羅忻　吳秀圓

【摘要】伴隨著技術(shù)增強(qiáng)型社會(huì)的到來，傳統(tǒng)的專家型教師培養(yǎng)已不能適應(yīng)教育信息化向縱深發(fā)展和教育教學(xué)改革深入推進(jìn)的需要。文章從傳統(tǒng)專家型教師培養(yǎng)的特征和存在問題出發(fā)，引入了TPACK概念框架，為專家型教師的培養(yǎng)提供了新的理論指導(dǎo)：顯性知識(shí)與隱性知識(shí)相結(jié)合的課程設(shè)置；在經(jīng)驗(yàn)反思的基礎(chǔ)上，立足于真實(shí)問題情境中的校本培訓(xùn)；基于設(shè)計(jì)的研究導(dǎo)向下的校本教研超越了行動(dòng)研究中單純的實(shí)踐問題解決取向。

【關(guān)鍵詞】專家型教師；TPACK：校園課程；隱性知識(shí)；基于設(shè)計(jì)的研究

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009-8097（2013）07-0009-05

一 引言

專家型教師是教師專業(yè)化發(fā)展的產(chǎn)物。教師在專業(yè)成長(zhǎng)的過程中，通過不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐，使自身的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)法知識(shí)不斷豐富、知識(shí)體系不斷完善、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷積累、問題解決能力不斷增強(qiáng)，從而成為專家型教師。羅伯特·斯騰伯格（Robert J.Sternberg）把專家型教師稱為在教學(xué)上具有“專長(zhǎng)”（expertise）的教師：能夠?qū)⒏嘀R(shí)應(yīng)用于教育教學(xué)問題的解決；具有較高問題解決能力；富有洞察力。近年來，隨著技術(shù)對(duì)人們的影響不斷加深，其在教育中的應(yīng)用也逐漸受到人們的重視，TPACK（TechnologicalPedagogical Content Knowledge，即“技術(shù)、教學(xué)法與學(xué)科內(nèi)容整合的知識(shí)”）。這一框架批判了傳統(tǒng)專家型教師培養(yǎng)中技術(shù)、教學(xué)法與學(xué)科內(nèi)容相分離的弊端，強(qiáng)調(diào)技術(shù)、學(xué)科內(nèi)容與教學(xué)法的有效整合，注重教師對(duì)整合知識(shí)的掌握以及在教育教學(xué)中的應(yīng)用，為突破傳統(tǒng)的專家型教師培養(yǎng)模式，提供了新的思路和方向。

二 傳統(tǒng)的專家型教師培養(yǎng)的基本特征

我們認(rèn)為，專家型教師不僅要具備廣博、系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且要具備較強(qiáng)的問題解決能力和教育科研能力，從而使其在教學(xué)中能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，有效管理自身行為和控制學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)實(shí)踐的處理達(dá)到一種自動(dòng)化的水平。根據(jù)這一目標(biāo)導(dǎo)向，傳統(tǒng)的專家型教師培養(yǎng)主要是通過設(shè)置相關(guān)課程、組織校本培訓(xùn)、開展校本教研進(jìn)行的。這套模式在課程設(shè)置、校本培訓(xùn)和校本研究上具有以下顯著特征。

1 以顯性知識(shí)為本位的課程設(shè)置

傳統(tǒng)的專家型教師培養(yǎng)在課程設(shè)置上主要包括理論和實(shí)踐兩個(gè)方面，理論課程主要為教師積累豐富的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)法知識(shí)，使他們形成系統(tǒng)、完備的知識(shí)體系和多元的知識(shí)結(jié)構(gòu)。專家型教師培養(yǎng)的理論課程主要包括專業(yè)知識(shí)、教育學(xué)、心理學(xué)以及教學(xué)法和職業(yè)道德等內(nèi)容，培養(yǎng)對(duì)象主要是具有豐富教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師。他們只有不斷學(xué)習(xí)最新的專業(yè)知識(shí)，才能靈活應(yīng)對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，有效組織課堂教學(xué)。教育學(xué)、心理學(xué)及教學(xué)法知識(shí)主要是為了培養(yǎng)教師了解學(xué)生的能力，以及根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法進(jìn)行有效的教學(xué)的能力。職業(yè)道德類課程則促進(jìn)專家型教師形成一種熱愛教育事業(yè)、熱愛學(xué)生的精神。由于專家型教師已經(jīng)具備了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和熟練的教學(xué)技能，因此實(shí)踐課程主要是他們的現(xiàn)代教學(xué)技能，通過組織專家型教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)等技術(shù)類知識(shí)促進(jìn)教師對(duì)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的掌握，提高教師將技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)的能力。

