付磊

【摘要】要實(shí)現(xiàn)校企雙方在職業(yè)能力方面的認(rèn)知契合，要清楚校企雙方的契合切入點(diǎn)，即關(guān)注職業(yè)能力的職業(yè)化特征，從社會(huì)能力和表達(dá)溝通能力兩方面實(shí)現(xiàn)契合。高校對(duì)職業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)的人力資源要求存在錯(cuò)位，這是一種理論與實(shí)際的誤區(qū)，高等院校應(yīng)該做出相應(yīng)的調(diào)整和改革。針對(duì)上述問(wèn)題，首先明確影響職業(yè)能力形成與發(fā)展的相關(guān)因素，在高校和企業(yè)對(duì)職業(yè)能力影響因素施加影響的基礎(chǔ)上，借鑒國(guó)外關(guān)于職業(yè)能力培養(yǎng)的相關(guān)實(shí)踐，為高等院校課程改革提供些許參考意見(jiàn)。

【關(guān)鍵詞】校企合作 職業(yè)能力 研究

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）04-0239-01

一、職業(yè)能力發(fā)展和培養(yǎng)影響因素分析

職業(yè)能力的形成與發(fā)展不是在真空中發(fā)生的，受到諸多相關(guān)因素的影響，主要影響因素有包括四個(gè)方面：先天性素質(zhì)因素，家庭因素，高校因素和企業(yè)因素。這四方面的影響因素對(duì)職業(yè)能力各個(gè)構(gòu)成要素產(chǎn)生很大的影響，從這個(gè)角度出發(fā)，企業(yè)和高校施加影響，促進(jìn)職業(yè)能力的發(fā)展和培養(yǎng)。

1.先天性素質(zhì)因素對(duì)職業(yè)能力的影響。作為能力基本構(gòu)成要素的先天性素質(zhì)因素，是指人所具有的先天生理解剖的特征，帶有與生俱來(lái)的性質(zhì)，是大學(xué)生職業(yè)能力形成與發(fā)展的物質(zhì)前提條件。先天性素質(zhì)因素是家庭因素，高校因素和企業(yè)因素發(fā)揮其影響作用的基礎(chǔ)，缺乏優(yōu)良的先天性因素，職業(yè)能力很難得到充分發(fā)展。

2.家庭因素對(duì)職業(yè)能力的影響?？紤]到具體國(guó)情，中國(guó)式的家庭教育對(duì)職業(yè)能力的發(fā)展作用不可忽視。父母的職業(yè)，學(xué)歷，價(jià)值觀等因素在職業(yè)興趣和專業(yè)選擇上都有直接或間接的深刻影響。主要表現(xiàn)在如下兩個(gè)方面。第一方面，父母對(duì)其專業(yè)工作的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)以及專業(yè)技能，都潛移默化地影響著自己的子女。尤其在中國(guó)式家庭里，子承父業(yè)成為一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，父母作為家庭的權(quán)威成為子女最早觀察模仿的角色，整個(gè)家庭氛圍圍繞著父母工作的變遷，對(duì)子女職業(yè)生涯產(chǎn)生巨大的影響，職業(yè)態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)逐漸形成。第二方面，家庭教育不同于學(xué)校教育，兩者的教育方式和教育內(nèi)容不同，為其在認(rèn)知上提供不同的方法，對(duì)高等學(xué)校的教育有一定的輔助作用。

3.高校因素對(duì)職業(yè)能力的影響。中國(guó)高等教育模式對(duì)職業(yè)能力的影響是顯而易見(jiàn)的，這也是從高校視角下對(duì)職業(yè)能力構(gòu)成要素的值得深刻思考的地方。高校對(duì)于先天性因素和家庭因素的影響控制程度很低，只有從自身角度出發(fā)，調(diào)整課程設(shè)置和專業(yè)結(jié)構(gòu)，更好地迎合企業(yè)的用人需求。

第一，專業(yè)教師始終是影響在校生職業(yè)能力形成和發(fā)展的重要的客觀因素。首先，在校生專業(yè)知識(shí)的獲得主要依賴于大學(xué)教師的傳授和講解；其次，專業(yè)教師通過(guò)課題研究深入企業(yè)情境中，能夠真切感受到本專業(yè)的用人要求和現(xiàn)狀，通過(guò)調(diào)整課堂授課和個(gè)人交流，為在校生的職業(yè)行為發(fā)展方向提出期望和價(jià)值指引，很大程度上加深了在校生對(duì)職業(yè)能力專業(yè)性的認(rèn)知。

第二，中國(guó)高校針對(duì)具體行業(yè)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性，也就是說(shuō)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置完全由高校制定。英國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制是學(xué)校應(yīng)企業(yè)的需求來(lái)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，企業(yè)在專業(yè)設(shè)置和課程安排上均有話語(yǔ)權(quán)，促進(jìn)了職業(yè)能力的發(fā)展。

第三，濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，學(xué)習(xí)風(fēng)氣和校園文化構(gòu)成了和大學(xué)生密切相關(guān)的高校環(huán)境，潛移默化中對(duì)在校生的職業(yè)能力發(fā)展產(chǎn)生深刻影響。因此，高校應(yīng)當(dāng)努力提高辦學(xué)水平和社會(huì)地位，向綜合性科研型方向發(fā)展。

