方嬌莉　劉明　胡鈺

[摘要]針對C語言程序設(shè)計課程教學(xué)效果差的原因，結(jié)合“研究式學(xué)習(xí)”、“CDIO教學(xué)模式”、“計算思維”和教師的教學(xué)經(jīng)驗，制定了C語言程序設(shè)計課程教學(xué)模式改革方案。實踐證明，此教學(xué)模式符合學(xué)生專業(yè)特點，能夠滿足理工科專業(yè)學(xué)生對計算機(jī)技術(shù)的基本需求；教學(xué)效果有明顯提高；教學(xué)實踐方法與措施切實可行，對學(xué)生分析問題、解決問題、實踐及團(tuán)隊合作等能力的培養(yǎng)能起到積極作用。

[關(guān)鍵詞]C語言程序設(shè)計 改革 實踐

引言

C語言程序設(shè)計課程足以C語言為平臺，使學(xué)生全面了解程序設(shè)計的總體思路、程序沒計的基本算法、C語言的語法規(guī)則以及使用C語言進(jìn)行構(gòu)化程序沒計的方法，并具有一定的程序設(shè)計和程序調(diào)試的能力，為今后使用C語言解決實際問題打下良好的基礎(chǔ) 由于C語言涉及的概念比較復(fù)雜，規(guī)則繁多，使用靈活，容易出錯，同時該課程又是學(xué)生首先接觸的第一門程序沒計課程，所以很多學(xué)生學(xué)習(xí)起來都感到困難和吃力.并不同程度產(chǎn)生畏懼心理。

在C語言程序設(shè)計的教學(xué)工作中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，更談不上綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)與提高。我們C語言課程教學(xué)組通過對我校C語言程序設(shè)計課程教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析，總結(jié)出了教學(xué)效果較差的主要原因，并從教材內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和、上機(jī)實踐和考核評價體系五個方面進(jìn)行了大膽的改革與實踐，并取得了較好的教學(xué)效果。

一、C語言程序設(shè)計課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

為了實時掌握學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況，任課教師對學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。根據(jù)問卷結(jié)果及各位教師的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)出我校C語言程序設(shè)計課程教學(xué)效果較差的主要原因有以下幾點。

（1）內(nèi)容抽象、枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣度低。相比第一學(xué)期已經(jīng)或多或少有所接觸并有一定基礎(chǔ)的大學(xué)計算機(jī)課程而言，第二學(xué)期開設(shè)的程序設(shè)計課程是一種截然不同的全新的課程，出現(xiàn)了大量的新概念、新名詞和新方法。上機(jī)時好不容易敲上了一個程序，一運行就會出現(xiàn)一堆錯誤。62.4%的學(xué)生看不懂錯誤提示，84.76%的同學(xué)不會使用單步跟蹤、Watch窗口等基本調(diào)試工具，22.3%的同學(xué)竟然根本不知道這些調(diào)試工具。于是學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)舉步維艱，學(xué)習(xí)的熱情急速降溫。

（2）實用性不強(qiáng)。近80%的同學(xué)認(rèn)為C語言的語法知識學(xué)了一大堆，但不知道學(xué)這些語法有什么用，和自己的專業(yè)知識有什么聯(lián)系。因此，多年積累下來，對C語言程序設(shè)計課程的普遍看法是：這是一門無用的公共課，混混過去就算了。于是，很多同學(xué)上課不聽講、下課不預(yù)習(xí)、不復(fù)習(xí)，周而復(fù)始，形成惡性循環(huán)。

（3）進(jìn)度過于緩慢。C語言程序設(shè)計每周4學(xué)時，其中，2學(xué)時多媒體教室的課堂教學(xué)，2學(xué)時計算中心機(jī)房的上機(jī)實踐。計算中心機(jī)房為多個班級公用，且無屏幕轉(zhuǎn)播設(shè)施，因此教師的教學(xué)僅限于2學(xué)時的課堂教學(xué)。課時太少，加上學(xué)生興趣度低，往往一學(xué)期下來指針剛講了基本概念就結(jié)束了。有些為參加全國計算機(jī)等級二級c語言考試而努力學(xué)習(xí)的同學(xué)也因為指針內(nèi)容學(xué)習(xí)太少而難以過關(guān)。

