江芳

【摘 要】“整合”是實現(xiàn)音樂綜合藝術(shù)的手段，是提高學生藝術(shù)審美能力的一種途徑。音樂課堂多元整合教學可以有效激發(fā)學生的學習興趣，增強音樂課堂教學的趣味性和知識性。在音樂課堂教學中運用好多元整合教學手段，可以更好地實施新課程理念下的音樂教學，真正實現(xiàn)藝術(shù)教育審美育人的終極目標。本文介紹了音樂課堂中多元整合教學的幾種類型及運用多元整合教學手段應(yīng)遵循的原則。

【關(guān)鍵詞】多元整合 音樂課堂 類型 原則

時代在發(fā)展，藝術(shù)形式也在不斷翻新和變化，藝術(shù)越來越多地深入到日常生活的角角落落，可以說藝術(shù)無處不在。藝術(shù)可能是一幅精美的廣告畫，可能是各種新潮的服飾，作為學校藝術(shù)教育主線條的音樂僅僅是社會藝術(shù)家園中的一個小分支，如何在音樂課堂中有效呈現(xiàn)音樂藝術(shù)的魅力，不僅要在課堂實施中做到音樂與舞蹈、戲劇、美術(shù)等姊妹藝術(shù)的整合，還要加強音樂與語文、歷史等學科的整合，力求開發(fā)學生的思維，拓展學生的視野。

一 多元整合的類型

1.將美術(shù)藝術(shù)引入音樂課堂

要實現(xiàn)以音樂為基礎(chǔ)的“音美整合”，作為教師要認真分析教材內(nèi)容，尋找兩種藝術(shù)之間的自然聯(lián)系及整合切入點。如音樂情緒與色彩的聯(lián)系，速度與色調(diào)等一系列的聯(lián)系，使音美有機整合起來。在形式和內(nèi)容上相互照應(yīng)、相互配合，從而形成“音中有畫，畫中泛音”。例如，在欣賞課《百鳥朝鳳》的講授中，筆者沒有給學生出示課題，而是直接讓其欣賞樂曲，然后讓其談自己的感受。有位學生這樣說道：“當幽靜的森林沐浴在清晨的陽光中時，鳥兒們一個個都醒來了，開始時是一只鳥在練嗓子，后來大家一個個爭先恐后地唱了起來，仿佛在比賽，看誰的嗓子最美妙?！痹趯W生優(yōu)美語言的描繪啟示下，筆者讓學生將所欣賞到的曲子以繪畫的形式加以呈現(xiàn)，看誰能更好地表現(xiàn)樂曲的美妙意境。學生顯得很興奮。有的畫了各種各樣的鳥，有的畫出了百鳥爭鳴的場景，還有的用線條和圖形間的逐漸變化模仿出了鳥鳴聲的強弱。一堂課下來，有的學生還意猶未盡，嘴里唱著、手上畫著……原來音樂還可以“畫”出來。

2.將詩詞藝術(shù)引進音樂課堂

強烈的情感、豐富的想象，伴隨有明快的節(jié)奏和韻律感是詩歌的特點，而這些恰好也是音樂學科所要表現(xiàn)的內(nèi)容，這也就為音樂與詩歌的整合提供了依據(jù)。例如，在欣賞《空山鳥語》時，筆者問學生能不能用最簡潔的語言表達自己對樂曲的理解。有的學生篡用了王維的詩句“空山不見鳥，但聞鳥語聲”；有的學生還搖頭晃腦模仿起李清照的《如夢令》來：常憶那次春游，誤入密林深處。尋路，尋路，驚起鳥兒無數(shù)。筆者在驚嘆學生豐富的想象力和創(chuàng)新力的同時，也在感受著學生、不，是古人贈與我們歌一般的詩詞，筆者也在自己的課堂中，感受著“詩中含音，樂中藏詩”的美妙境界。

3.將歷史文化引進音樂課堂

在中國革命的歷史進程中，不論是在臺前還是幕后，歌曲都起了相當重要的作用，可以說中國的音樂是伴隨著中國革命的血雨腥風成長起來的。一首首雄壯的革命歌曲都是對無數(shù)革命先烈的謳歌，對偉大中華民族的謳歌，這也為音樂課堂對學生實施愛國主義教育提供了基礎(chǔ)。音樂教學一次次將學生帶到了炮火紛飛的戰(zhàn)場，讓學生也接受著戰(zhàn)爭的洗禮。比如，在欣賞樂曲《紅梅贊》時，筆者把學生帶入解放前夕的歷史情境，給學生講述地下黨員與國民黨作殊死斗爭，寧死不屈的英雄事跡。學生被深深地感染，之后，筆者帶領(lǐng)他們再欣賞樂曲，學生們一個個都進入了狀態(tài)，感受到了紅梅堅強的品質(zhì)。教學的最后，筆者還會讓學生談體會、談感想。

4.將綜合藝術(shù)引進音樂課堂

在音樂課堂里，教師應(yīng)把自由的思維空間和探索空間交給學生，讓學生充分發(fā)揮聯(lián)想和想象，運用視覺藝術(shù)、聽覺藝術(shù)、觸覺藝術(shù)等多元藝術(shù)展示情感體驗結(jié)果，使他們成為自己的創(chuàng)新者和欣賞者，在不斷的體驗、理解、創(chuàng)新中提高綜合藝術(shù)素質(zhì)。例如，在學完歌曲《小紅帽》后，筆者讓學生即興發(fā)揮自編自演了一臺音樂劇。劇中可愛的小紅帽、可惡的大灰狼、可親的老奶奶、以及各種小動物、植物分別由戴著自制頭飾的學生擔任。講臺上豐富的想象、精巧的頭飾、形象的表演，讓表演者和觀眾都感受到了音樂、美術(shù)、手工、語言、舞蹈、表演等多元藝術(shù)所具有的綜合藝術(shù)美，拓展了他們的思維空間，豐富了他們的藝術(shù)想象力和創(chuàng)新表現(xiàn)力。

二 多元整合的原則

任何一種教學思路或方法在被當作一種模式定格后，就不可避免地被“程式”化了。因此，音樂課堂的多元化教學中，要避免多元整合過程中的“程式”化，不能只是單純的音美或音詩的整合，而應(yīng)從教學目標和課堂生成的基礎(chǔ)上隨機處理。不能為了整合而整合，要在多元整合中有效利用眾多元素間的共性，并以此作為整合的切入點，確保學生在愉悅的基礎(chǔ)上提高綜合審美能力。

總之，多元“整合”是實現(xiàn)音樂綜合藝術(shù)的手段，是拓展學生藝術(shù)審美能力的一種途徑，它可以有效激發(fā)學生的學習興趣，增強音樂課堂教學的趣味性和知識性。在音樂課堂教學中要運用好“整合”這種手段，為更好地實施新課程理念下的音樂教學，真正實現(xiàn)藝術(shù)教育審美育人的終極目標服務(wù)。