuàng)業(yè)教育等同于“企業(yè)家速成”就是最典型的表現(xiàn)，不少高校甚至認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育就是培養(yǎng)我們的在校學(xué)生成為大小企業(yè)的“老板”，而教育成果的體現(xiàn)就是這些大小企業(yè)是否得以生存和發(fā)展。這種帶著偏差的對創(chuàng)業(yè)教育的理解，不僅誤導(dǎo)了創(chuàng)業(yè)教育理論的發(fā)展，而且對創(chuàng)業(yè)教育的實踐也產(chǎn)生了誤導(dǎo)。百森創(chuàng)業(yè)教育的理念，即“設(shè)定‘創(chuàng)業(yè)遺傳代碼，讓未來幾代人產(chǎn)生最具革命性的創(chuàng)業(yè)一代”，是否也該是我們創(chuàng)業(yè)教育理念的基本價值取向呢？從“誤解”到“正解”的轉(zhuǎn)向，靠現(xiàn)有的辦學(xué)體制和教學(xué)體制是萬難辦到的，必須堅持教育家辦學(xué)和教授治學(xué)。只有在這種體制下，才能誕生一代又一代像羅杰·百森這樣的創(chuàng)業(yè)教育的教育家和杰弗里·蒂蒙斯這樣的創(chuàng)業(yè)教育教授，把創(chuàng)業(yè)教育的遺傳代碼一代又一代傳遞下去。

2.課程體系設(shè)計與開發(fā)。百森的創(chuàng)業(yè)教育理念是通過其完善的課程體系來實現(xiàn)的。沒有這套完善的課程體系，就不能將創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程中所總結(jié)積累下來的寶貴經(jīng)驗?zāi)毘梢惶淄晟频目茖W(xué)理論，也不可能充分發(fā)揮教育的歸納性、總結(jié)性的特點，從而，使創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)達到理想的效果。當(dāng)然，由于國情和體制的不同，我們不能對百森的先進經(jīng)驗生搬硬套，但其課程體系的框架和指導(dǎo)思想我們是完全可以借鑒的。我國創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計不宜強求一律，應(yīng)從中國創(chuàng)業(yè)教育的需求出發(fā)，結(jié)合學(xué)習(xí)者自身發(fā)展的需要，廣泛吸收國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育專家的經(jīng)驗和智慧，進而設(shè)計出具有我國特色的、鮮明的、系統(tǒng)化的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，并輔以生動的教學(xué)過程的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

3.教學(xué)師資隊伍。我國創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該在糾正創(chuàng)業(yè)教育理念、設(shè)計并開發(fā)適合我國現(xiàn)狀的創(chuàng)業(yè)教育課程體系的基礎(chǔ)上，還要打造一支高水平的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。當(dāng)前乃至在未來相當(dāng)長的一段時期內(nèi)，盡快地培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教育的骨干教師隊伍將是我們的首要任務(wù)。在創(chuàng)業(yè)教育的師資培養(yǎng)問題上，我們同樣可以對百森的一些做法進行借鑒，即盡可能地創(chuàng)造條件，讓從事這門學(xué)科的教師以多種形式對創(chuàng)業(yè)過程進行體驗，甚至可以深入高新技術(shù)行業(yè)，通過對創(chuàng)業(yè)過程的研究以及案例的參與和分析，提高創(chuàng)業(yè)實踐水平能力。通過“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化的教育改革實踐，造就一批創(chuàng)業(yè)教育的骨干教師，包括“創(chuàng)業(yè)型學(xué)者”或“學(xué)者型企業(yè)家”，當(dāng)這批具有高水平的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍成熟之日，也就是我國創(chuàng)業(yè)教育大放異彩之時。

百森在創(chuàng)業(yè)教育上的神話并不神秘，只不過是一代代百森人都沒有喜新厭舊，沒有以各種借口拋棄羅杰·百森所定下的規(guī)矩而已。90多年的百森，實施創(chuàng)業(yè)教育的主旨貫徹始終，其培養(yǎng)企業(yè)家精神、氣質(zhì)和能力的努力從未間斷，其實踐性、操作性、執(zhí)行性商業(yè)的課程與教學(xué)從未改變，即百森商學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗在于一直只做一件事：持續(xù)穩(wěn)定地向受教育者移植創(chuàng)業(yè)基因。這是它的創(chuàng)立者為它設(shè)定的唯一目標(biāo)，也是N代百森人為之努力的唯一使命。我們從中可以領(lǐng)悟到：放棄捕風(fēng)捉影、以訛傳訛，充分檢視百森經(jīng)驗的形成過程；放棄急功近利、瞬息萬變，確保辦學(xué)理念的持續(xù)穩(wěn)定性。

[注釋]

①向東春，肖云龍.美國百森創(chuàng)業(yè)教育的特點及其啟示[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2003（2）：79.

②丁蕙，陳風(fēng)華，肖云龍.美國百森商學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育的特點[J].教育評論，2004（4）：98.

③胡寶華，唐紹強.高校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計探討[J].中國高教研究，2010（7）：90.

④梅惠偉.美國百森商學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育哲學(xué)[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2009（2）：90.