針對上述C語言程序設(shè)計教學(xué)效果差的原因，我中心C語言課程組的各位教師認(rèn)真研讀了“研究式學(xué)習(xí)”、“CDIO教學(xué)模式”、“計算思維”等理論及各種教學(xué)方法和實踐方式，借鑒了哈工大全國精品課程“C語言程序設(shè)計”課程的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗，并結(jié)合各位教師多年的教學(xué)經(jīng)驗，制定了C語言程序設(shè)汁課程教學(xué)體系的改革方案。該教學(xué)體系改革方案從教材內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、上機(jī)實踐和考核評價體系五個方面展開。

二、編寫優(yōu)質(zhì)配套教材，實施教材改革

我們按照研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵編寫了《研究式學(xué)習(xí)——C語言程序設(shè)計》教材，目前正在進(jìn)行面向“計算思維”的新版教材的編寫。該系列教材具備以下特點：

（1） 編寫理念科學(xué)性強(qiáng)

整套教材的編寫以“研究式學(xué)習(xí)”理念為指導(dǎo)，研究性學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)性的、追求協(xié)商的、尊重個性的、以人為本的“體驗式學(xué)習(xí)”。在2006年的《國家精品課程評估指標(biāo)》中新增了一條指標(biāo)：“重視研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教育理念在教學(xué)中的應(yīng)用；能夠根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特征，對教學(xué)方法和教學(xué)評價進(jìn)行設(shè)計?！彼匝芯啃詫W(xué)習(xí)是以人為本的高等教育價值觀的體現(xiàn)，是社會變革和教育發(fā)展的要求，也是精品課程的要求。研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是要在學(xué)習(xí)的各個階段提出適當(dāng)?shù)难芯繂栴}，以便在學(xué)習(xí)過程中為學(xué)生創(chuàng)造能親臨體驗地進(jìn)行研究學(xué)習(xí)的平臺，問題的提出貫穿在課堂教學(xué)、實驗教學(xué)、課后作業(yè)、綜合性作業(yè)以及評價的整個教學(xué)過程中。我們自2004年開始就致力于打造C語言程序設(shè)計精品課程，所有的教學(xué)和改革都圍繞該指導(dǎo)思想進(jìn)行。2007年以C語言程序設(shè)計為主體的“程序設(shè)計與計算機(jī)語言”被評為省級精品課程，2010年由教材主編主持申報到了省級質(zhì)量工程教改項目“Inquiry Learning體系在程序設(shè)計課程中的運用”研究。這一系列的改革和研究都是以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的計算機(jī)素養(yǎng)為最終目的而制定的。在教學(xué)過程中我們經(jīng)常與學(xué)生座談和交流，了解學(xué)生的需求，完善我們的教學(xué)，使我們的教材和教學(xué)模式能與時俱進(jìn)，保持很好的前瞻性和科學(xué)性。

（2） 內(nèi)容組織創(chuàng)新性強(qiáng)

本教材用“提出問題—分析問題—給出相關(guān)知識—舉一反三”的研究式學(xué)習(xí)方式來組織“C語言程序設(shè)計”這門課程，在注重語言知識培養(yǎng)的同時，更注重邏輯思維能力、程序設(shè)計能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。內(nèi)容組織方式新穎，符合認(rèn)識規(guī)律，富有啟發(fā)性，便于學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及各種能力的培養(yǎng)。本教材每章都通過4個步驟來完成學(xué)習(xí)：

第1步，通過提出問題、分析問題來激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的思考。

第2步，通過問題的解決、相關(guān)知識點的跟進(jìn)，使學(xué)生能逐步提升程序設(shè)計的能力，掌握C語言的知識，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

第3步，用一定數(shù)量的編程實例使學(xué)生深入理解和掌握所學(xué)知識，用具有趣味性的綜合應(yīng)用編程實例培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和編程能力，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力。

