謝艷芳

【摘要】研究在對家長、教師、幼兒進行前期測查工作，收集了大量實驗前測基礎(chǔ)資料的基礎(chǔ)上，確定了“順應(yīng)幼兒認知發(fā)展及生活經(jīng)驗積累的特點，加強幼兒對自身和周圍環(huán)境中潛在危險的認識，提高安全意識和保護技能”的具體實施思路。從幼兒認識自身特點出發(fā)，利用收集選編的幼兒自我保護教育教材，創(chuàng)編故事、情景活動、兒歌、配置插圖，制作的各種標識、道具、玩具，通過開展情境模擬和游戲等各種主題活動，讓幼兒知道身體每一部位的重要性，提高保護自己的意識，學會在幼兒園環(huán)境中保護自己，并逐步延伸到在社會環(huán)境中學會自我保護。結(jié)果顯示，自我安全保護教育不僅提高了幼兒的自我保護意識，而且培養(yǎng)了幼兒的自我保護能力。

【關(guān)鍵詞】幼兒 安全意識 自我保護

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）04-0197-02

1.培養(yǎng)幼兒安全自我保護能力具體實施方法

1.1創(chuàng)設(shè)有利于幼兒形成自我保護意識的環(huán)境

創(chuàng)設(shè)實驗物質(zhì)環(huán)境，建立健全幼兒安全規(guī)章制度，教師安全職責工作規(guī)范，為實驗提供保證，形成一種氛圍。

1.1.1建立健全幼兒安全規(guī)章制度，明確教師安全職責、監(jiān)護措施，戶外活動組織安全制度，家長接送孩子安全須知等，以提高教師、家長安全責任意識。

1.1.2園內(nèi)設(shè)置安全標識，警示語。每月堅持檢查幼兒園園舍、水電、大型玩具、活動場地、活動器械等，及時消除安全隱患。

1.1.3各班級根據(jù)活動的設(shè)置創(chuàng)設(shè)主題墻。讓環(huán)境與教育活動互動，兩者互為一體又互相促進，環(huán)境不再是一種擺設(shè)，而是幼兒學習生活的一部分。

1.1.4幼兒園的宣傳欄堅持每周一期圖文并茂的幼兒安全知識宣傳，它是孩子們展示體能鍛煉和安全自護主題活動的形象窗口，也是培訓提高孩子、教師、家長安全意識和能力的有效途徑。

1.2通過多種途徑對幼兒進行生存、安全自護教育

幼兒生命教育不只是對幼兒身體的保護，教給他們保健知識，避免他們受到傷害，更重要的是讓他們體驗到生命的尊嚴和生命的幸福，欣賞、悅納自己和他人的生命，為他們成為熱愛生活的幸福之人奠定基礎(chǔ)。安全教育也不單是安全知識的傳授，更重要的是提高幼兒的安全意識，培養(yǎng)幼兒積極的安全應(yīng)對能力。

1.2.1在一日活動中貫穿安全自護意識教育

培養(yǎng)幼兒的安全自護意識應(yīng)從培養(yǎng)其良好的常規(guī)習慣開始。幼兒年齡小，自覺性和自制力都比較差，而習慣的養(yǎng)成又不是一兩次教育就能奏效的。因此，教師除了提出要求和教給幼兒方法外，還應(yīng)注意督促和檢查，經(jīng)常提醒，使幼兒良好的習慣不斷得到強化，逐步形成自覺的行動。

1.2.2在主題活動中融入安全自護意識教育

根據(jù)安全自護教育的內(nèi)容，課題組設(shè)計了有關(guān)的主題活動：一、認識自我（明亮的眼睛、會動的骨骼、潔白的牙齒等）；二、幼兒園生活環(huán)境中的自護教育（道偉為什么會受傷？有趣的標志、開開心心玩游戲等）；三、意外中的自護教育（雷雨天怎么辦；燙傷、燒傷怎么辦；著火了怎么辦；發(fā)洪水時怎么辦；發(fā)生地震的時候；藥物不能亂吃等）。通過這些主題活動的開展，不僅可以使幼兒避免一些意外傷害與不幸事故的發(fā)生，而且可以提高幼兒的安全意識，為安全行為能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1.2.3在游戲活動中進行安全自護意識教育