2 以經(jīng)驗(yàn)反思為基礎(chǔ)的校本培訓(xùn)

對(duì)專家型教師的培養(yǎng)要充分利用豐富的校本資源，校本培訓(xùn)是專家型教師培訓(xùn)的主要方式。學(xué)校通過培訓(xùn)、專家講座、教學(xué)觀摩、反思性教學(xué)、研討會(huì)等活動(dòng)，使教師將積累的系統(tǒng)知識(shí)應(yīng)用于復(fù)雜問題的解決，進(jìn)而提高他們的教育教學(xué)能力。在實(shí)踐中，其基本方式是：首先，定期開展培訓(xùn)和優(yōu)秀專家型教師講座活動(dòng)，將專家型教師豐富的教學(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)分享給其他教師，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中共同進(jìn)步；其次，通過觀摩講課與專家評(píng)價(jià)，提高教師將系統(tǒng)化、多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)用于實(shí)際問題解決的能力，并了解自己教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與不足，鼓勵(lì)他們?cè)诼犎∑渌處熤v授的過程中學(xué)習(xí)其長(zhǎng)處，并應(yīng)用于自己的課堂教學(xué)；第三，定期舉行研討會(huì)，教師通過發(fā)表自己對(duì)培養(yǎng)內(nèi)容和效果的意見、總結(jié)自己在培訓(xùn)過程中的心得，使他們?cè)谒枷肷虾托袆?dòng)上向?qū)＜倚徒處熆繑n。

3 以行動(dòng)研究為導(dǎo)向的校本教研

要改變傳統(tǒng)教師“教書匠”的形象，使教師成為教育研究者和創(chuàng)造者，就必須使其具備一定的教育研究能力。在全面深化教育改革的今天，對(duì)教師教育科研能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。校本教研是一種主要方式，它是一種以學(xué)校為本位、教師為主體的教育行動(dòng)研究活動(dòng)。通過校本教研培養(yǎng)科研型的專家教師，讓他們善于發(fā)現(xiàn)問題，并通過研究解決問題以提高自身的教育教學(xué)能力，在不斷思考、研究、總結(jié)中發(fā)展和提升自己。校本教研鼓勵(lì)教師打破傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的限制，善于從中發(fā)現(xiàn)問題，并確立主題進(jìn)行研究；同時(shí)，利用導(dǎo)師制，為他們的科研提供相關(guān)的指導(dǎo)意見，保證科研工作順利、有效地進(jìn)行。通過參與教育科研活動(dòng)，使教師將科研與實(shí)際教學(xué)聯(lián)系在一起，在科研與教學(xué)的相互促進(jìn)中提高自己的專業(yè)技能和科研能力。在校本教研中，我們要鼓勵(lì)教師參與到教育行動(dòng)研究中來，真正做到“為行動(dòng)而研究，在行動(dòng)中研究，由行動(dòng)者研究”。在教育發(fā)生的地方研究教育，有效地加強(qiáng)教育研究與學(xué)科教學(xué)實(shí)際的聯(lián)系，在教學(xué)中研究教學(xué)，通過研究促進(jìn)教學(xué)，最終達(dá)到教育和教師的全面可持續(xù)發(fā)展。

三 傳統(tǒng)的專家型教師培養(yǎng)模式的弊端

傳統(tǒng)的專家型教師培養(yǎng)模式在過去的數(shù)十年間適應(yīng)了教師教育和專業(yè)發(fā)展的需要，取得了重要的成就，但隨著教育教學(xué)改革的不斷深入以及教育信息化的縱深發(fā)展，以分科課程和分科教學(xué)為主要特征的傳統(tǒng)專家型教師培養(yǎng)模式也逐漸顯示出了它的不足之處。這主要表現(xiàn)在：分科課程和分課教學(xué)以學(xué)科專業(yè)知識(shí)內(nèi)容及其邏輯體系為線索，強(qiáng)調(diào)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的優(yōu)先性。忽視了學(xué)科專業(yè)知識(shí)與教學(xué)法、技術(shù)之間的相互影響和有效融合，割裂了技術(shù)、教學(xué)法與學(xué)科專業(yè)知識(shí)的密切聯(lián)系。這使得教師不能從整體上把握技術(shù)、教學(xué)法與學(xué)科專業(yè)知識(shí)，導(dǎo)致了專家型教師培養(yǎng)過程中學(xué)科專業(yè)知識(shí)與教學(xué)法的分離，同時(shí)也造成了學(xué)科專業(yè)知識(shí)與技術(shù)的分離。