第4步，對每部分的知識進(jìn)行小結(jié)，以便學(xué)生進(jìn)一步鞏固應(yīng)掌握的知識。

每章后面都有“綜合應(yīng)用”部分，讓學(xué)生對所學(xué)知識的具體運用有明確的認(rèn)識，并能在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步鞏固和提升。

三、采取多樣性方法，實施教學(xué)方法的改革

（1）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法

大多數(shù)學(xué)生反映C語言概念眾多，許多知識點抽象且難以理解，學(xué)生不能將理論和實際應(yīng)用結(jié)合起米， 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維巨動式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題。在c語言程寧沒計課中.體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動”就是讓學(xué)生在一個個典型的程序“任務(wù)”驅(qū)動下，教師引導(dǎo)幫助學(xué)生完成一系列程序“任務(wù)”，把知識的學(xué)習(xí)和知識的應(yīng)用有機(jī)地融合在一起，讓學(xué)生達(dá)到融會貫通、一點帶面的效果。例如，在講授C語言循環(huán)語句的教學(xué)時，按任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式不是孤立地介紹格式、作用和使用方法，而是將這一知識點設(shè)計為“計算1+2+3+……+1 00=？”這一具體的任務(wù)。首先，教師通過提出“任務(wù)”讓學(xué)生把握教學(xué)內(nèi)容，同學(xué)們會想象怎么完成這個任務(wù)，頭腦里對前而的所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧，但前面學(xué)過的知識沒法完成這種任務(wù)。接下來教師再講解如何使用循環(huán)語句等具體操作方法，這樣教學(xué)，學(xué)生學(xué)得快、學(xué)得牢。通過實踐發(fā)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動”法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力，縮短了學(xué)習(xí)周期。

（2） 項目教學(xué)法

很多學(xué)生在學(xué)完C語言程序沒汁課程后，其結(jié)果是聽得懂、卻編不出程序來。針對這一情況，我們在教學(xué)過程中采用項目教學(xué)法。項目教學(xué)法是通過實施一個完整的項目而進(jìn)行的教學(xué)活動，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實踐有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力。在課程初期.主要是進(jìn)行單項的編程練習(xí)，重在掌握C語言的基本數(shù)據(jù)類型、語句與程序結(jié)構(gòu)等。在進(jìn)入函數(shù)、數(shù)組、指針、結(jié)構(gòu)體和文件內(nèi)容教學(xué)時，開始綜合實訓(xùn)項日的編程設(shè)計，每一個實訓(xùn)項日都呵以用前一個實訓(xùn)項目為基礎(chǔ)。通過一個項目的層層遞進(jìn)，引入課程內(nèi)容，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)，螺旋式地上升，效果很好，開闊學(xué)生的思維，使得學(xué)生在課堂上真正地成為“主體”，教師則扮演“主導(dǎo)”角色。該教學(xué)方法使學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中，變被動為主動，有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，深受學(xué)生好評。

（3）比較教學(xué)法

C語言中的概念比較復(fù)雜，規(guī)則繁多.而且內(nèi)容前后聯(lián)系緊密，教學(xué)過程中教師通過對比的方式對相關(guān)的概念或類似的程序代碼進(jìn)行比較，進(jìn)而明確差異，然后進(jìn)行歸納總結(jié)，方便學(xué)生理解，將會收到事半功倍的效果 例如，C語言中的指針是教學(xué)中的一個難點.這一部分涉及的概念較多，如指向變量的指針、指向數(shù)組的指針、指向字符串的指針、指向函數(shù)的指針等。這些概念很容易混淆，但是將這些概念對比起來講解，學(xué)生就很容易理解了。這些概念的共性都是指針，那么它們不同的地方在哪呢？關(guān)鍵在于指針變量的指向不同，指針?biāo)赶蜃兞康臄?shù)據(jù)類型決定了指針變量的用法。通過這樣的講解，概念的定義就很容易理解，概念的用法也就可以統(tǒng)一了。再如，數(shù)據(jù)的排序問題有多種算法，典型的有冒泡排序、選擇排序、插入排序等，求解方程的根的算法也有多種，有迭代法、牛頓迭代法、二分法和弦截法等。這些算法之間既有聯(lián)系又有區(qū)別，講清楚了算法的聯(lián)系和區(qū)別，也就解決了整個問題。

