劉輝

隨著新課改的不斷推進(jìn)，普通高中英語教材進(jìn)行了改革，并廣泛運(yùn)用于課堂教學(xué)。新教材的推廣與使用，促使英語課堂教學(xué)發(fā)生深刻的變化。近年來，在英語課堂教學(xué)的實(shí)踐中，學(xué)生英語口語表達(dá)能力的培養(yǎng)已越來越受到重視，我深感要取得口語突破，還得從“教”與“學(xué)”兩方面入手?！敖獭笔侵竿怀鼋處煹闹笇?dǎo)作用，使教師在吃透新教材的基礎(chǔ)上采用多種形式的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)英語的興趣?！皩W(xué)”是指突出學(xué)生的主體地位，不僅使學(xué)生學(xué)好英語，而且會(huì)學(xué)英語。因此必須多讀、多講、多操練，充分利用學(xué)生的感官作用，這樣才能將自己培養(yǎng)成以“語言作為交際功能”的實(shí)用型人才。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，有很多不利因素影響并阻礙英語口語訓(xùn)練的順利進(jìn)行。下面針對高中英語口語訓(xùn)練中的不利因素進(jìn)行分析，并提出對策，與同仁們共同分享。

一、阻礙口語訓(xùn)練的不利因素

1.輕視英語口語的思想

一些學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)就是為了應(yīng)付高考，由于目前在高考中還沒有口語檢測項(xiàng)目，因此他們認(rèn)為進(jìn)行英語口語訓(xùn)練是浪費(fèi)時(shí)間。事實(shí)上不少教師也持這種態(tài)度。新教材的教學(xué)中仍有“穿新鞋、走老路”的現(xiàn)象，教學(xué)的重點(diǎn)還停留在講解語言上。而新教材中安排的大量的口語活動(dòng)卻因舍不得花時(shí)間而被師生置之不理。結(jié)果造成“啞巴”英語現(xiàn)象，學(xué)生只會(huì)讀，不會(huì)講，不僅影響到口語訓(xùn)練的效果，而且影響到口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。

2.“恐懼心理”的影響

不少學(xué)生對開口講英語總有一種懼怕心理。怕出錯(cuò)，怕受老師責(zé)備，怕被同學(xué)恥笑。這種恐懼心理常導(dǎo)致學(xué)生在口語表達(dá)時(shí)顯得焦慮和緊張，影響他們正常的思維和順利的表達(dá)。造成這種心理的原因就是學(xué)生平時(shí)缺乏足夠的口語練習(xí)機(jī)會(huì)，在開口時(shí)沒有一種自信感，同時(shí)又過多考慮所說的詞句是否符合語法規(guī)則。“恐懼”心理阻礙口語訓(xùn)練的順利進(jìn)行。

3.英語語境的缺乏

交際教學(xué)思想的倡導(dǎo)者歐萊特認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)的成功在于將學(xué)生放在一個(gè)需要用目的語交際的語境之中，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生對語言形式的得體與否作出判斷的能力和結(jié)合語境理解語言形式與意義的能力。但我們的學(xué)生接觸真實(shí)英語交際情景的機(jī)會(huì)非常局限，他們的語言學(xué)習(xí)和習(xí)得的主要環(huán)境就是課堂。而目前的大部分英語課堂還是那種教師一支筆、一本書、一言堂、一本書的形式，缺少學(xué)生創(chuàng)造性使用目的語的氛圍和場合，口語練習(xí)也往往是教師控制的、機(jī)械的操練，缺乏教師和學(xué)生在思想上、信息上、情感上的有意義的交流。

二、解決問題的對策

1.高一階段的“自由演講”式訓(xùn)練

首先，老師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生信心和勇氣。高一的學(xué)生初次上講臺面對全班同學(xué)講話，需要勇氣和膽量。俗話說“好的開始是成功的一半”，走好第一步至關(guān)重要。這一階段老師要給學(xué)生充分的鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹立自信心，并明確告訴學(xué)生：課前三分鐘，口語訓(xùn)練，人人都參與，無一例外。學(xué)生既知沒有退路，也就勇往直前，自覺參與其中。

其次，向?qū)W生宣布進(jìn)行口語訓(xùn)練的具體要求。這些要求是：（1）課前要做好充分準(zhǔn)備，盡可能演講自己寫的圍繞某一主題的一段話，也可以錄用平時(shí)摘抄的好的文字；（2）所講內(nèi)容不限.只要是積極健康的就行；（3）聲音響亮，讓每位同學(xué)都能聽清；（4）每節(jié)課原則上是一課一人，按學(xué)號輪流；（5）每人脫稿演講時(shí)間不超過三分鐘，不少于一分鐘；（6）同學(xué)上臺時(shí)，大家鼓掌歡迎。講完后，無論講得怎樣都應(yīng)報(bào)以掌聲，老師要作簡要評價(jià)。

第一種是以科代表為首，由各小組長、學(xué)習(xí)委員和同學(xué)代表組成“命題小組”，負(fù)責(zé)出演講題目。每次演講后，由老師指定一名學(xué)生進(jìn)行評分，并于課前向?qū)W生公布。這種方法要求學(xué)生根據(jù)題目快速構(gòu)思、列提綱、打腹稿，語言要連貫、流暢、嚴(yán)密。

第二種是根據(jù)所學(xué)課文，由老師臨時(shí)命題，學(xué)生稍作準(zhǔn)備，當(dāng)堂演講。這種形式的演講，要求學(xué)生在充分熟悉和理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的想象、歸納和總結(jié)，使某一局部的內(nèi)容擴(kuò)展成一個(gè)相對獨(dú)立的整體，有時(shí)給某個(gè)情節(jié)加個(gè)結(jié)尾，有時(shí)擴(kuò)充某個(gè)內(nèi)容，有時(shí)從課文中整理出一個(gè)故事。學(xué)生要完成這個(gè)訓(xùn)練，不僅需要熟知課文，還需具備一定的創(chuàng)造性和想象力。具體做法是：由老師任意指定一名同學(xué)上臺即興演講一至三分鐘，并由其他同學(xué)對講話同學(xué)的講話內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、儀態(tài)等方面加以評論。要求充分肯定長處，指出不足，也可作必要的補(bǔ)充，教師適當(dāng)評點(diǎn)，加以歸納小結(jié)。

無論是演講還是評論，都需要思想集中，思維敏捷，構(gòu)思迅速。要講好、評好，的確不容易。學(xué)生經(jīng)過不斷的訓(xùn)練，知識、勇氣、心理承受力、應(yīng)變能力等方面的因素都達(dá)到一定的量的積累，絕大多數(shù)學(xué)生完全有能力做得很好。在這一階段，學(xué)生的綜合素質(zhì)較為全面地受到磨煉，各方面的進(jìn)步更為顯著：說話內(nèi)容更具有思辨性，邏輯性增強(qiáng)，論證更趨縝密，語言更生動(dòng)、活潑，并更見幽默，文筆越來越老練成熟，寫作水平明顯提高。

總之，高中教學(xué)中的學(xué)生英語口語的提高絕非一朝一夕就能奏效的，需要經(jīng)過長期艱苦的訓(xùn)練和積累，需要采取循序漸進(jìn)、科學(xué)合理的教學(xué)方法，更需要教師大膽地探索和嘗試。