【摘要】高師小學(xué)教育專業(yè)的《小學(xué)語文教學(xué)論》與《兒童文學(xué)》課程一直處于脫離分割狀態(tài)，師范生兒童文學(xué)教學(xué)能力不強(qiáng)。而這兩門課程在師范生工作實(shí)踐中卻具有著極強(qiáng)的親緣性和契合性，在實(shí)踐應(yīng)用的內(nèi)容、載體上具有同一性。由此，為有效提高高師小學(xué)教育專業(yè)師范生的從師教學(xué)能力，進(jìn)行二課程的整合研究與探討，著力培養(yǎng)具有高素質(zhì)的小學(xué)語文師資。

【關(guān)鍵詞】高師小學(xué)教育專業(yè) 小學(xué)語文教學(xué)論 兒童文學(xué) 課程實(shí)踐應(yīng)用同一性

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）04-0060-02

北師大的著名兒童文學(xué)研究者王根泉博士認(rèn)為：“兒童文學(xué)與中小學(xué)語文教學(xué)可以說是‘一體兩面之事。這是因?yàn)閮和膶W(xué)，與中小學(xué)語文教學(xué)所面對(duì)的都是18歲以下的廣大少年兒童。如何為少年兒童提供品質(zhì)優(yōu)美的精神食糧，使他們感悟文學(xué)之美、母語之美，促進(jìn)民族下一代精神生命的健康成長(zhǎng)，無疑是兒童文學(xué)與語文教學(xué)共同的文化擔(dān)當(dāng)和終極目標(biāo)?！盵1]

在高師小學(xué)教育專業(yè)中，培養(yǎng)我們的準(zhǔn)小學(xué)語文教師教學(xué)原理、技能的主干課程《小學(xué)語文教學(xué)論》，與“最終目的，就是要把在身體、精神、社會(huì)方面均未成熟的兒童引導(dǎo)為健全的社會(huì)的人”[2]的《兒童文學(xué)》，其教育目的的一致性、教育對(duì)象的同類性、教育載體的雷同性[3]，尤其在應(yīng)用中更是具有著極強(qiáng)的同一性。故而，二者課程整合具有合理性，我們?cè)谂囵B(yǎng)高師小學(xué)教育專業(yè)本科人才的過程中，為提高當(dāng)下高師小學(xué)教育專業(yè)本科生的小學(xué)語文教學(xué)能力，可以將《小學(xué)語文教學(xué)論》課程和《兒童文學(xué)》課程的教學(xué)合二為一，以便更有針對(duì)性、更具高效性地進(jìn)行本科人才培養(yǎng)。

一、實(shí)踐應(yīng)用涵蓋內(nèi)容的同一性

《小學(xué)語文教學(xué)論》課程旨在使我們的小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生能憑借教育學(xué)、心理學(xué)原理、現(xiàn)代教育技術(shù)等，準(zhǔn)確地把握小學(xué)語文教材整體的編排結(jié)構(gòu)和意義，各單元具體文本的言、象、意等，并能有效地提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。這些準(zhǔn)小學(xué)語文教師將以小學(xué)語文教材作為教育、教學(xué)的主要實(shí)踐應(yīng)用載體，分析今日的小學(xué)語文教材，就成為我們高師教育研究必不可少的部分。

透視現(xiàn)流行的小學(xué)語文教材的幾個(gè)主要版本，所選的兒童文學(xué)作品幾乎涵蓋了小學(xué)語文教育所涉及的各個(gè)方面。以蘇教版為例，教材選文中涉獵到人與自我、人與社會(huì)、人與自熱、人與科技四大方面。在人與自我部分，重在幫助孩子建立自我價(jià)值意義——自我認(rèn)知與體驗(yàn)、勤學(xué)與智慧、堅(jiān)毅與勇敢，如：自我意識(shí)、道德品性、人格塑造、情感狀態(tài)、價(jià)值觀、思維方法、行為體驗(yàn)等；在人與社會(huì)部分，重在通過社會(huì)實(shí)踐獲得理想的習(xí)慣、行為模式、人格、責(zé)任感等，如：愛國(guó)、家庭及親密關(guān)系、人與他人的合作交往等；在人與自然部分，重在贊美、保護(hù)、征服自然等；人與科技部分，重在了解現(xiàn)在科技的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，形成對(duì)未來世界的想象與創(chuàng)造。

朱自強(qiáng)先生認(rèn)為教育是關(guān)懷心靈的工作。教材中的選文基本都是以兒童文學(xué)的童話、兒童散文、兒童詩(shī)歌等適合兒童心智的文體形式，憑借“兒童文學(xué)所擁有的趣味性、感性化、整體性、人文性、意義生成這些小學(xué)語文教育的核心要素和方法”[4]，向我們的孩子們拉開了豐富多彩的小學(xué)語文教育的帷幕。因此，我們顯而易見地看到二課程在實(shí)際應(yīng)用中在內(nèi)容上具有極強(qiáng)的同一性。