（4）啟發(fā)式教學(xué)法

啟發(fā)式教學(xué)法就是通過教師的啟發(fā)教學(xué)充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)printf（）和scanf（）函數(shù)時，通過比較式啟發(fā)方法講解兩函數(shù)的功能、格式、使用特性等方面的異同，通過比較使學(xué)生更好地把握兩函數(shù)的特征。在學(xué)習(xí)選擇排序算法時，使用模擬式啟發(fā)方法，讓l0個學(xué)生隨機(jī)坐在相鄰的l0個位子上，然后現(xiàn)場模擬排序過程；在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)交換算法時，使用比喻式和問題式啟發(fā)方法，將兩個變量比喻成兩個瓶子，將里面存放的數(shù)據(jù)比喻成醋和醬油，然后提問：如果將兩個瓶子中的醋和醬油交換一下，應(yīng)如何操作。

（5）“魚漁兼授式”教學(xué)方法。C語言只是一種表述工具，如果只有扎實的語法知識，沒有程序設(shè)計思想，根本就不可能寫出程序；而如果有程序設(shè)計思想，但語法知識不扎實，勢必在程序的編寫、運行過程中遇到一系列的問題，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而“魚漁兼授式”教學(xué)方法可以在基礎(chǔ)語法知識和程序設(shè)計方法之問找到一個平衡點，使之相輔相成。例如，在講解數(shù)據(jù)類型時著重講解為什么數(shù)據(jù)要分不同的數(shù)據(jù)類型，需要從哪幾個角度學(xué)習(xí)不同數(shù)據(jù)類型的特性；講解具體算法時著重講解遇到類似問題時應(yīng)從哪些角度分析問題，用什么方法進(jìn)行程序設(shè)計從而解決問題；在課前精心設(shè)計一些錯誤，尤其是邏輯錯誤，然后講解遇到錯誤可以采用什么手段去剖析、定位錯誤。

四、建立立體化教學(xué)體系，實施教學(xué)手段的改革

我們從2006年就開始了立體化教學(xué)體系的建設(shè)，我們建立了精品課程網(wǎng)站，實現(xiàn)了“在線教育”，現(xiàn)在我們課程的課件、課堂教學(xué)錄像、軟件、二級等考及相關(guān)閱讀等教學(xué)資源都放在了網(wǎng)絡(luò)上，作業(yè)也通過網(wǎng)絡(luò)來實現(xiàn)布置、提交和批閱。師生之間可以通過教學(xué)郵箱和課程論壇進(jìn)行交流，任課教師可以自己定制調(diào)查問卷，隨時了解學(xué)生的動態(tài)和需求，還可以隨時進(jìn)行在線測試，課程考試已經(jīng)完全實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)無紙化模式。學(xué)生可根據(jù)自身的情況進(jìn)行課后自主學(xué)習(xí)、自測學(xué)習(xí)、互相學(xué)習(xí)或下載資料、上交作業(yè)，有助于學(xué)生的個性化發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。設(shè)計出包含驗證型、引導(dǎo)型、擴(kuò)充型和設(shè)計型等多種類型的實驗，在實踐中充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，有目的、分層次地培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，使學(xué)生學(xué)會從實驗過程中獲取知識，積累經(jīng)驗。通過綜合設(shè)計，為學(xué)生自己構(gòu)建、發(fā)展并完善自己的知識體系創(chuàng)造機(jī)會，使學(xué)生具備獲取知識和應(yīng)用知識的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神和協(xié)作能力，全面提高學(xué)生的實踐能力。

教學(xué)實踐證明：學(xué)生在課程網(wǎng)站上作業(yè)及報告的提交率達(dá)到98%以上，問卷調(diào)查的訪問量達(dá)到了85%以上，優(yōu)秀設(shè)計作業(yè)的訪問率達(dá)到90%以上，其他資料的訪問率也高于60%。由此可見，立體化教學(xué)體系很好的實現(xiàn)了不受時間、地點限制的開放式教學(xué)。