游戲是幼兒最喜歡的活動。但他們的身心發(fā)展水平較低，行為缺乏理智，易受情緒的影響，若不經(jīng)常進行教育，不利用游戲規(guī)則約束，則可能造成意外事故。針對這種情況，我們通過游戲《盲人摸物》、《找安全》等活動，讓幼兒認識到眼睛對我們生活的重要性，激發(fā)保護眼睛的意識。再比如游戲“著火了”，激發(fā)幼兒脫險自救的情緒，促使幼兒想出一些脫險自救的具體方法，比如若是身上著火可以就地打滾、或者脫掉外衣等，讓幼兒在不斷的觀察、討論、實踐中，逐步豐富、積累一定的生活經(jīng)驗，掌握關(guān)心、保護自己身體的常識，提高安全自護意識。

1.2.4在區(qū)域活動里滲透安全自護意識教育

區(qū)域活動是一項能夠讓幼兒主動活動，自由選擇，相互交流，持續(xù)探索的活動。為了充分發(fā)揮幼兒的自主性，我們結(jié)合安全教育活動，在閱讀區(qū)投放了許多有關(guān)安全知識的圖書和圖片，讓幼兒從書本中學到安全知識，并創(chuàng)設(shè)了活動區(qū)《醫(yī)院》、《我是小小消防員》等區(qū)域。孩子們通過活動，不僅豐富了社會經(jīng)驗，還在認知、意識、動作和技能等方面都得到了發(fā)展。

1.2.5創(chuàng)設(shè)情境開展安全自護教育

幼兒對于偶然發(fā)生的，突如其來的意外事故的防范意識、自護能力均很薄弱。正因為其偶然性，幼兒缺乏應(yīng)變能力，往往造成嚴重后果。因此，我們經(jīng)常組織情境表演活動，幫助幼兒認識迷路、中毒、起火、受傷等危險和困難，將可能遇到的困難、危險、意外融于情景表演之中，使幼兒在演練中體察真情實境，逐步提高自己的應(yīng)變能力。

1.2.6在日常生活中隨機進行安全自護教育

幼兒的安全防護教育無時無處不在。在幼兒的一日生活中，大家都要做有心人，隨時隨地抓住幼兒學習和生活中蘊含著的諸多教育契機及時讓幼兒談?wù)劯惺芎腕w驗，如：班上陳道偉小朋友跑著去拿玩具時，碰到桌角，縫了針。我們抓住這件事，馬上引導幼兒進行討論，因為發(fā)生在生活周圍的意外事故的主角是幼兒熟習的同伴時，幼兒則比較容易加深對意外事故后果的了解，這時開展教育十分有利于以此為戒。

1.2.7開展幼兒危險嘗試體驗活動

幼兒對周圍的世界是充滿好奇的，他們并沒有對危險的警覺性。大人們也總是習慣了跟在孩子們的背后提醒他們?nèi)プ⒁膺@個注意那個，卻總也收不到理想效果，孩子們依舊我行我素，大人們依舊提心吊膽。其實大可不必，讓孩子進行適度的危險嘗試，會收到意想不到的效果。例如幼兒園的開水桶，一直是讓老師放心不下的地方，有的小朋友就是喜歡趁老師不注意的時候去碰碰它，許多危險就因此而產(chǎn)生。我和保育員協(xié)商好，她打開水時我就請孩子們觀察，開水熱氣騰騰和翻滾的情形讓他們大吃一驚，然后我接了一杯水讓他們輕輕地碰一下杯子，他們嘗到了“燙”的感覺，知道了開水的危險，就再也不去碰它了。與此同時我也教育孩子們知道如真的被燙著了怎么辦，一舉兩得。適度的危險嘗試，最重要的是把握一個度，并且要在大人的陪同下進行。幼兒建立了相應(yīng)的條件反射，自我保護能力有所提高。

