羅錫鳳

[摘要]語(yǔ)文課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，而課堂導(dǎo)語(yǔ)更是藝術(shù)中的藝術(shù)，恰當(dāng)巧妙的導(dǎo)入，起到統(tǒng)領(lǐng)全課的作用。教師要精心設(shè)計(jì)、巧妙構(gòu)思導(dǎo)語(yǔ)，以言之有味、形式多樣的導(dǎo)語(yǔ)把學(xué)生引入知識(shí)的殿堂，盡情享受文學(xué)的美妙。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文教學(xué) 導(dǎo)語(yǔ) 設(shè)計(jì)

語(yǔ)文課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，恰當(dāng)巧妙的導(dǎo)入猶如一出話劇的“序幕”，起到統(tǒng)領(lǐng)全課的作用。魏書生老師說(shuō)過(guò)：“好的導(dǎo)語(yǔ)像磁鐵，一下子把學(xué)生的注意力聚攏起來(lái)，好的導(dǎo)語(yǔ)又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，催人奮進(jìn)。”因此，巧妙地導(dǎo)語(yǔ)，可把學(xué)生的注意力迅速集中起來(lái)，饒有興趣地投入到新的學(xué)習(xí)情境中去，盡情享受文學(xué)的美妙。

那么，如何設(shè)計(jì)好導(dǎo)語(yǔ)呢？那要做到巧“導(dǎo)”妙“引”。本人不妨在此贅述一、二，以達(dá)拋磚引玉之效。

一、描摹實(shí)境，調(diào)動(dòng)激情

導(dǎo)語(yǔ)“不是無(wú)情物”，它的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)是感動(dòng)人心的重要手段。教師用富有感染力的語(yǔ)言描摹一幅圖景或一種意境，從而去叩擊學(xué)生的心扉，引導(dǎo)他們進(jìn)入課文情景，使情與景偕，情與理融。設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)，恰到好處地運(yùn)用描摹實(shí)境，不但能夠很快地渲染一種詩(shī)情畫意的典雅氣氛，而且能創(chuàng)設(shè)“先聲奪人”的審美情境，讓課堂教學(xué)充滿詩(shī)情畫意，體現(xiàn)出鮮明的抒情格調(diào)，可以讓學(xué)生如臨其境，加強(qiáng)他們的情感體驗(yàn)，震撼他們的心靈從而得到情感共鳴。例如教《濟(jì)南的冬天》一課，我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)的：蘇軾有首詩(shī)：“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！蔽骱熡昝擅?，如在畫中，漫步湖邊，蕩舟湖上，人如在畫中游。而到了夏天，世界著名的避暑勝地瑞士景色最美：綠色山林，環(huán)繞著淺藍(lán)色的湖泊，映襯著阿爾卑斯山頭的皚皚白雪；懸崖上瀑布流瀉，草地上鮮花盛開。同學(xué)們知道哪兒的秋天和冬天最美嗎？這就是我國(guó)著名的“泉城”濟(jì)南。老舍在《濟(jì)南的秋天》一文中寫道：“上帝把夏天的藝術(shù)賜給了瑞士，把春天的賜給西湖，秋和冬的全賜給了濟(jì)南?！痹谧髡吖P下，濟(jì)南的秋天和冬天如詩(shī)如畫，別具情致。今天，我們先來(lái)欣賞濟(jì)南冬天的美景。