1 學(xué)科知識(shí)內(nèi)容與教學(xué)法的分離

傳統(tǒng)專家型教師的培養(yǎng)重視教師專業(yè)知識(shí)的掌握和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，提高教師的教育教學(xué)能力，使專家型教師真正成為具有“教學(xué)專長(zhǎng)”的教師。但這僅僅是單獨(dú)向教師傳授專業(yè)知識(shí)和教學(xué)法知識(shí)，而忽視了他們之間的聯(lián)系，造成了學(xué)科內(nèi)容與教學(xué)法的分離。教師即使掌握了系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和豐富的教學(xué)法知識(shí)，也不能將它們進(jìn)行有效的整合與應(yīng)用，從而降低了教學(xué)法在學(xué)科教學(xué)中的作用。真正意義上的專家型教師不僅僅要掌握學(xué)科知識(shí)和教學(xué)法知識(shí)，更要掌握學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)法的整合知識(shí)，掌握教學(xué)法和學(xué)科內(nèi)容之間的動(dòng)態(tài)關(guān)系，從而恰當(dāng)?shù)乩媒虒W(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)。

2 學(xué)科知識(shí)內(nèi)容與技術(shù)的分離

傳統(tǒng)的專家型教師培養(yǎng)對(duì)技術(shù)在教育中應(yīng)用的認(rèn)識(shí)上存在兩個(gè)誤區(qū)：一方面，信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，雖然應(yīng)用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)能夠有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，但當(dāng)一種新技術(shù)產(chǎn)生時(shí)，不假思考就盲目地要求教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，并要求其必須用最新技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)。事實(shí)上，技術(shù)自身的先進(jìn)性并不能自動(dòng)地轉(zhuǎn)變成其在促進(jìn)教育教學(xué)上的先進(jìn)性，更不能保證其有效性，重要的是要將技術(shù)恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用于課堂教學(xué)，這才是專家型教師培養(yǎng)中應(yīng)該關(guān)注的。另一方面，在專家型教師的培訓(xùn)過程中，雖然開設(shè)了相關(guān)的現(xiàn)代教育技術(shù)課程，卻沒有根據(jù)各學(xué)科實(shí)際情況開設(shè)，造成了學(xué)科內(nèi)容與技術(shù)的分離，這樣不利于更好地發(fā)揮技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的作用。

總體來看，傳統(tǒng)的專家型教師培養(yǎng)模式在課程設(shè)置、校本培訓(xùn)和校本教研中都不同程度地忽視了技術(shù)與學(xué)科知識(shí)、教學(xué)法之間的有效融合，盲目地學(xué)習(xí)教法、追隨技術(shù)，使教師在使用過程中不能將技術(shù)、教學(xué)法與學(xué)科內(nèi)容聯(lián)系起來，僅僅是把它們生硬地照搬到教育教學(xué)工作中，而不能很好地把握其應(yīng)用方法和技巧。一名真正的專家型教師不僅要具有系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)、有效的教學(xué)方法和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還要具備應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)整合學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)的能力。這樣一來，專家型教師的培養(yǎng)顯然迫切需要借助于一個(gè)新的概念框架，而TPACK正是在這一背景下被提出的。

四 TPACK：專家型教師培養(yǎng)的新框架

TPACK，它是在技術(shù)的不斷發(fā)展并越來越深刻地影響我們的日常生活及教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中出現(xiàn)的，是對(duì)教師在技術(shù)增強(qiáng)型學(xué)習(xí)環(huán)境中實(shí)施有效教學(xué)所需知識(shí)類型進(jìn)行理解和描述的一個(gè)新框架，其基本結(jié)構(gòu)如圖1所示。這一概念框架由美國密歇根大學(xué)的彭亞·米什拉（Punya Mishra）和馬修·克勒（Matthew Koehler）于2005年首次正式提出，并于2009年做了發(fā)展，而其思想基礎(chǔ)則是李·舒曼（LeeShulman）于20世紀(jì)80年代提出的PCK（Pedagogical ContentKnowledge），旨在使教師理解技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容知識(shí)的整合以形成有效教學(xué)。

