王潤(rùn)蘭　曲馨　張振國(guó)

【摘要】“頂崗實(shí)習(xí)”是H大學(xué)為加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村地區(qū)教育支持力度，強(qiáng)化教師教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)而啟動(dòng)的一項(xiàng)工程。論文采用問(wèn)卷調(diào)查及訪談的方法對(duì)H大學(xué)非教育技術(shù)學(xué)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)生進(jìn)行調(diào)研，通過(guò)了解學(xué)生對(duì)目前教育技術(shù)技能崗前培訓(xùn)的需求及存在的問(wèn)題，構(gòu)建了“三維一體”教育技術(shù)技能培訓(xùn)新模式，從網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、面授輔導(dǎo)答疑、實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練指導(dǎo)三個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】頂崗實(shí)習(xí)工程；“三維一體”培訓(xùn)模式；教育技術(shù)技能培訓(xùn)

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009-8097（2013）07-0054-05

一 引言

2006年5月，河北師范大學(xué)在全國(guó)率先實(shí)施“頂崗實(shí)習(xí)工程”。該項(xiàng)工程的成功實(shí)施，為提高師范類學(xué)生教育教學(xué)實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，解決當(dāng)前農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資匱乏問(wèn)題，提供了一個(gè)很好的途徑。截止到現(xiàn)在，己完成15期頂崗實(shí)習(xí)支教，16個(gè)學(xué)院20個(gè)專業(yè)的16000余名學(xué)生，到全省11個(gè)地市80多個(gè)縣（市、區(qū)）的上千所縣中學(xué)接受了鍛煉。無(wú)論是培養(yǎng)學(xué)生，還是服務(wù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育，都收到了良好成效。目前該項(xiàng)工程已波及全國(guó)眾多高等院校，并且已經(jīng)從師范類擴(kuò)展到了各類高等職業(yè)教育。到2013年底，參加實(shí)習(xí)支教學(xué)生累計(jì)將達(dá)到2.5萬(wàn)人次左右。

從2011年開(kāi)始，H大學(xué)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)生（本文均指非教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生。為行文方便，本文根據(jù)上下文需要有時(shí)也簡(jiǎn)稱為學(xué)生或同學(xué)）進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的教育技術(shù)技能崗前培訓(xùn)，取得了較好的效果，但也存在著一些不可忽視的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。筆者在對(duì)學(xué)生培訓(xùn)過(guò)程中，通過(guò)調(diào)研及訪談，從培訓(xùn)需求、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)時(shí)間等幾方面進(jìn)行深入剖析，提出并構(gòu)建了基于頂崗實(shí)習(xí)生需求的“三維一體”教育技術(shù)技能培訓(xùn)新模式。

二 師范院校頂崗實(shí)習(xí)生教育技術(shù)技能現(xiàn)狀調(diào)查及需求分析

2012年10—12月，筆者采用隨機(jī)抽樣的方法從H大學(xué)八個(gè)學(xué)院（歷史文化學(xué)院、法政學(xué)院、外國(guó)語(yǔ)學(xué)院、體育學(xué)院、化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院、數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院、資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院、物理科學(xué)與信息工程學(xué)院）各隨機(jī)抽選了25名2010級(jí)頂崗實(shí)習(xí)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生樣本涉及上述學(xué)院九個(gè)專業(yè)（歷史學(xué)、思想政治教育、英語(yǔ)教育、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、化學(xué)教育、地理科學(xué)、信息資源管理、體育教育、物理學(xué)）的學(xué)生。調(diào)查對(duì)象既有文科，又有理科，基本可以代表學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)生的整體情況。本次問(wèn)卷共發(fā)放200份，回收有效問(wèn)卷177份，回收率88.5%。調(diào)查結(jié)果如下：

1 對(duì)教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)

隨著教育信息化步伐的加快，以及農(nóng)遠(yuǎn)工程、校校通、班班通等的實(shí)施，高等教育及基礎(chǔ)教育的信息化環(huán)境已經(jīng)基本具備，教育技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域日益擴(kuò)大?，F(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備、豐富的信息化教學(xué)資源、新型的教學(xué)模式，使得學(xué)生對(duì)教育技術(shù)不再陌生，對(duì)教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)也與以往發(fā)生了很大的變化，學(xué)生普遍認(rèn)為教育技術(shù)技能是一名教師必備的專業(yè)素質(zhì)，教育技術(shù)應(yīng)用能力的高低對(duì)教學(xué)效果和教學(xué)效率有很大影響。但目前學(xué)生的教育技術(shù)能力還很不盡如人意，尚不能滿足中小學(xué)校對(duì)教師的實(shí)際需求。如表1所示。

