張一星

【中圖分類號】G76 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）04-0067-01

與正常兒童相比，智障學生語言發(fā)展水平明顯較低，發(fā)展速度也遲緩一些。語言缺陷直接影響和制約著他們智力的發(fā)展，因此，提高智障學生的語言能力，矯正其語言缺陷是我們課堂教學中的一個重要任務(wù)。教師在教學中要靈活運用各種教學方法，營造輕松、愉快的課堂教學氛圍，激發(fā)智障學生的學習興趣，綜合應(yīng)用直觀教學、游戲教學、情境教學等，通過討論、演示、操作、提問等各種教學手段，寓教于樂，加強智障生語言能力的訓練與培養(yǎng)，使他們的語言缺陷得到補償。

1.聯(lián)系生活實際，訓練智障學生的語言溝通能力。

數(shù)學是生活的一部分，它源于生活，又應(yīng)用于生活。培智數(shù)學課堂教學設(shè)計要從智障學生已有知識和經(jīng)驗出發(fā)，緊密聯(lián)系他們的生活實際，創(chuàng)設(shè)有助于他們自主學習、合作交流的情境，把生活中的鮮活問題引入數(shù)學教學的大課堂。讓學生在學習數(shù)學知識的同時，加強社會實踐交往，提高語言溝通能力。如，在教學“認識人民幣”這一內(nèi)容時，課堂上我利用實物及人民幣學具卡片創(chuàng)設(shè)情境，模擬商場購物的環(huán)境。引導(dǎo)學生看看商品的價格，并說出商品的名稱和價格，再試著向我購買幾件商品，算算一共要付多少錢，還可以找回多少錢。學生可以按照自己的意愿扮演買賣雙方角色，體驗各種角色的思想和情感，學習社會生活中的語言表達、道德行為規(guī)范，同時還能體會到成員間合作互讓的人際關(guān)系。隨后根據(jù)智障學生的心理特點，我還利用活動課的時間帶領(lǐng)智障學生到附近的小超市去參觀購物，親自體驗購物的過程，不僅檢驗了這一知識點的掌握情況，又訓練了他們的語言溝通能力及社會交往能力。

2.開展游戲活動，訓練智障學生的語言表達能力。

對于孩子來說，游戲就是生活。在游戲中，孩子的頭腦和雙手得以解放，使他們在和諧的環(huán)境中、愉快的活動中、活潑的氛圍中、激烈的競賽中、相互的討論中學習知識、掌握技能、學會生活。而對于在智力及適應(yīng)性行為方面與正常兒童有著顯著的差異的智障兒童來講，課堂開展游戲活動不僅能吸引他們的注意力，激發(fā)他們的學習興趣，使其主動地參與課堂活動，增強他們的學習動機，而且還是一種良好的康復(fù)和教育訓練的手段。低年級數(shù)學應(yīng)用題教學中，由于智障學生的智力發(fā)展落后，對題目不理解，無法表述題意，更無法正確分析題意中的數(shù)量關(guān)系。這時便可利用游戲讓學生在“玩”中學會表達，分析出條件和問題之間的數(shù)量關(guān)系。如解答求剩余應(yīng)用題，我結(jié)合學生生活實際，創(chuàng)設(shè)“小超市”、“小醫(yī)院”等生活情境，指導(dǎo)學生進行角色扮演，讓他們在愉快的氛圍中，理清題目說的什么事？知道了什么事？問的又是什么？在教師的幫助下復(fù)述應(yīng)用題，并解答出來，訓練智障學生的語言表達能力。

3.合理課堂提問，訓練智障學生的語言組織能力。

提問是數(shù)學課堂教學常用的方法，它可以促進師生交流，可以推動教學活動的進程，可以激發(fā)學生的學習興趣。老師提問了，學生就要思考，就要回答，就要動腦、動口、動手。這不僅改變了智障學生消極被動接受知識的局面，有利于調(diào)動他們學習的主動性和積極性，而且鍛煉了他們的膽量和語言組織能力。如，在鞏固“時分的認識”時，我利用多媒體課件設(shè)計了《上學的第一天》。敘述了一一同學不會認識鐘面上的時間，不知道什么時間要做什么，讓大家一起來幫幫他，提示一一到了幾點應(yīng)該做什么事情?？粗n件上鐘表的時針和分針，指名學生說出幾點幾分，其他的學生回答：六點鐘了，該起床了……同學們很快被吸引了，都搶著要來幫助一一。通過課堂上有趣的提問，加深了學生對時分知識點的掌握，同時訓練智障學生的語言組織能力。

4.重視動手操作，訓練智障學生的語言運用能力。

操作是學生動手和動腦的協(xié)同活動，是培養(yǎng)學生思維的有效途徑。而思維是語言的外化，是思維的物質(zhì)形式。因此在教學中要重視學生的動手操作。在指導(dǎo)學生動手操作時，要讓學生用語言有條理地表述過程，把動手操作、動腦理解、動口表述有機結(jié)合起來，達到深化理解新知的目的。如教學“厘米、米的認識”時，智障學生對于這些長度單位是不清晰的。我們可以從實際事例入手，讓學生通過測量工具認識這些長度單位，然后測量出書本長寬、黑板的長度等。通過實際操作，感知厘米、米的長短及其實際應(yīng)用，同時訓練智障學生的語言運用能力。

5.加強語言練習，訓練智障學生語言反應(yīng)能力。

良好的語言表達能力并非一蹴而就，需要長期自覺的訓練。智障學生的思維發(fā)展滯后，語言反應(yīng)能力差。因此，教師在平時教學中，要多給學生創(chuàng)設(shè)說的條件，多留給學生交流的空間，多給學生發(fā)表觀點的機會。此外，還應(yīng)針對學生具體情況合理運用語言訓練方法。如：仿述練習，加強思維的準確性，提高語言的規(guī)范性；變述練習，加強思維的敏捷性，提高語言的靈活性；擴述練習，發(fā)展學生的發(fā)散思維，提高語言的深刻性；講述練習，是發(fā)展思維的有效途徑，提高語言的嚴謹性。

補償智障學生的語言缺陷，訓練他們的語言能力是一個漫長而又艱苦的過程。教師要從智障學生的實際情況和教材的實際出發(fā)，精心設(shè)計，因勢利導(dǎo)，采取靈活多變的教法，使他們想說、敢說、樂說，使智障學生的語言缺陷得到有效的補償。