1 TPACK的概念架構(gòu)

“技術(shù)、教學(xué)法與學(xué)科內(nèi)容整合的知識(shí)”包含三個(gè)主要部分：TK（技術(shù)知識(shí)）、CK（學(xué)科內(nèi)容知識(shí)）和PK（教學(xué)法知識(shí)）以及由這三個(gè)部分相互作用所產(chǎn)生的知識(shí)：TPK（整合了技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)）、TCK（整合了技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)）、PCK（學(xué)科教學(xué)法知識(shí)）以及TPCAK（整合了技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)）。技術(shù)、教學(xué)法與學(xué)科內(nèi)容整合的知識(shí)是在技術(shù)、教學(xué)法與學(xué)科內(nèi)容的相互作用中產(chǎn)生的，它并不是三者的簡(jiǎn)單相加，而是強(qiáng)調(diào)技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深入、有意義的整合。技術(shù)、教學(xué)法以及學(xué)科內(nèi)容之間是一種動(dòng)態(tài)關(guān)系，在不同情境下，技術(shù)、教學(xué)法及學(xué)科內(nèi)容之間的關(guān)系也不一樣。專家型教師要能夠?qū)⒓夹g(shù)、教學(xué)法與學(xué)科內(nèi)容整合的知識(shí)靈活地應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)，能夠根據(jù)教學(xué)實(shí)際創(chuàng)設(shè)獨(dú)特的技術(shù)、教學(xué)法與學(xué)科內(nèi)容的整合方式，從而達(dá)到最好的教學(xué)效果。

2 TPACK對(duì)專家型教師的新界定

馬修·克勒和彭亞·米什拉曾指出；“教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的、結(jié)構(gòu)不良型的領(lǐng)域，而造成這種復(fù)雜性的最主要原因就是教師知識(shí)的這三個(gè)組成部分，整合技術(shù)的復(fù)雜性來自于整合知識(shí)各組成部分之間關(guān)系的提升，這種復(fù)雜性的提升又來源于多方面的、動(dòng)態(tài)的課堂環(huán)境。”教師要實(shí)施有效教學(xué)，就要掌握技術(shù)、教學(xué)法與學(xué)科內(nèi)容之間的這種動(dòng)態(tài)復(fù)雜關(guān)系，能夠?qū)⒓夹g(shù)有效地應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的掌握。而專家型教師更要以技術(shù)、教學(xué)法及學(xué)科內(nèi)容整合的觀念進(jìn)行教學(xué)。

當(dāng)今的技術(shù)增強(qiáng)型社會(huì)要求專家型教師深入反思教育教學(xué)實(shí)踐，并根據(jù)社會(huì)要求和教學(xué)需要選擇適當(dāng)?shù)募夹g(shù)融入特定的學(xué)科教學(xué)中，通過技術(shù)、教學(xué)法和學(xué)科內(nèi)容的整合來設(shè)計(jì)和實(shí)施有效的教學(xué)。一個(gè)真正的專家型教師并不僅僅是簡(jiǎn)單地將技術(shù)添加到現(xiàn)有的教學(xué)活動(dòng)中去，更要在新技術(shù)引入的過程中，對(duì)技術(shù)、教學(xué)法和學(xué)科知識(shí)的整合形成高度的靈敏性，掌握技術(shù)、教學(xué)法和學(xué)科內(nèi)容這三者之間的動(dòng)態(tài)平衡關(guān)系，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中不斷維持這種動(dòng)態(tài)平衡，并創(chuàng)造新的平衡，以適應(yīng)不同教學(xué)情境的需要，使技術(shù)、教學(xué)法真正為教育教學(xué)服務(wù)。