表1的數(shù)據(jù)可以反映出H大學(xué)頂崗實(shí)習(xí)前學(xué)生教育技術(shù)能力的基本情況。對(duì)“如果將來(lái)你從事教師行業(yè)，依你目前的教育技術(shù)水平，你是否能適應(yīng)教育信息化的需求？”，回答“完全能”的比例僅為10.17%（18人），還有20.33%（36人）的同學(xué)回答“不確定”或“不能”，反映出雖然學(xué)生認(rèn)為教育技術(shù)很重要，已經(jīng)成為現(xiàn)代教師必備的基本技能，但還有相當(dāng)多的學(xué)生教育技術(shù)能力和水平還有待提高，需要進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)才能滿足現(xiàn)代學(xué)校對(duì)教師的要求，也才能適應(yīng)教育信息化的需求，也正因?yàn)槿绱?，學(xué)生對(duì)學(xué)校開(kāi)展的針對(duì)頂崗實(shí)習(xí)生的教育技術(shù)技能培訓(xùn)非常認(rèn)同，認(rèn)為“非常必要”和“有必要”的比例高達(dá)92.65%（164人）。學(xué)生迫切希望通過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)，能掌握教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的基本技能和方法，并將其運(yùn)用于自己的頂崗教學(xué)實(shí)踐中。

2 實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備

“頂崗實(shí)習(xí)工程”是教師教育專業(yè)學(xué)生通過(guò)頂崗任課的方式來(lái)完成教學(xué)實(shí)習(xí)任務(wù)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。這種實(shí)習(xí)方式不同于其他實(shí)習(xí)方式，最主要的區(qū)別在于學(xué)生要完全履行其任教崗位的所有職責(zé)，能獨(dú)當(dāng)一面，這對(duì)學(xué)生是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，因此，學(xué)生在實(shí)習(xí)前大多會(huì)做充分的準(zhǔn)備，具體情況如表2所示。表2的調(diào)查反映出，頂崗實(shí)習(xí)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)非常重視，實(shí)習(xí)前，會(huì)結(jié)合自身和頂崗職位的需求做大量前期工作。在所做的準(zhǔn)備工作中，有兩項(xiàng)均與教育技術(shù)技能有關(guān)，其中“學(xué)習(xí)制作教學(xué)課件、視頻等”的比例高達(dá)92.66%（164人），“在網(wǎng)上搜索相關(guān)的教學(xué)資源，整理并儲(chǔ)備資源”的比例達(dá)到92.09%（163人），這說(shuō)明絕大多數(shù)同學(xué)為了更好地勝任未來(lái)教師的職業(yè)，都愿意在以后的教學(xué)中應(yīng)用教育技術(shù)手段去改進(jìn)、完善自己的教學(xué)，并在為此積極努力。

3 培訓(xùn)內(nèi)容的需求

培訓(xùn)內(nèi)容的確定要以學(xué)生需求為導(dǎo)向，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)。不僅要考慮各專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)生的實(shí)際需求，還要了解國(guó)家相關(guān)的政策、要求，以及中小學(xué)校的現(xiàn)狀。學(xué)生對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的需求如表3所示。

表3數(shù)據(jù)表明，頂崗實(shí)習(xí)生針對(duì)自己目前在教育技術(shù)方面的不足，需要接受教育技術(shù)相關(guān)理論和實(shí)踐的培訓(xùn)，如實(shí)用教學(xué)軟件或工具的使用、信息技術(shù)與學(xué)科課程整合、多媒體教學(xué)軟件設(shè)計(jì)、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)等，特別在實(shí)用教學(xué)軟件或工具的使用方面需求強(qiáng)烈。學(xué)生對(duì)對(duì)軟件的掌握情如表4。

從表4的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出學(xué)生對(duì)目前在基礎(chǔ)教育中經(jīng)常用到的一些教學(xué)軟件除了PowerPoint演示文稿比較熟悉之外，對(duì)其他教學(xué)軟件如圖像處理軟件、二維動(dòng)畫(huà)制作軟件、多媒體創(chuàng)作工具、網(wǎng)頁(yè)制作工具、音視頻編輯軟件、簡(jiǎn)單實(shí)用的小軟件等均比較陌生，非常熟練的學(xué)生最多不超過(guò)4人，有的甚至為0。綜合表2、表3、表4，學(xué)生在軟件操作方面的能力亟待加強(qiáng)，培訓(xùn)需求顯著。