五、上機(jī)環(huán)節(jié)的改革與實踐

上機(jī)環(huán)節(jié)是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，是對學(xué)生進(jìn)行基本技能訓(xùn)練、增強(qiáng)學(xué)生實踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要手段。本科實踐教學(xué)的目的是優(yōu)化學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)，讓其具備獲取知識、應(yīng)用知識的能力和創(chuàng)新能力。對于《程序設(shè)計與計算機(jī)語言》課程，以往的實踐教學(xué)內(nèi)容和題目以驗證型和設(shè)計型為主。驗證型的題目只要求學(xué)生按照書本上的指示，輸入程序，填寫結(jié)果即可，學(xué)生處于被動接受的地位，學(xué)生覺得無趣，毫無創(chuàng)意；設(shè)計型的題目對于非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生來說，難度太大，學(xué)生無從下手。為了全面提高學(xué)生的實踐能力和應(yīng)用能力，使實踐教學(xué)能滿足不同層次學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，我們制定并實施了以下改革措施：

（1）改革上機(jī)實踐的教學(xué)模式：將以理論教學(xué)為主的教學(xué)模式改為由理論教學(xué)和實踐教學(xué)相互聯(lián)系、相互交叉、彼此滲透、有機(jī)結(jié)合、同步發(fā)展的教學(xué)模式，確立了實踐教學(xué)在《程序設(shè)計基礎(chǔ)》課程中的重要地位。

（2）設(shè)計多種類型的實驗題目：針對學(xué)生存在基礎(chǔ)不同、接受能力不同、個性有差異等問題，設(shè)計出包含驗證型、引導(dǎo)型、擴(kuò)充型和設(shè)計型共四種類型的實驗，題目盡可能做到覆蓋知識點，切合實際、生動有趣。通過完成不同類型的實驗，有目的、分層次地培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，使學(xué)生學(xué)會從實驗過程中獲取知識，積累經(jīng)驗。

（3）在實踐中充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性：實驗課的實驗任務(wù)由規(guī)定實驗內(nèi)容和自主實驗內(nèi)容兩部分組成。學(xué)生在完成規(guī)定的實驗任務(wù)后，可根據(jù)自己的興趣和愛好，自主設(shè)計一些實驗任務(wù)，在教師的指導(dǎo)和幫助下加以完成和實現(xiàn)。通過自主學(xué)習(xí)和自主設(shè)計，能有效地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力和探索精神，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

（4） 啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神：本課程要求學(xué)生以小組（3～5人）為單位進(jìn)行綜合性程序設(shè)計，設(shè)計題目主要由學(xué)生自己按綜合設(shè)計要求來確定，每個小組推選出一名小組長，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)程序的開發(fā)、與教師和組員的聯(lián)系、提交總的設(shè)計報告和完整的源程序等工作。在綜合設(shè)計過程中，學(xué)生處于主導(dǎo)地位，是核心。學(xué)習(xí)小組的組建，綜合設(shè)計題目的選擇或確定，各組員任務(wù)的分配與協(xié)調(diào)，任務(wù)完成后的總結(jié)與成績的自評等，主要是按學(xué)生的意愿來進(jìn)行。教師只負(fù)責(zé)宏觀指導(dǎo)和一些條件支持。當(dāng)學(xué)生的選題不符合要求或系統(tǒng)功能設(shè)計不合理時，教師會立即指出，并幫助他們修改和完善；當(dāng)學(xué)生調(diào)不通程序或程序中有錯誤時，教師會向他們介紹調(diào)試方法和查錯方法，教會他們調(diào)試程序。對學(xué)習(xí)好、能力強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生，教師會注重開擴(kuò)他們的思路，啟發(fā)他們的思維，引導(dǎo)他們?nèi)カ@取新知識、去探索新問題，激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望，使他們能完成高水平的綜合設(shè)計。通過綜合設(shè)計，可充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，為學(xué)生自己構(gòu)建、發(fā)展并完善自己的知識體系創(chuàng)造機(jī)會，使學(xué)生具備獲取知識和應(yīng)用知識的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神和協(xié)作能力，全面提高學(xué)生的實踐能力，從而有效地提高《程序設(shè)計與計算機(jī)語言》課程的教學(xué)質(zhì)量。