五 TPACK對(duì)傳統(tǒng)專家型教師培養(yǎng)模式的新發(fā)展

在TPACK概念框架的指導(dǎo)下，新型專家型教師的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)教師在掌握系統(tǒng)知識(shí)、教學(xué)法和技術(shù)的同時(shí)，更側(cè)重于如何讓教師掌握技術(shù)、教學(xué)法與學(xué)科內(nèi)容之間的動(dòng)態(tài)關(guān)系，并對(duì)技術(shù)、教學(xué)法與學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行有效整合，這需要經(jīng)歷不同的層次。以數(shù)學(xué)教師為例，瑪格麗特·尼斯（Margaret L.Niess）等人曾在《數(shù)學(xué)教師TPACK標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展模式》一文中指出，數(shù)學(xué)教師在教授知識(shí)時(shí)，對(duì)技術(shù)、教學(xué)法與學(xué)科內(nèi)容的整合包括識(shí)別、接受、適應(yīng)、探索和提升五個(gè)層次。因此，在對(duì)專家型教師進(jìn)行培養(yǎng)和培訓(xùn)的過程中，也要考慮如何促進(jìn)教師知識(shí)整合層次的不斷發(fā)展，使其在學(xué)習(xí)中不斷提高自己對(duì)技術(shù)、教學(xué)法與學(xué)科內(nèi)容知識(shí)整合的能力。我們認(rèn)為，基于TPACK框架的專家型教師培養(yǎng)有以下幾個(gè)關(guān)鍵。首先，要通過顯性與隱性相結(jié)合的方式豐富教師的理論知識(shí)，包括專業(yè)知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)和技術(shù)知識(shí)以及三者整合的知識(shí)；其次，要在真實(shí)的問題解決情境中培養(yǎng)教師將整合的知識(shí)應(yīng)用于復(fù)雜教學(xué)問題的解決能力；再次，要在行動(dòng)研究這一導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，采取基于設(shè)計(jì)的研究，在校本教研中培養(yǎng)專家型教師應(yīng)用技術(shù)、教學(xué)法與學(xué)科內(nèi)容整合的知識(shí)進(jìn)行教育科學(xué)研究的能力，并以此解決教育教學(xué)問題，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化和協(xié)調(diào)發(fā)展。

1 顯性與隱性知識(shí)相結(jié)合的課程設(shè)置

TPACK視域下專家型教師培養(yǎng)的課程設(shè)置在注重對(duì)以顯性知識(shí)表現(xiàn)出來的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)和技術(shù)知識(shí)掌握的同時(shí)，更注重其基于隱性知識(shí)基礎(chǔ)之上的三者之間的有效整合。在課程設(shè)置上，要突破原有的以顯性知識(shí)為本位的模式，在以顯性知識(shí)為基礎(chǔ)的校園課程（campus curriculum）的基礎(chǔ)上，開設(shè)面向隱性知識(shí)習(xí)得與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)課程（experience curriculum），并把校園課程與經(jīng)驗(yàn)課程整合在一起，促進(jìn)顯性知識(shí)與隱性知識(shí)的相互促進(jìn)和相互轉(zhuǎn)化。

以顯性知識(shí)為主的校園課程主要是為了豐富教師的技術(shù)、教學(xué)法和專業(yè)知識(shí)，使其形成多元化的知識(shí)體系。在培養(yǎng)教師顯性知識(shí)的課程設(shè)置中，除了要開設(shè)使教師掌握系統(tǒng)化專業(yè)知識(shí)的專業(yè)課程、教學(xué)法知識(shí)課程之外，還要開設(shè)專業(yè)教學(xué)法知識(shí)課程，使教師將教學(xué)法與學(xué)科內(nèi)容有效融合，從而有效促進(jìn)教師的課堂教學(xué)。同時(shí)，要努力培養(yǎng)教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，使他們熟悉并掌握教育教學(xué)技術(shù)。鼓勵(lì)教師參與到技術(shù)的設(shè)計(jì)和使用過程中，使他們通過對(duì)技術(shù)設(shè)計(jì)過程的參與了解該技術(shù)的原理，并聯(lián)系教育教學(xué)實(shí)踐提出合理建議，使技術(shù)更加符合教育教學(xué)的實(shí)際需要。尤其是通過對(duì)技術(shù)的使用，讓教師體會(huì)到將技術(shù)應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)中的約束性條件和獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，并結(jié)合學(xué)科實(shí)際情況，恰當(dāng)使用技術(shù)并結(jié)合教學(xué)法進(jìn)行學(xué)科教學(xué)。

