劉建興

【摘要】 作文教學是長期困擾農(nóng)村中學的一大難題。進行了如下“三引導”：

一、引導學生走進生活體驗。二、引導學生走進書海閱讀。三、引導學生自我批改作文。在大語文教學觀指導下，只要我們進行寫作能力“三引導” ，農(nóng)村初中的作文教學質(zhì)量就會實現(xiàn)新的飛躍。

【關(guān)鍵詞】 作文教學 生活體驗 書海閱讀 批改作文 三引導

作文教學是長期困擾農(nóng)村中學的一大難題。學生從小學到中學，一直囿于農(nóng)村，生活面窄，學生寫作基本功底較差，作文被學生稱為“頭疼課”。為了給學生醫(yī)治作文“頭疼病” ，提高農(nóng)村初中學生寫作能力，我進行了如下“三引導”：

1引導學生走進生活體驗

葉圣陶先生說：“生活如源泉，文章為溪水，泉源豐富不枯竭，溪水自然活潑地流個不停?！币箤W生樂于表達、易于動筆，就必須積極引導學生走進生活，指導學生在廣泛的社會生活中去觀察，比如觀察周圍的景與物或身邊的人與事，引導學生積極關(guān)注生活，關(guān)注自然，培養(yǎng)學生熱愛生活，熱愛大自然。

過去教師只注重一味地推薦優(yōu)秀作文選，不注重習作訓練；只注重模仿，不注重向創(chuàng)新發(fā)展；只注重在構(gòu)思或?qū)懛ㄉ舷鹿Ψ?，不注重指導學生觀察生活中積累素材。結(jié)果，學生作文時七拼八湊，東抄西搬；有的枯燥無味，空洞無物；有的陳詞濫調(diào)，老生常談。缺少新意，缺乏真情實感，可謂千篇一律，立意膚淺。

農(nóng)村學生本來應該比城鎮(zhèn)學生活動的范圍要大得多，但為了與別的學校競爭升學率，學生在校時間很長，一天除了吃飯就是上課、自習。例如：初三學生第一學期教科書基本學完，第二學期的時間除了復習和模擬考試，就是吃飯睡覺。這樣，學生的活動范圍就自然被縮小了。封閉式學校就是三點生活。試想，一個沒有生活感知的初中學生，怎么能寫出具有真情實感的文章呢？

11 引導學生用心觀察生活

生活是創(chuàng)作的源泉，要在平凡的生活中發(fā)現(xiàn)閃光點，不僅要觀察，還要用心去感受生活，沒有這種獨特的感受，作文就難免無新意。引導學生觀察，不只是用眼睛，還要用耳朵，用鼻子，不僅用感覺器官，更重要的用心，用心去看、去聽、去想、去感受。引導學生觀察，不只觀察事物發(fā)展的結(jié)果，更是該關(guān)心事情發(fā)生的前因后果，來龍去脈，從中找出有價值有意義的東西，在觀察中善于創(chuàng)新。

農(nóng)村作文教學只有立足于農(nóng)村，讓學生描寫自己熟悉的農(nóng)村生活才能走出困境。農(nóng)村的世界雖是樸素的，但只要做生活的有心人，同樣能發(fā)現(xiàn)農(nóng)村區(qū)別于城市的獨具魅力的閃光點。因此，農(nóng)村初中學生應多留心自己所處的環(huán)境，應多觀察自己身邊的獨具特色的人、事、物，隨時隨地積累寫作素材。

12 組織學生進行一些活動

教師要注重引導學生觀察生活，積累第一原材料，要求學生做生活的有心人，適當組織學生進行一些有意義的活動。如故事會、主題班會、體育比賽、參觀訪問、社會調(diào)查等。在活動中要求學生細心觀察，并記下日記。同時，星期天或節(jié)假日讓學生讓學生觀察田里的禾苗，山坡上的樹木、果林，花叢中的蜜蜂、蝴蝶。還要求學生多參加一些力所能及的家務勞動，并把勞動中的過程與感受寫下來。這樣可使學生倍感生活的真實，寫出立意新穎的文章。