六、考核評價體系的改革

我校C語言程序設(shè)計課程的成績分為理論和實踐兩個分?jǐn)?shù)，各2個學(xué)分，兩項成績都合格即可獲得該課程的4個學(xué)分。其中：

理論課綜合成績（百分制）=平時（百分制）*（50%）+末考（百分制）*50%；

上機(jī)實踐綜合成績（百分制）=平時（百分制）*（60%）+綜合設(shè)計（百分制）*40%；

理論成績由平時成績和末考成績組成。其中：平時成績由上課考勤、作業(yè)提交、階段性實驗報告組成，占總成績的50%；末考指的是期末閉卷無紙化考試，末考側(cè)重于基礎(chǔ)知識測試，考核學(xué)生對基本概念的掌握。題型包括：判斷題、選擇題、填空題和編程題，判斷題題型重點考察學(xué)生對基本知識點的掌握程度，選擇題和填空題重點考察學(xué)生對程序的閱讀、理解和分析能力，編程題則重點考察學(xué)生編寫程序的能力。

無紙化考試采用的是我們中心自己研發(fā)的考試系統(tǒng)，但該系統(tǒng)存在一點缺陷，就是編程題需要人工閱卷。因此，我們于2012年開設(shè)了一個試點班，本著提高學(xué)生編程能力的目的出發(fā)，從平時的教學(xué)和最后的考試都試用了哈工大研發(fā)的《C語言編程題自動評分系統(tǒng)》。該系統(tǒng)允許學(xué)生借助于 C編譯系統(tǒng)調(diào)試程序，學(xué)生將自己編寫并調(diào)試過的程序由客戶端提交給服務(wù)器端后，服務(wù)器端立即根據(jù)學(xué)生程序的結(jié)構(gòu)和語義進(jìn)行評分，并將評分返回給客戶端，使學(xué)生在提交程序之后立即看到自己的分?jǐn)?shù)。

上機(jī)實踐成績則由平時成績和綜合設(shè)計成績構(gòu)成。其中：平時成績由上機(jī)考勤、在線單元測試組成，占總成績的60%；課程最后提交的綜合設(shè)計則占到了40%。

該考核評價體系涉及到教學(xué)實施過程中的每一個環(huán)節(jié)，有利于對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、客觀的評價，從而避免了一張考卷定乾坤帶來的弊病。

該體系在實施過程中顯現(xiàn)出了其科學(xué)性，但是目前存在的問題就是教師的負(fù)擔(dān)太重。一個學(xué)生一學(xué)期一般要提交12份報告，每位教師一般帶兩個班，每個班約88位同學(xué)，這樣每位教師一個學(xué)期只報告一項就要批閱約2000份，工作量太大?，F(xiàn)在正在努力尋求更加合理的解決方法。

七、結(jié)束語

教學(xué)實踐證明，以上改革措施能夠有效解決我校C語言程序設(shè)計教學(xué)過程中存在的問題。此教學(xué)模式下，教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生專業(yè)特點，能夠滿足理工科專業(yè)學(xué)生對計算機(jī)技術(shù)的需求；教學(xué)方法行之有效，教學(xué)效果有明顯提高；教學(xué)實踐方法與措施切實可行，能夠有效促進(jìn)學(xué)生分析問題解決問題能力、實踐能力及團(tuán)隊合作能力等能力的培養(yǎng)與提高。當(dāng)然，該模式仍然存在一些不盡如人意的地方，這就需要我們堅持不懈，繼續(xù)努力去改進(jìn)和完善。

項目來源：云南省高校質(zhì)量工程教改項目“Inquiry learning體系在程序設(shè)計中的運用”（云教高[2010]96號）。

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（作者單位：昆明理工大學(xué)計算中心 云南昆明）