經(jīng)驗(yàn)課程則是在為教師提供各種參與活動(dòng)的環(huán)境，使教師在活動(dòng)參與的過程中掌握技術(shù)、教學(xué)法與學(xué)科內(nèi)容知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)系并提高他們參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。TPACK視域下的專家型教師培養(yǎng)模式注重提供培養(yǎng)教師隱性知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)課程，使教師在潛移默化中豐富自身的隱性知識(shí)?；陲@性知識(shí)培養(yǎng)的校園課程與旨在豐富隱性知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)課程的相互融通，促使教師在把握它們之間的動(dòng)態(tài)關(guān)系的基礎(chǔ)之上，積極主動(dòng)地對(duì)所掌握的技術(shù)知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)和學(xué)科知識(shí)進(jìn)行有效整合，并促進(jìn)教師將整合的知識(shí)應(yīng)用于課堂教學(xué)這一自然主義的情境之中。這樣，不僅可以在應(yīng)用中以隱性知識(shí)為基礎(chǔ)，促進(jìn)顯性知識(shí)的習(xí)得與掌握，而且更重要的是，可以通過隱性知識(shí)在自然主義情境中的應(yīng)用，促進(jìn)其向顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化，從而使顯性知識(shí)與隱性知識(shí)形成一個(gè)超循環(huán)結(jié)構(gòu)，推動(dòng)教師在專業(yè)知識(shí)上的持續(xù)成長(zhǎng)。

2 在經(jīng)驗(yàn)反思基礎(chǔ)上，立足真實(shí)問題情境中的校本培訓(xùn)

充分利用校本資源，給教師提供將學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教學(xué)法與技術(shù)整合的系統(tǒng)知識(shí)應(yīng)用于教育教學(xué)問題解決的具有高度真實(shí)性的問題情境，提高教師應(yīng)用系統(tǒng)知識(shí)解決復(fù)雜教育教學(xué)問題的能力。學(xué)校利用現(xiàn)有資源針對(duì)不同學(xué)科的實(shí)際情況，對(duì)教師進(jìn)行相應(yīng)的技術(shù)培訓(xùn)。在注重經(jīng)驗(yàn)反思的基礎(chǔ)上，TPACK視域下專家型教師的技術(shù)培訓(xùn)，更強(qiáng)調(diào)教師立足于真實(shí)問題情境的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，要讓教師在真實(shí)問題解決的過程中掌握技術(shù)、教學(xué)法與學(xué)科內(nèi)容整合的知識(shí)，在促進(jìn)復(fù)雜教學(xué)問題的解決的同時(shí)，提高他們應(yīng)用整合知識(shí)進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的能力。

彭亞·米什拉等人在2010年提出了一個(gè)通過設(shè)計(jì)進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法來發(fā)展技術(shù)、教學(xué)法與學(xué)科內(nèi)容整合的知識(shí)，并在最后形成一個(gè)體現(xiàn)技術(shù)、教學(xué)法與學(xué)科內(nèi)容整合知識(shí)的復(fù)雜螺旋式教學(xué)設(shè)計(jì)。通過進(jìn)行這一復(fù)雜螺旋式的教學(xué)設(shè)計(jì)使教師從宏觀和微觀上全面掌握所設(shè)計(jì)的內(nèi)容，把握技術(shù)、教學(xué)法與所設(shè)計(jì)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而掌握技術(shù)、教學(xué)法與學(xué)科內(nèi)容的整合知識(shí)，促進(jìn)教師的復(fù)雜問題解決能力。借助于這一框架，教師可以通過活動(dòng)參與以及與他人的比較與學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)與不足，并根據(jù)自身?xiàng)l件有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在實(shí)踐中，我們認(rèn)為，可以通過組織相關(guān)的比賽或匯報(bào)講課等活動(dòng)，使教師在溝通交流之中取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步。通過參與教學(xué)觀摩、實(shí)際教學(xué)等活動(dòng)，使教師在真實(shí)的問題情境下將系統(tǒng)化、多元化的整合知識(shí)應(yīng)用于復(fù)雜問題的解決，從而提高教師的復(fù)雜問題解決能力。在對(duì)專家型教師進(jìn)行培訓(xùn)的過程中，尤其要注意為教師組織實(shí)踐社團(tuán)，并鼓勵(lì)他們積極組織并參加基于實(shí)踐社團(tuán)的各種活動(dòng)。這樣，不僅可以引起教師參與學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的興趣并提高學(xué)習(xí)的積極性，而且能夠促進(jìn)教師之間的溝通和交流，使他們?cè)诒舜说慕涣髦邢嗷W(xué)習(xí)，促進(jìn)其對(duì)知識(shí)和技能的掌握。