13 引導學生在意自己的喜怒哀樂

初中學生正值青春年少，他們既爽朗活潑，健康向上；又敏感多情，自艾自傷。讓學生抓住這些微妙的情感漣漪，閃亮的思維火花，就抓住了一篇動情的作文。

“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”學生作文有了生活的源頭活水，又何愁不下筆成文，揮灑自如了呢？

2引導學生走進書海閱讀

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。閱讀是寫作的基礎，厚 積才能薄發(fā)。凡是能寫作的人都會閱讀。如果連別人的文章都讀不懂的人，根本談不上會寫作。有相當部分的學生閱讀量仍杯水車薪，也是造成他們寫作素材奇缺、詞匯貧乏的原因之一。多閱讀能產(chǎn)生巨大的效應，既可以為寫作積累大量的語言材料，又可為寫作積累大量的寫作素材，既可為寫作積累大量的思維材料，又可為寫作積累大量的寫作知識。所以，教師要認真地指導學生去閱讀，看看人家為什么寫（立意是什么）和怎樣寫（如何選材、構(gòu)思、行文），也只有了解別人寫作的優(yōu)點，才會知道自己寫作的不足之處，從而達到取長補短，揚長避短。

21 引導學生多讀、精讀

“讀得多心中有本”，有了本才談得上創(chuàng)新。教師在語文教學中要特別注重交給學生閱讀的鑰匙，讓學生在圖書室，在班上圖書角（可引導學生每人選取一本心愛的讀物組成）廣泛地閱讀，博采百家之長，為學生的新發(fā)現(xiàn)奠定扎實的基礎。

22 對學生進行閱讀指導

教師須加強對學生課外引導，讓學生養(yǎng)成“不動筆墨不看書”的習慣，積累語言，積累素材。書讀得多了，下筆為文自然不同凡響：“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，還只是第一個層次；“讀書破萬卷，下筆如有神”，才是更高的境界。

23 引導學生多練筆

僅會閱讀，還只是“嬰兒睜眼”；只有勤加練筆，才能走出一條自己的作文成功之路。練筆的方式很多：可以是課堂作文，也可以是課外練筆；可以是片段訓練，也可以是完整作文；可以是給題作文，也可以是自由寫作；可以寫于作文本，也可記入日記中。無論何種方式，均須結(jié)合農(nóng)村初中學生作文的實際，強化基本功的訓練：書寫要規(guī)范，整潔；標點符號要正確；中心要明確；選材要嚴，立意要新等。只有基本功訓練得扎實，學生作文才有“百尺竿頭，更進一步”的空間。

24 引導學生由仿到創(chuàng)

在學生由讀到寫的過程中，教師要善于引導學生從模仿走向創(chuàng)造。“作文練習，開始離不開借鑒和模仿，但是真正打動人心的東西，應該是自己嘔心瀝血的創(chuàng)造（葉文玲《我的長生果》）?！笔堑?，范文再好，一味模仿也會走向平庸；只有嘔心瀝血去創(chuàng)新，才是作文成功的竅門。

3引導學生自我批改作文

新課標指出：“養(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，能平改作文，以分享感受，溝通見解。” 作文批改是整個作文訓練過程中的常規(guī)操作，它是作前指導的繼續(xù)和深入。

