李香蘭

摘 要： 隨著經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)一步發(fā)展，跨國(guó)集團(tuán)及跨國(guó)公司開始大量出現(xiàn)，在這種形勢(shì)下，作為全球通用語言的英語正發(fā)揮日益重要的作用，并且被越來越多的企業(yè)和人們重視。在我國(guó)當(dāng)前中小學(xué)階段英語教學(xué)廣泛開展的背景下，越來越多的教師與家長(zhǎng)重視提高初中英語教學(xué)質(zhì)量。本文從初中英語分層教學(xué)的相關(guān)背景出發(fā)，分析分層教學(xué)的理論依據(jù)，并詳細(xì)分析英語分層教學(xué)的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞： 初中英語 分層教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量

1.引言

所謂的英語分層教學(xué)，通常指兩個(gè)方面：第一，針對(duì)所教英語內(nèi)容進(jìn)行分層，就是將英語教學(xué)的具體內(nèi)容，按照難易程度及知識(shí)深度的不同進(jìn)行合理分層；第二，針對(duì)所教的初中學(xué)生實(shí)施分層，依據(jù)學(xué)生英語知識(shí)掌握水平、速度快慢、能力大小等因素，對(duì)學(xué)生實(shí)施分層。分層教學(xué)重視學(xué)生的綜合全面發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和創(chuàng)造多樣的英語課堂教學(xué)形式，有助于學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的整體提高。

2.初中英語分層教學(xué)的相關(guān)背景分析

（1）從教育學(xué)角度分析，分層教學(xué)。即因材施教，因材施教是孔子于《論語》中提出的教學(xué)原則，指的是學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)站在每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況角度上，認(rèn)真分析學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異，然后通過不同教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。同時(shí)，因材施教是世界各國(guó)所公認(rèn)的教學(xué)原則。當(dāng)前一般采用班級(jí)統(tǒng)一上課的教學(xué)方式的弊端較大：首先，教學(xué)步調(diào)一致，因而無法全面考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)別差異，從而無法有效進(jìn)行因材施教；其次，一些學(xué)校一味追求學(xué)生的考試成績(jī)，忽視學(xué)生間的個(gè)性差異，僅僅采用固定的教學(xué)方式將英語課本中的知識(shí)教授給學(xué)生；最后，教師面對(duì)個(gè)體差異相對(duì)明顯的學(xué)生構(gòu)成的班級(jí)，采用普通教育模式，無法很好地挖掘每個(gè)學(xué)生的英語潛能，嚴(yán)重制約學(xué)生英語學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間。

因材施教就是要針對(duì)不同的學(xué)習(xí)者的不同教學(xué)要求，采取不同教學(xué)方法與教學(xué)模式，既要正確對(duì)待學(xué)生的個(gè)體差異，同時(shí)又要追求學(xué)生個(gè)性；既要培養(yǎng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，同時(shí)又不放棄英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好的學(xué)生，促使所有學(xué)生都可以充分發(fā)揮自己的潛能。

（2）從心理學(xué)角度看，要遵循多元智力教學(xué)理論。許多學(xué)生之所以無法在英語學(xué)習(xí)中取得良好成績(jī)，最主要的問題不是學(xué)生的智慧能力有所欠缺，而是沒有適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件與合理的教學(xué)幫助[1]。學(xué)生的智力一般是多元化的，有些人在這些方面具有優(yōu)勢(shì)，而有些人在另外方面具有優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，更重要的是一些人的智慧已顯示出，而另一些人的智慧卻還沒有。所以，并不存在誰厲害，誰就聰明，而是擅長(zhǎng)哪些方面，不擅長(zhǎng)哪些方面的問題。因而分層教學(xué)有助于充分認(rèn)識(shí)學(xué)生間的個(gè)體差異，從而盡可能地匯總各類學(xué)習(xí)英語的有利條件，排除對(duì)英語學(xué)習(xí)不利的因素，通過分層教學(xué)，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)英語的潛能。