4.企業(yè)實(shí)踐因素對(duì)職業(yè)能力的影響。進(jìn)入工作情境和企業(yè)實(shí)踐是培養(yǎng)企業(yè)從業(yè)人員職業(yè)能力最直接的方法和途徑，大學(xué)生可以把在學(xué)校學(xué)到的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到專業(yè)工作中，將其轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力。大學(xué)生的職業(yè)能力往往達(dá)不到企業(yè)的人力資源要求，這已經(jīng)成為一種社會(huì)現(xiàn)象。

二、校企對(duì)職業(yè)能力職業(yè)化影響分析

不同專業(yè)對(duì)職業(yè)能力關(guān)注點(diǎn)存在較大差異，畢業(yè)生在就業(yè)前后對(duì)職業(yè)能力因子的自我評(píng)價(jià)差異較大，其中，大部分在校生認(rèn)為自身的專業(yè)能力較強(qiáng)，能夠滿足企業(yè)的人力需求，但是企業(yè)從業(yè)人員經(jīng)過(guò)一段時(shí)間工作的洗禮，認(rèn)為自身的專業(yè)知識(shí)很難適應(yīng)工作的要求，對(duì)專業(yè)能力評(píng)分較低。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是校企雙方對(duì)大學(xué)生職業(yè)能力職業(yè)化特征關(guān)注的缺失，在借鑒英國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制，美國(guó)的立法保障和澳大利亞的職業(yè)能力外包計(jì)劃的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，下文從高校和企業(yè)兩個(gè)角度進(jìn)行詳細(xì)論述。

1.高校應(yīng)該積極調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)模式，英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制根據(jù)企業(yè)需求進(jìn)行課程上的相關(guān)設(shè)置，包括總體的專業(yè)結(jié)構(gòu)分布和具體開(kāi)設(shè)課程的設(shè)置，以課程的實(shí)用性作為課程設(shè)置的參考依據(jù)?；诟咝Ｒ暯?，應(yīng)該在保持我國(guó)高等院校特色的基礎(chǔ)上，積極調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)和師資配置。

2.企業(yè)應(yīng)該完善相應(yīng)的測(cè)評(píng)和培訓(xùn)機(jī)制，澳大利亞的職業(yè)能力培訓(xùn)外包計(jì)劃為企業(yè)從業(yè)人員職業(yè)能力的提高提供了很好的借鑒作用。其主要做法是將某項(xiàng)職業(yè)能力的培養(yǎng)委托給具體的具備相關(guān)培訓(xùn)資質(zhì)的職業(yè)能力培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，減少企業(yè)從業(yè)人員的培訓(xùn)成本和時(shí)間，具有很強(qiáng)的針對(duì)性和時(shí)效性。從企業(yè)視角，伴隨中國(guó)高等教育的迅猛發(fā)展，企業(yè)的招聘和培訓(xùn)機(jī)制呈現(xiàn)出明顯的滯后性。也就是說(shuō)，一個(gè)受過(guò)高等教育的大學(xué)生是否具備專業(yè)性的職業(yè)能力，具備的職業(yè)能力達(dá)到的程度，企業(yè)缺乏相應(yīng)的測(cè)評(píng)機(jī)制和后續(xù)培養(yǎng)機(jī)制。

3.基于校企視角的職業(yè)能力契合分析，美國(guó)對(duì)國(guó)民職業(yè)能力的培養(yǎng)納入法制化管理范疇，設(shè)立專門的國(guó)家委員會(huì)直接負(fù)責(zé)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的制定和評(píng)價(jià)工作，出臺(tái)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制度。該制度以國(guó)家法律為保障，通過(guò)國(guó)家專門機(jī)構(gòu)的宏觀調(diào)控，由其設(shè)立的5個(gè)自主聯(lián)合體進(jìn)行具體的實(shí)施評(píng)價(jià)工作。結(jié)合我國(guó)的具體國(guó)情，高校和企業(yè)作為兩大社會(huì)主體，受政府的監(jiān)管和監(jiān)督，但是沒(méi)有統(tǒng)一的關(guān)于職業(yè)能力的相關(guān)法律法規(guī)的出臺(tái)，也就是說(shuō)，高校和企業(yè)沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)來(lái)指導(dǎo)職業(yè)能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

企業(yè)實(shí)踐是大學(xué)生職業(yè)能力的練兵場(chǎng)，是大學(xué)畢業(yè)生發(fā)展專業(yè)能力，成為專家的必經(jīng)階段。通過(guò)企業(yè)的具體工作任務(wù)，在其工作崗位上整合知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，積極提高其職業(yè)能力。企業(yè)的發(fā)展離不開(kāi)人力資源的支持，尤其是高校教育資源的利用能夠快速提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益，但是，處于轉(zhuǎn)型期的企業(yè)在高端人才的培養(yǎng)是被動(dòng)的，缺乏相應(yīng)的內(nèi)部培訓(xùn)機(jī)制，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，企業(yè)應(yīng)該建立專業(yè)崗位定制化培訓(xùn)體系，加強(qiáng)與高校的合作與交流，通過(guò)企業(yè)地位的提高來(lái)獲得校企合作中的話語(yǔ)權(quán)。

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