二、實(shí)踐應(yīng)用載體的同一性

廣大專家、教育者將兒童文學(xué)作為語文課程資源開發(fā)的重要部分，尤其是在我國(guó)五四運(yùn)動(dòng)之后，明確在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中做了指示性說明。在1923年的《新學(xué)制課程標(biāo)準(zhǔn)綱要小學(xué)國(guó)語課程綱要》中第一次對(duì)課程內(nèi)容中的兒童文學(xué)的教學(xué)做了規(guī)定，并在各個(gè)學(xué)年段文體的安排上有非常詳細(xì)的說明。1929年的《小學(xué)課程暫行標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)國(guó)語》在此基礎(chǔ)之上，強(qiáng)調(diào)教材選文的選擇要符合兒童學(xué)習(xí)的心理，并且提出了“欣賞相當(dāng)?shù)膬和膶W(xué)，以擴(kuò)充想象，啟發(fā)思想，涵養(yǎng)感情，并增長(zhǎng)閱讀兒童圖書的興趣。” 2011年《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出童話、寓言、故事、兒歌、兒童詩(shī)的閱讀教學(xué)在“關(guān)于課外讀物的建議”部分，列舉了多種兒童文學(xué)作品。

同時(shí)，兒童文學(xué)在小學(xué)語文教材中占有越來越大的比重，幾乎90%的小學(xué)語文教材選文都是兒童文學(xué)作品?？v觀我們現(xiàn)在最通行的小學(xué)語文教材，幾乎都是文選型的教材，具有著極強(qiáng)的文學(xué)性和典范性，若除去古詩(shī)文部分不計(jì)，兒童文學(xué)作品囊括了低年段選文的全部，到中年段、高年段占據(jù)的比例略有下降。

其中，蘇教版的小學(xué)語文教材中，選文286篇，共選兒童文學(xué)作品201篇，其中兒童故事在全部選文中所占比重最大，童話、兒童散文和兒童詩(shī)次之，其他文體共6篇：兒童喜劇文學(xué)2篇；兒歌1篇；兒童報(bào)告文學(xué)1篇；兒童小說1篇。一年級(jí)上冊(cè)中，除僅有的一篇古詩(shī)文外，其余100%全為兒童文學(xué)作品。一年級(jí)下冊(cè)除了古詩(shī)文篇目外，均為兒童文學(xué)作品，兒童文學(xué)作品。在二年級(jí)上、下冊(cè)的比重分別為90.5%和90%。三年級(jí)上冊(cè)、下冊(cè)，四年級(jí)上冊(cè)、下冊(cè)中除古詩(shī)文篇目以外，兒童學(xué)作品所占比率分別為82.6%、76%、68.2%、68.2%。

無論是哪一套教科書，都將兒童文學(xué)作品作為一個(gè)重要的部分，年級(jí)越低，占的比重越大。人教版的小學(xué)語文教材，同樣選取了很大比重的兒童文學(xué)作品，“兒童文學(xué)作品已占篇目的80%以上。其中兒童詩(shī)歌（含兒童古詩(shī)）篇，童話寓言6篇，兒童散文有88篇，兒童故事（神話、傳說）92篇，兒童科普文藝19篇。”[5]

可見兒童文學(xué)作品在小學(xué)語文教材所占的比例之大，語文教材基本等同于兒童文學(xué)作品集。而且隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，小學(xué)文教材中顯現(xiàn)出來的“兒童文學(xué)化”趨勢(shì)更加明顯。

以人教版的2001年初審?fù)ㄟ^的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書一年級(jí)上冊(cè)為例，對(duì)比1995年的教科書我們可以明顯看到，現(xiàn)行的教材中兒歌由當(dāng)初的12首增加為26首，增加比例為54%；童話由3篇增加到5篇，增加比例為40%；兒童散文由1篇增加為2篇，增加比例為50%；兒童故事由1篇增加到4篇，增加比例為75%。

由此我們可以看出，兒童文學(xué)是小學(xué)語文教育的主體資源，對(duì)兒童文學(xué)的掌握程度和兒童文學(xué)的修養(yǎng)直接影響著小學(xué)語文教師的教育和教學(xué)效果。但“一體兩面”之事，在現(xiàn)實(shí)中卻不盡如人意。眾多一線小學(xué)語文教師都表明：自身深知兒童文學(xué)的重要，但苦于自身沒有接受過正規(guī)的理論培訓(xùn)，對(duì)小學(xué)語文教材現(xiàn)有的把握往往被打了很大折扣，嚴(yán)重影響了小學(xué)語文教學(xué)與教育的實(shí)施，二者課程的整合勢(shì)在必行。

參考文獻(xiàn)：

[1]王泉根.兒童文學(xué)與中小學(xué)語文教學(xué)[M]，廣州：廣東教育出版社，2006：1

[2]大專學(xué)科小學(xué)教育專業(yè)使用教材編委會(huì).兒童文學(xué)[M]，北京：開明出版社，1996：1

[3]李培月.《小學(xué)語文教育學(xué)》課程與《兒童文學(xué)》課程的整合，2004：117

[4]朱自強(qiáng).中國(guó)教育報(bào)/2011年/4月/14日/第005版，讀書周刊《兒童文學(xué)：小學(xué)語文教育的主體性資源》

[5]本萑.論小學(xué)語文教師如何提高兒童文學(xué)素養(yǎng)[J].考試周刊，2009（29）：57-58

參考文獻(xiàn)：

閔海燕（1979- ），女，遼寧省錦州人，大慶師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，講師，課程與教學(xué)論碩士，從事文學(xué)教學(xué)與研究。