鑒于農(nóng)村中學生的作文基礎，我認為作文批改可從以下幾方面試著做：

31 利用評改激發(fā)學生作文興趣

（1）多鼓勵，少批評。 學生的每一篇作文，大多是經(jīng)過他們冥思苦想而獲得的成果，來之不易，應該受到老師的尊重和理解，所以，老師在批改學生的作文時首要的任務就是要發(fā)現(xiàn)學生作文中的閃光點，哪怕就一個精當?shù)脑~，一個優(yōu)美的句子，一個小小的進步，都應及時地給予鼓勵，在文后給予中肯的評價。 比如，學生習作《爺爺真倔》，開頭草稿寫的是爺爺跟家里人倔勁，在外面助人為樂。幾經(jīng)修改后，變成了爺爺住了咱家“新房”，打不開“防盜鎖”，睡不慣“席夢思”，點不燃“煤氣灶”等，從側(cè)面反映家庭的變化，賦予農(nóng)村邁進小康生活的新面貌，樂在其中。其次是教師的批改，教師的修改，評語也是一種創(chuàng)新，要自始至終地把創(chuàng)新教育觀融于自己批閱的過程之中，要珍惜學生的創(chuàng)新勞動，發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)新亮點，只有教師肯定以后，學生才會充滿自信。

（2） 快批閱，快反饋。學生交上作文，有的是為了完成任務，有的則當作是自己一次精心創(chuàng)作的嘗試，渴望很快得到結(jié)果，老師就應及時批閱及時發(fā)放，讓學生盡快品味到寫作成功后的喜悅。這樣就可以滿足學生求知的心理，又可以趁熱打鐵，讓學生了解到自己寫作中存在的不足，看到自己的進步，嘗到成功的甜美。

32 指導學生修改作文的方法

（1）獨立修改。農(nóng)村中學生由于被篩選過，所以我們要扶著他們前進。為此我們嘗試了讓學生寫完作文后，首先，要他們自己獨立修改一至兩遍，看內(nèi)容是否切題，中心是否明確，語句是否通順，有沒有錯別字，標點符號是否正確等。其次，安排學生同桌互改要求：一是快速瀏覽，勾出錯字、病句；二是慢讀，從頭至尾精批細改，寫好眉批；三是粗看，既檢查批改情況，又醞釀批語，最后抓關(guān)鍵，抓重點：就是看中心是否明確，段落是否分明，觀點是否正確，文風是否端正，語言是否通順，字體是否工整，標點是否恰當。再次，批語有共同要求：告訴學生眉批要有針對性，知識性，趣味性，準確性；總批要簡明富有啟發(fā)性，具體性和建設性。

（2）分組互改。我們可把全班學生劃分若干小組，再任命一組長，負責批改。批改時，教師將學生自己批改過的的作文分發(fā)給各小組。兩人批改一本，寫好眉批和總批，看完后，與本組同學交換，看本組其他同學批改過的，發(fā)現(xiàn)錯批、漏批或批語不當?shù)募皶r轉(zhuǎn)告主批人。每個學生對自己所看的作文在自己的筆記本上給個分，有組長集中各人的分數(shù)進行平均，然后有組長將平均分寫在作文本上，并分別簽名。

（3）做好筆記。批改或復閱本組其他學生的作文時，要求學生要邊批邊記，即把四本作文的優(yōu)缺點找出來，以便與自己的作文比較。通過看、記，把妙語佳句、新穎的開頭結(jié)尾、好的寫作方法記下，為以后寫此類文取人之長，補己之短。

33 學生改后教師復審再講評

（1）教師復審。學生寫完作文后記，再次交上來，教師既看原文，又看批語，還看后記，并隨時做審閱記錄，為講評收集素材?？丛囊粤私鈱W生寫作；看批語，以掌握互評情況；閱后記，以發(fā)現(xiàn)學生收益。

（2）搞好講評。教師經(jīng)過瀏覽審閱，對全班學生作文有比較全面的了解，在寫出講評提要的基礎上，教師要對每次作文情況作出概括總結(jié)，并抓住普遍性的問題重點講評。講評要每次側(cè)重一兩個重點。

綜上所述，作文批改創(chuàng)新，有利于培養(yǎng)學生能力，發(fā)展學生智力，符合與時俱進，開拓進取的時代精神。

總之，只要我們做有心人，從實際出發(fā)，積極開動腦筋，提高農(nóng)村初中作文教學質(zhì)量的辦法就一定會有的。在大語文教學觀指導下，只要我們進行寫作能力“三引導” ，農(nóng)村初中的作文教學質(zhì)量就會實現(xiàn)新的飛躍。