這樣，便將學(xué)生的思維引入恰當(dāng)?shù)能壍溃屗麄冊(cè)诓恢挥X(jué)中進(jìn)入角色。

二、講述故事，增加趣味

“風(fēng)乍起，吹皺一池春水”，學(xué)生在上課前的幾分鐘內(nèi)，注意力并不是十分集中，要使學(xué)生盡快了解該課主題并對(duì)它產(chǎn)生興趣，導(dǎo)語(yǔ)作為過(guò)渡，有時(shí)可先宕開一筆，欲擒故縱，采用“曲徑通幽”的方式，講述故事，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使其積極參與教學(xué)，在興趣盎然中進(jìn)入主題。講者動(dòng)容，聽者動(dòng)情。如此導(dǎo)課，既能以情動(dòng)人，又能增加趣味性，使師生之間的知識(shí)傳遞融入和諧的情感交流之中，同時(shí)又能使課內(nèi)和課外緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，收到“一石二鳥”之效。如在導(dǎo)入《曹劌論戰(zhàn)》時(shí)，我先不告訴學(xué)生講什么，而是故意反問(wèn)：大家愛(ài)聽故事嗎？學(xué)生們異口同聲回答：“愛(ài)聽?！焙冒?，那么我今天就講故事。這個(gè)故事發(fā)生在我國(guó)歷史的春秋時(shí)期，大家都學(xué)過(guò)歷史，誰(shuí)能說(shuō)出春秋五霸第一霸是誰(shuí)？“——齊桓公?！睂?duì)，是齊桓公。那么齊桓公是怎樣登上王位的？于是教師把齊桓公公子小白當(dāng)年與兄長(zhǎng)公子糾爭(zhēng)奪王位的歷史繪聲繪色講了一遍（這是長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的起因，雖然課文中沒(méi)有齊桓公這個(gè)人物，但事件與之有關(guān)）。當(dāng)同學(xué)們聽得津津有味之時(shí)，我話鋒一轉(zhuǎn)：齊桓公做了國(guó)君之后，借口魯國(guó)曾經(jīng)幫助過(guò)公子糾，出兵魯國(guó)，發(fā)動(dòng)了戰(zhàn)爭(zhēng)。當(dāng)時(shí)，齊強(qiáng)魯弱，魯國(guó)處于防御地位。但是，魯國(guó)卻戰(zhàn)勝了強(qiáng)大的齊國(guó)。同學(xué)們，你們知道魯國(guó)是怎樣戰(zhàn)勝齊國(guó)的嗎？有一個(gè)關(guān)鍵人物叫曹劌，就是他向魯莊公獻(xiàn)策，并在長(zhǎng)勺之戰(zhàn)中幫助魯莊公，才取得勝利的。那么曹劌是怎樣為魯莊公出謀劃策的呢？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》。

通過(guò)繪聲繪色的故事，使學(xué)生增添了深厚的興趣，不僅順利地導(dǎo)入新課，又?jǐn)U展學(xué)生的知識(shí)面。

三、設(shè)置懸念，引發(fā)思考

“一石激起千層浪”，疑問(wèn)是探索新知的導(dǎo)火索?！耙伞?，往往能使人感到“奇”，奇有時(shí)也會(huì)覺(jué)得“新鮮”。語(yǔ)文教師要善于設(shè)疑，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望。導(dǎo)語(yǔ)中有意提出疑問(wèn)，制造懸念，刺激學(xué)生的求知欲，激化學(xué)生釋疑而探索的心態(tài)。這個(gè)過(guò)程會(huì)讓學(xué)生充分體驗(yàn)“夢(mèng)里尋她千百度”的執(zhí)著和“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的驚喜。如我在教魯迅的《孔乙己》是這樣導(dǎo)入的：“凡是讀過(guò)魯迅小說(shuō)的人，幾乎沒(méi)有不知道孔乙己的；凡是讀過(guò)《孔乙己》這個(gè)短篇小說(shuō)的人，無(wú)不被魯迅先生所塑造的那個(gè)受到社會(huì)涼薄的苦人兒的現(xiàn)象所感到。魯迅自己也這樣說(shuō)：‘我最喜歡的作品就是《孔乙己》。為什么魯迅創(chuàng)作了許多小說(shuō)，而最喜歡《孔乙己》呢？魯迅究竟用怎樣的鬼斧神工之筆，來(lái)塑造孔乙己這樣一個(gè)現(xiàn)象呢？我們學(xué)習(xí)課文以后，就可以得到正確的答案。過(guò)去有人說(shuō)，希臘的悲劇是命運(yùn)的悲劇，莎士比亞的悲劇性格的悲劇，而且人生的悲劇是社會(huì)的悲劇，魯迅的《孔乙己》寫的是孔乙己一生的悲劇。讀悲劇時(shí)人們的心情往往很難過(guò)，灑下同情的眼淚。但讀《孔乙己》時(shí)，你的眼淚流不出來(lái)，心里陣陣絞痛，眼淚往肚子流。那么《孔乙己》究竟是命運(yùn)悲劇、性格悲劇，還是社會(huì)悲劇呢？讀課文以后我們就可以找到正確的回答”。這則導(dǎo)語(yǔ)抓住課文的重點(diǎn)：孔乙己是怎樣一個(gè)人，巧布疑陣，而且還明確告訴學(xué)生答案就在文中，讓學(xué)生對(duì)課文有興趣，對(duì)解疑有信心，學(xué)習(xí)主動(dòng)性自然會(huì)很大程度的提高。

“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情?！睂?dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)形式多樣，一個(gè)好的開頭是師生間建立感情的第一座橋梁，它既能引起學(xué)生的興趣，又能激發(fā)學(xué)生的求知欲，巧妙地構(gòu)思導(dǎo)語(yǔ)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)知識(shí)的殿堂，盡情享受文學(xué)的美妙。

（作者單位：廣東省清遠(yuǎn)市佛岡縣潖江中學(xué)）