4 培訓(xùn)方式與時(shí)間安排

H大學(xué)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)生進(jìn)行教育技術(shù)崗前培訓(xùn)已進(jìn)行了兩年，目前的培訓(xùn)方式是“教師課堂講授+學(xué)生課后上機(jī)操作”，其中講授10課時(shí)，上機(jī)12課時(shí)，培訓(xùn)時(shí)間安排在晚上或周六、周日。學(xué)生對(duì)培訓(xùn)方式與時(shí)間安排的滿意度如表5所示。

從表5可以看出，對(duì)培訓(xùn)時(shí)間只有7.34%（13人）非常滿意，完全能保證在規(guī)定時(shí)間段按時(shí)參加培訓(xùn)的學(xué)生只有30.51%（54人），表明目前的培訓(xùn)時(shí)間還不能滿足絕大部分學(xué)生的需求?，F(xiàn)在的培訓(xùn)以學(xué)院為單位，分專題講授，多數(shù)同學(xué)由于不能按時(shí)參加培訓(xùn)而錯(cuò)過(guò)了專題內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而這些內(nèi)容有可能恰恰是他頂崗最需要的，這部分同學(xué)除了參加其他學(xué)院的培訓(xùn)外，再?zèng)]有其他途徑可以利用。針對(duì)此問(wèn)題，筆者提出“三維一體”培訓(xùn)模式，為學(xué)生搭建一個(gè)可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)，方便因錯(cuò)過(guò)面授時(shí)間及想深入學(xué)習(xí)的學(xué)生使用。調(diào)查中“非常愿意”和“愿意”采用這種模式進(jìn)行教育技術(shù)技能培訓(xùn)的學(xué)生比例高達(dá)97.74%（173人），只有2.26%（4人）“不愿意”，“非常不愿意”的人數(shù)為0，表明傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式已不能滿足頂崗實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)需求，他們需要的是一種更人性化、個(gè)性化、現(xiàn)代化的培訓(xùn)模式。

三 “三維一體”教育技術(shù)技能培訓(xùn)新模式的構(gòu)建

根據(jù)前面的問(wèn)卷調(diào)查及分析，筆者構(gòu)建了針對(duì)師范院校頂崗實(shí)習(xí)生的“三維一體”培訓(xùn)新模式。所謂“三維一體”培訓(xùn)模式指的是以頂崗實(shí)習(xí)生為主體，從網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、面授輔導(dǎo)答疑、實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練指導(dǎo)三個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育技術(shù)技能培訓(xùn)的一種模式。具體如圖1所示。

此培訓(xùn)模式以頂崗實(shí)習(xí)生為中心，一切從學(xué)生的需要出發(fā)，從能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)。

1 網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)

（1）確定培訓(xùn)內(nèi)容

培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置以實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)為原則，從實(shí)用性、前瞻性、發(fā)展性等方面綜合考慮。根據(jù)目前中小學(xué)校的實(shí)際需求及前期調(diào)研的情況，結(jié)合《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和教育信息化對(duì)未來(lái)教師的要求，培訓(xùn)內(nèi)容（必學(xué)部分）確定為以下六個(gè)模塊，具體如圖2所示。

（2）搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源平臺(tái)

“三維一體”培訓(xùn)模式要求為學(xué)生創(chuàng)建所需要的物質(zhì)環(huán)境以及人力資源環(huán)境，物質(zhì)環(huán)境主要包括多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)機(jī)房、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、現(xiàn)代教學(xué)媒體等，人力資源環(huán)境主要指授課教師、輔導(dǎo)教師以及設(shè)備管理和維護(hù)人員。筆者利用Blackboard搭建教育技術(shù)技能培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源平臺(tái)，通過(guò)平臺(tái)的各功能模塊的設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供豐富、多元、個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)資源，以滿足高、中、低不同層次學(xué)生的需求，實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源平臺(tái)結(jié)構(gòu)如圖3。

（3）學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

學(xué)生學(xué)習(xí)是自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。所謂自我導(dǎo)向式的學(xué)習(xí)，是指成人能夠根據(jù)自己的需要、特點(diǎn)，進(jìn)行自主的和自我反思的學(xué)習(xí)。頂崗實(shí)習(xí)生是一個(gè)成人群體，具備自我學(xué)習(xí)的能力，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，他們會(huì)積極、主動(dòng)地參與到培訓(xùn)活動(dòng)中去。這種自主探究式的學(xué)習(xí)，學(xué)生不再是被動(dòng)的聽(tīng)眾和知識(shí)收納箱，而是成為學(xué)習(xí)的主人、學(xué)習(xí)的積極參與者；教師也不再是課堂的主宰和培訓(xùn)內(nèi)容的傳授者，而是退到了幕后，成為課程資源的設(shè)計(jì)者，以及學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和幫助者。

