陳萍霞 田偉 李宗義 田曉紅 杜念軍

摘 要： “小組自主合作探究式學(xué)習(xí)”是以異質(zhì)建組為基本形式的教學(xué)組織形式。高效課堂下的“四環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的“教師教，學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式，將課堂歸還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”、“變教為學(xué)，變教師為導(dǎo)師”的新理念。通過(guò)小組自主合作探究式的學(xué)習(xí)，學(xué)生能從課堂上收獲很多東西，例如學(xué)會(huì)了運(yùn)用新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系探究新知；學(xué)會(huì)了觀察、概括、發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方法；學(xué)會(huì)了合作精神；收獲了成功的快樂(lè)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

關(guān)鍵詞： 高效課堂 小組自主合作探究 異質(zhì)分組

1.引言

自本校實(shí)施高效課堂一年多以來(lái)，一直注重小組自主合作探究式的學(xué)習(xí)，從起初的形變（只表現(xiàn)在座位變，形式變），到后來(lái)的神變（注重教學(xué)形式和收獲），到今天的形神合一（既重視師生教與學(xué)的形式，又重視學(xué)生收獲）；從起初對(duì)高效課堂的迷茫、困惑、觀望到如今已形成一定教學(xué)模式的雛形，即高效課堂下的“四環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的“教師教，學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式，將課堂歸還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”、“變教為學(xué)，變教師為導(dǎo)師”的新理念。

“小組自主合作探究式學(xué)習(xí)”是以“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”為基本形式的教學(xué)組織形式，所謂“異質(zhì)分組”，就是把不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生結(jié)合在一起，一般5—6人，對(duì)小組成員進(jìn)行分工，組長(zhǎng)可以輪流擔(dān)任，也可以分任學(xué)科的小組長(zhǎng)。

通過(guò)構(gòu)建合作互助的課堂學(xué)習(xí)小組，營(yíng)造民主和諧的課堂氣氛，使學(xué)生在自主合作的環(huán)境中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)共享，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本校在創(chuàng)建高效課堂的新階段嘗試小組自主合作探究式學(xué)習(xí)的形式，致力于探索內(nèi)容和形式的有機(jī)結(jié)合。下面以《分餅》為例，展現(xiàn)高效課堂下的小組自主合作探究式的學(xué)習(xí)成果。

2.案例分析

本節(jié)課采用本鄉(xiāng)高效課堂形成的“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，即：自主學(xué)習(xí)、全班交流展示、達(dá)標(biāo)檢測(cè)、教師點(diǎn)評(píng)。這四個(gè)環(huán)節(jié)不是相互獨(dú)立的，而是相互依存、穿插進(jìn)行的。如：在第一環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)時(shí)，先要求學(xué)生獨(dú)學(xué)，然后對(duì)學(xué)，最后在組內(nèi)討論交流（群學(xué)），達(dá)成共識(shí)后，就進(jìn)入第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：全班交流展示，在這一環(huán)節(jié)中，當(dāng)每個(gè)組展示完了，學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)都要及時(shí)跟進(jìn)，不能等到最后再點(diǎn)評(píng)。當(dāng)全班交流展示環(huán)節(jié)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了之后，就進(jìn)入了第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：達(dá)標(biāo)檢測(cè)，檢測(cè)題要有一定的梯度，不能只限于本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)，還可以出一些開(kāi)放型的題，鍛煉學(xué)生的思辨能力和觀察概括能力。最后是教師點(diǎn)評(píng)這一環(huán)節(jié)，要求教師對(duì)本節(jié)課作全面的總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。

上課前，教師提前布置學(xué)生預(yù)習(xí)《分餅》這一課，要求他們想一想“人多餅少”和“人少餅多”這兩種情況下該如何分餅。上課時(shí)，一提到“豬八戒分餅”時(shí)，學(xué)生的話匣子都打開(kāi)了，爭(zhēng)先恐后地說(shuō)了起來(lái)，唯恐自己落后不如別人，能通過(guò)自學(xué)很快地掌握書(shū)上的分餅方法，并能用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。于是，課堂流程很順利地進(jìn)入達(dá)標(biāo)檢測(cè)環(huán)節(jié)，接著教師給全班學(xué)生下達(dá)了同一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：“請(qǐng)給你及你組內(nèi)的同伴分餅，你會(huì)怎么分？”這是典型的不定型開(kāi)放題。只有每個(gè)小組成員（6人）是一定的，餅的數(shù)量（只要不是6的倍數(shù)就行）由組員自己定，經(jīng)過(guò)小組自主合作探究式后，在小組交流展示時(shí)，教師驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的分法打破了常規(guī)思維，沒(méi)有一個(gè)小組按書(shū)本上“豬八戒分餅”的方法分，但借助圖形和他們的解釋，不難發(fā)現(xiàn)每個(gè)小組都本著“平均主義”的原則，分餅的結(jié)果都是正確的，只有兩個(gè)小組有輕微的語(yǔ)言組織不利，經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)撥，他們都及時(shí)地加以修改完善，以下是兩個(gè)分別以“人多餅少”和“人少餅多”的典型案例：

有一個(gè)小組展示時(shí)說(shuō)，他們組有6個(gè)人，但只有5張餅，經(jīng)過(guò)商議，他們是這樣分的，因“人多餅少”，他們將每張餅都平均分成6份（總共有這樣的30份，30÷6=5），然后每人拿到其中的5份，最后每人分到了■張餅。

按書(shū)上的分法，如果要把5張餅分給6個(gè)人，可以把1張餅平均分成6份，每人拿其中的一份為■，這樣一張一張地分，有這樣的5個(gè)便是■張餅；或者直接將這5張餅疊到一起，平均分成6份，每人拿到其中的一份為■張餅；如果把9張餅平均分給6個(gè)人，可以先把1張餅平均分成6份，每人拿其中的一份為■，這樣一張一張地分，有這樣的9個(gè)■便是■張餅；或者可以先分6張餅，每人1張，再把剩余的3張，每張餅都平均分成6份，每人拿其中的一份為■，這樣一張一張地分，有這樣的3個(gè)■便是■張餅，合起來(lái)就是1■張餅。教師點(diǎn)撥：■等于1■，從而為學(xué)習(xí)下節(jié)課內(nèi)容——分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)中假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)之間可以互化這一理論埋下了伏筆。

3.結(jié)語(yǔ)

“三個(gè)臭皮匠，勝過(guò)諸葛亮”，“三人行，必有我?guī)熝伞保@都說(shuō)明眾人的智慧力量是偉大的。通過(guò)《分餅》這一課時(shí)，教師不但感受到了學(xué)生智慧力量的偉大之處，更感受到了他們奇思妙想的耀眼之處，使得學(xué)生能從課堂上收獲很多東西，例如學(xué)會(huì)了運(yùn)用新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系探究新知，學(xué)會(huì)了觀察、概括、發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了合作精神，最重要的是他們收獲了成功的快樂(lè)，也樹(shù)立了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信。

參考文獻(xiàn)：

[1]王道俊，王漢闌.教育學(xué)[M].人民教育出版社.

[2]王大順.教育心理學(xué)[M].蘭州大學(xué)出版社.

項(xiàng)目名稱：白銀市教育科學(xué)規(guī)劃2013年度課題（立項(xiàng)號(hào)：BY[2013]G029）。