3 基于設(shè)計(jì)的研究導(dǎo)向下的校本教研超越了行動(dòng)研究中單純的實(shí)踐問題解決取向

TPACK視域下專家型教師教育科學(xué)研究能力的培養(yǎng)要求我們?yōu)榻處熖峁┮环N真實(shí)、自然的研究環(huán)境，使教師在了解現(xiàn)實(shí)教育問題的基礎(chǔ)上，通過對(duì)問題的分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)和實(shí)施等過程，得到符合現(xiàn)實(shí)需要的理論，促進(jìn)教育問題的解決和教學(xué)效果的提升。這就需要在原來以行動(dòng)研究為導(dǎo)向的校本教研中引入“基于設(shè)計(jì)的研究”這一新的方法學(xué)框架?；谠O(shè)計(jì)的研究的一個(gè)重要特點(diǎn)就是基于“真實(shí)、自然的情境”，每一個(gè)基于設(shè)計(jì)的研究都要在特定的情境下進(jìn)行。教師在真實(shí)、自然的情境下，與教育研究者、政策制定者共同努力，發(fā)現(xiàn)并解決教育教學(xué)中存在的問題和缺陷，促進(jìn)教育的變革和發(fā)展。教師通過參與基于設(shè)計(jì)的研究，突破了行動(dòng)研究中單純的問題解決取向，達(dá)到了問題解決和理論發(fā)展的雙重目的。教師在真實(shí)、自然地情境中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，在不斷的設(shè)計(jì)和研究過程中促進(jìn)其理論知識(shí)的掌握和研究能力的提高。

“基于設(shè)計(jì)的研究”作為TPACK視域下培養(yǎng)教師科研能力的主要方法學(xué)，要求學(xué)校在為他們提供真實(shí)、自然的問題情境的同時(shí)，還要提供相應(yīng)的技術(shù)支持。教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，通過對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)促進(jìn)教育問題的解決和教學(xué)效果的提高。同時(shí)，教師根據(jù)專業(yè)教學(xué)經(jīng)歷確定主題進(jìn)行教育研究，在研究的過程中找出學(xué)科教學(xué)中存在的問題并獲得相應(yīng)的解決辦法。我們可以為教師的科學(xué)研究提供必要的技術(shù)支持能夠讓教師更好地進(jìn)行教育研究，同時(shí)提高教師將技術(shù)與學(xué)科課程進(jìn)行整合的能力，有效地促進(jìn)學(xué)科教學(xué)和科學(xué)研究。鼓勵(lì)教師參加教學(xué)研究，使他們通過科研發(fā)現(xiàn)并解決整合知識(shí)過程中存在的問題，從而進(jìn)一步加深教師對(duì)技術(shù)、教學(xué)法與學(xué)科內(nèi)容整合知識(shí)的理解。鼓勵(lì)教師通過基于設(shè)計(jì)的研究導(dǎo)向下的校本教研提高研究能力，使他們?cè)诓粩喟l(fā)現(xiàn)問題與解決問題的過程中提高研究能力，實(shí)現(xiàn)自身的全面、可持續(xù)發(fā)展，從而推動(dòng)整個(gè)教育事業(yè)不斷向前邁進(jìn)。

六 結(jié)語

我們認(rèn)為，在利用TPACK這一新框架培養(yǎng)專家型教師的過程中，不僅要注重技術(shù)在教育教學(xué)中的重要作用，更要把握好技術(shù)的使用方法。首先，要使教師了解技術(shù)、教學(xué)法與學(xué)科內(nèi)容整合對(duì)教育教學(xué)工作的重要性，并培養(yǎng)他們應(yīng)用整合知識(shí)進(jìn)行教育教學(xué)工作的理念。其次，要培養(yǎng)教師整合學(xué)科知識(shí)、教學(xué)法與技術(shù)的能力，鼓勵(lì)教師對(duì)技術(shù)、教學(xué)法和學(xué)科內(nèi)容整合的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后，要為教師提供將整合知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)的環(huán)境，提高教師應(yīng)用整合知識(shí)解決復(fù)雜問題的能力，從而促進(jìn)他們向?qū)＜倚徒處煼较虬l(fā)展。