為了保證學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的效果，每一專題內(nèi)容均采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式進(jìn)行，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)、去體驗(yàn)、去實(shí)踐、去反思。專題內(nèi)容結(jié)構(gòu)如圖4所示。

2 面授輔導(dǎo)答疑

“三維一體”培訓(xùn)模式顛覆了傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式，對(duì)各專題內(nèi)容的講解，不是先由老師課堂講授，而是采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，讓學(xué)生帶著任務(wù)，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源平臺(tái)提供的各類資源，如專題講義、教學(xué)錄像、視頻教程、教學(xué)案例、課例等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，學(xué)生可以利用平臺(tái)“互動(dòng)空間”的專題討論區(qū)與老師、同學(xué)一起探討，對(duì)網(wǎng)上難以解答或?qū)W生反映比較普遍的問(wèn)題，則在每專題的面授時(shí)段，通過(guò)老師和同學(xué)們面對(duì)面地互動(dòng)、交流來(lái)解決。因此，該模式中的面授輔導(dǎo)答疑不是講課，而是根據(jù)前期網(wǎng)絡(luò)自主探究學(xué)習(xí)的情況，現(xiàn)場(chǎng)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的疑難和困惑的過(guò)程，更具有針對(duì)性，更能滿足學(xué)生的實(shí)際需求。

3 實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練指導(dǎo)

目前，各中小學(xué)的信息化環(huán)境已經(jīng)初具規(guī)模，甚至有不少農(nóng)村學(xué)校的信息化環(huán)境要優(yōu)于城市中小學(xué)，在這種條件下，如何讓我們的學(xué)生自信地走上頂崗實(shí)習(xí)的講臺(tái)，是培訓(xùn)中要特別關(guān)注的。為了使頂崗實(shí)習(xí)生進(jìn)入中小學(xué)后能充分利用自己所掌握的教育技術(shù)技能進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，培訓(xùn)中我們特意安排了實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生能利用培訓(xùn)所學(xué)的知識(shí)和技能解決本專業(yè)的某一具體問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源平臺(tái)有豐富的課程資源及針對(duì)某一專題的優(yōu)秀課例、案例，通過(guò)讓學(xué)生“學(xué)中做”、“做中學(xué)”的方式，達(dá)到“模仿一提高一創(chuàng)新”的培訓(xùn)目標(biāo)。

在實(shí)戰(zhàn)階段，每個(gè)學(xué)生除了要單獨(dú)完成每一專題的學(xué)習(xí)任務(wù)外，最后還要結(jié)合各自專業(yè)，以小組協(xié)作的方式共同實(shí)踐，完成一個(gè)比較大的作業(yè)，并形成作品上交到平臺(tái)。任課教師根據(jù)提前設(shè)計(jì)好的評(píng)價(jià)量規(guī)對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將優(yōu)秀的作品上傳到“學(xué)生作品展區(qū)”，供全校同學(xué)觀摩、學(xué)習(xí)，以此激勵(lì)學(xué)生。

需要注意的是，此階段教師指導(dǎo)學(xué)生“度”的把握。教師對(duì)學(xué)生既不能放任自流，又不能越俎代庖，而是要做到張弛有度、收放自如、適時(shí)出現(xiàn)、個(gè)別化輔導(dǎo)。

“三維一體”培訓(xùn)模式是對(duì)現(xiàn)有傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的一個(gè)超越，不僅為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)提供了可能和方便條件，也為師生及生生多元化交流提供了便捷的渠道、為學(xué)生實(shí)踐成果提供了展示的平臺(tái)，有利于學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐操作能力、協(xié)作能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2012年3月，教育部出臺(tái)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，規(guī)劃明確提出要“開(kāi)發(fā)能有效支持師范生教育技術(shù)實(shí)踐能力培養(yǎng)的信息技術(shù)和教育技術(shù)公共課”。目前，H大學(xué)已將教育技術(shù)技能課作為2012級(jí)學(xué)生的必修課，筆者后期將采用“三維一體”教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，并通過(guò)實(shí)證研究進(jìn)一步完善該模式，以不斷提高培訓(xùn)效率和效果。