（3）從語言學(xué)角度分析，要依據(jù)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的教學(xué)理論。在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)模式中，英語教師通常采用同一尺度組織教學(xué)工作，從而抹殺學(xué)生的個(gè)體差異，導(dǎo)致英語成績(jī)比較優(yōu)異的學(xué)生學(xué)不滿，而中等生差不多，學(xué)困生跟不上的學(xué)習(xí)局面，這對(duì)于初中英語教學(xué)工作的開展非常不利。因此，從團(tuán)隊(duì)協(xié)作的教學(xué)理念出發(fā)，不同學(xué)生之間應(yīng)當(dāng)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促使所有學(xué)生在互相合作及相互支持的環(huán)境下，共同完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)，最終促使學(xué)生英語能力的共同提高。對(duì)此，英語優(yōu)秀的學(xué)生可幫助英語稍差的學(xué)生一起完成英語的聽說讀寫任務(wù)，這樣學(xué)生的整體英語水平將得到大幅度提升。還可在提高其學(xué)生英語知識(shí)掌握水平的同時(shí)，提高其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3.初中英語分層教學(xué)實(shí)施策略分析

（1）將學(xué)生按照個(gè)體差異進(jìn)行分層。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的存在個(gè)體，無論在英語學(xué)習(xí)能力，或是學(xué)習(xí)方式與個(gè)人興趣上，都存在較大的差異，而這些差異又將導(dǎo)致今后英語水平的差異較大。對(duì)此，英語教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異的不同，對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆纸M教學(xué)，如將全班分成快、中、慢不同的學(xué)習(xí)組，快組學(xué)生要教育其戒驕和戒躁，慢組學(xué)生則應(yīng)多加鼓勵(lì)。

（2）教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)手段的分層。從學(xué)生個(gè)體差異及具體教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，針對(duì)層次不同的學(xué)生實(shí)施不同教學(xué)，針對(duì)英語優(yōu)秀的學(xué)生，重點(diǎn)實(shí)施語言運(yùn)用等能力的訓(xùn)練，鼓勵(lì)其養(yǎng)成自學(xué)英語的好習(xí)慣；而對(duì)于中等學(xué)生，則要其掌握最基本的英語知識(shí)點(diǎn)，再指導(dǎo)其改進(jìn)學(xué)習(xí)方法；而對(duì)于學(xué)困生，則針對(duì)所有問題進(jìn)行詳細(xì)講解和反復(fù)講解，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)英語基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)及掌握。

（3）作業(yè)布置的分層。傳統(tǒng)一般為所有學(xué)生布置相同作業(yè)，這樣就沒有將優(yōu)秀生與學(xué)困難生區(qū)分開，優(yōu)秀學(xué)生覺得英語作業(yè)過于容易，缺乏學(xué)習(xí)興趣；而學(xué)困生則覺得英語作業(yè)過難，不利于學(xué)生的整體發(fā)展。因此，教師布置作業(yè)時(shí)應(yīng)按照不同層次學(xué)生安排英語作業(yè)，對(duì)于優(yōu)秀生，可安排創(chuàng)造性較強(qiáng)的作業(yè)，而對(duì)于學(xué)困生，則安排課本上重視基礎(chǔ)知識(shí)的作業(yè)，如詞匯等，防止英語作業(yè)成為他們的負(fù)擔(dān)，并最終增強(qiáng)他們的英語學(xué)習(xí)成就感，以樹立自信心[2]。

4.結(jié)語

教學(xué)初中英語時(shí)，實(shí)施分層教學(xué)模式有助于學(xué)生整體英語素質(zhì)的提高，這樣師生間就可以建立起和諧融洽的教學(xué)關(guān)系，并且有助于激發(fā)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的英語信心與勇氣。 此外，實(shí)施分層教學(xué)還可以調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，最終提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的整體水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉明.淺議初中英語分層教學(xué)[J].三峽大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2009（06）：213-214.

[2]吳瓊.初中英語分層教學(xué)的運(yùn)用探析[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2013（03）：161-162.