1.2.8家、園配合開展安全自護教育活動

幼兒安全自護意識教育中，相當一部分“自我保護”教育的內(nèi)容存在于家庭中。因此，我們開展了多次家長講座活動，將一些日常生活中的安全常識介紹給家長，提高家長自身的安全意識，讓幼兒在父母的幫助下，掌握在家中的一些安全自護知識。在家中有許多的危險物品像爐子、熱水瓶等，不能因為危險就設(shè)置各種禁區(qū)，應(yīng)注意對孩子獨立行為能力的培養(yǎng)，如使用家庭中常用器具的能力、盛、倒開水的能力、摔傷或碰傷后不能亂揉的知識及用手緊壓傷口的止血能力；父母出門在外，幼兒獨處在家中時，千萬不要給陌生人開門；有緊急情況時，孩子可請可靠的鄰居幫忙等常識。

經(jīng)過一年多的實驗，2006年6月課題組以問卷形式對家長、幼兒開展了后測工作，并進行了統(tǒng)計分析。從后測結(jié)果及實驗總結(jié)中發(fā)現(xiàn)，幼兒安全自護能力發(fā)展較好。95%的幼兒具有安全意識，89%的幼兒有自我保護意識，84%的幼兒認識常用安全標識和求救號碼，100%的家長對幼兒園進行生存安全教育認為很有必要。98%的家長參加了生存安全教育系列講座。98%的家長對實驗效果表示滿意。

2.研究結(jié)果與分析

2.1引導幼兒對安全的認知，是進行自我保護教育的基礎(chǔ)

認知是行動的基礎(chǔ)。幼兒只有對自己的行為后果和危險有了正確的認識，才能主動地避免危險，防止意外事故的發(fā)生。因此，在安全自我保護教育中，首先必須加強幼兒的基本安全知識教育，提高幼兒對安全基本知識的認知。

2.2培養(yǎng)幼兒安全自護意識，是進行自我保護的關(guān)鍵

幼兒安全自護意識的形成，是以認知為基礎(chǔ)，在實際生活中不斷強化和深化的過程。因此，培訓幼兒的安全自護意識，必須在常規(guī)教育中不斷地滲透，通過主題活動、游戲活動等各項活動不斷地深化。

2.3直覺體驗、情景類推，是培養(yǎng)幼兒的自護能力的手段

4-5、6歲的幼兒以具體形象思維為主，他們對直接感知的事物有更深的印象。幼兒有受傷的體驗，對自身痛苦的記憶是最深刻的，直覺體驗、情景類推，有助于幼兒理解自護的意義。

2.4家、園對安全自護教育的一致性，是提高幼兒安全自護的重要保障

幼兒家庭與幼兒園密切配合，對幼兒實施安全自護的家園同步教育，是幼兒健康、安全成長的必要保證。幼兒安全自護意識教育的過程中，一方面有相當一部分“自我保護”教育的內(nèi)容存在于家庭中，教師不便進行具體指導；另一方面，幼兒園中的教育內(nèi)容和要求也只有得到家長的配合，才能得到鞏固。因此，應(yīng)要求家長配合進行一致性的教育。

3.今后的研究設(shè)想

3.1在教學活動中，常常會發(fā)現(xiàn)幼兒知識與能力脫節(jié)的現(xiàn)象，即“知與行不統(tǒng)一”，不能很好地保護自己。為此，對“知行統(tǒng)一”問題進行進一步探討。

3.2家長是孩子的第一任老師，家長對生命的態(tài)度以及生存安全意識直接影響孩子能力的形成。另外，社會大環(huán)境的文明程度高低，社會道德規(guī)范、法紀意識的強弱也是孩子安全自護意識形成的因素。教師如何和家長經(jīng)常溝通，切實轉(zhuǎn)變家長的教育觀念，使家長提高自身素質(zhì)，形成良好的生存安全意識，自覺遵守社會道德法規(guī)，為孩子樹立良好的榜樣，避免教育過程中孩子的知行脫節(jié)現(xiàn)象。

參考文獻：

[1]顧榮芳.從理念到行為之理論篇：論幼兒健康教育的目標、內(nèi)容與實施策略[M].南京：江蘇少年兒童出版社，2003.