馬慧萍

狀物就是寫(xiě)動(dòng)物，寫(xiě)植物，寫(xiě)實(shí)物，把他們的形狀、姿態(tài)、顏色、特性描摹出來(lái)給人看。萬(wàn)物皆有靈性，美無(wú)處不在。一棵樹(shù)、一只鳥(niǎo)、一件小小的擺設(shè)，都可能觸動(dòng)我們的情思。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的寫(xiě)作要求也提到：“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征……力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受和體驗(yàn)”。初通文墨的初中生練習(xí)狀寫(xiě)事物的文章，既能開(kāi)闊生活的視野，又能將生活語(yǔ)言化到文章中去，但又涉世不深，未必能思路清晰，未必能觸物生情，未必能妙筆生花。我在教學(xué)語(yǔ)文版七年級(jí)下冊(cè)的第一單元時(shí)，從閱讀和寫(xiě)作不分家的角度出發(fā)，從模仿的角度出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，形成了選文開(kāi)路、盤(pán)點(diǎn)生活、思路幫扶、成文成順的狀物寫(xiě)作輔導(dǎo)思路，獲得了點(diǎn)滴成效。

一、選文開(kāi)路

這一步就是既要理解教材上選文的內(nèi)容，又要學(xué)習(xí)它們的寫(xiě)法，為下面的寫(xiě)作提供模仿的對(duì)象。

教材所選入的文章既是閱讀的對(duì)象，也是寫(xiě)作參考的例子，兩者是前后關(guān)聯(lián)的，讀寫(xiě)不分家。因此，引領(lǐng)學(xué)生抓住選文的思路和寫(xiě)法是關(guān)鍵。第一單元的《石榴》、《海燕》、《白鵝》、《鶴群》這幾篇文章，作者都能抓住事物的某些特征，既繪其行，又傳其神。《石榴》一文，從不同角度依次細(xì)致地描摹了石榴的枝葉，花朵、骨朵、果實(shí)及籽粒，井然有序，層次分明地突出了石榴美麗清逸的氣度和非同尋常的品格?！逗Ｑ唷芬晃闹袑?xiě)到：“烏黑的一身羽毛，光滑漂亮，積伶積俐，加上一雙剪刀似的尾巴，一對(duì)勁俊輕快地翅膀……”通過(guò)靜態(tài)描寫(xiě)，描繪了小燕子的形體，又從動(dòng)態(tài)方面描寫(xiě)了海上小燕子的飛行，細(xì)膩傳神，贊美了海燕的英姿與勇敢?！斑€是去年的主……為自己運(yùn)命的蹇劣呢”寫(xiě)出了小燕子與屋主人之間的和睦融洽，表現(xiàn)了故鄉(xiāng)人家對(duì)小燕子的喜愛(ài)之情?！耳Q群》一文通過(guò)“鶴鷹大戰(zhàn)”、“救助傷鶴”兩個(gè)生動(dòng)的場(chǎng)面描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)鶴群同仇敵愾，友愛(ài)互助的團(tuán)隊(duì)精神。細(xì)揣摩幾篇文章的寫(xiě)法，可以總結(jié)出狀物類文章的四點(diǎn)寫(xiě)法：細(xì)致地描摹，寫(xiě)動(dòng)態(tài)和寫(xiě)靜態(tài)；放在一定的環(huán)境中寫(xiě)，從跟人的關(guān)系上寫(xiě)。

在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，既讓學(xué)生讀識(shí)作者筆下石榴的狀貌，尤其是花的樣子，也讓學(xué)生體味作者所寄寓在它身上的那份熱烈；既讓學(xué)生了解了燕子的一舉一動(dòng)，又讓學(xué)生感受到類似他鄉(xiāng)遇故知的親切之感；既使學(xué)生認(rèn)識(shí)白鵝的形態(tài)，又使學(xué)生感到它的傲慢；既使學(xué)生熟悉鶴群的狀態(tài)，又使學(xué)生體會(huì)強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)精神。在樹(shù)榜樣的同時(shí)，還引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課后寫(xiě)作練習(xí)，寫(xiě)幾十字的狀物小片段，為下面的活動(dòng)熱熱身。

二、盤(pán)點(diǎn)生活

這就是引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活的周?chē)x擇寫(xiě)作的對(duì)象。

在閱讀教學(xué)中，已引領(lǐng)學(xué)生找到了模仿的方面，但這還不夠。因?yàn)檫x文再好，那也是別人的創(chuàng)作立意與生活體驗(yàn)，學(xué)生仍只是有了一定的寫(xiě)作熱情卻還不知寫(xiě)什么。搜腸刮肚是少不了的。在賦予平凡事物一定的深意時(shí)，還要克服漫無(wú)目地地盤(pán)點(diǎn)生活的習(xí)慣，因?yàn)橐酝陀醒蜎](méi)在多不勝數(shù)的生活盤(pán)點(diǎn)中的教訓(xùn)。于是，就有了下面的討論活動(dòng)：

先引領(lǐng)學(xué)生搞清這幾篇課文所表現(xiàn)事物的范圍，然后找與之相近的事物。寫(xiě)自己熟悉并有深刻感受的內(nèi)容。自己熟悉了，才能深刻感受它；有了深刻感受，才能表達(dá)出心靈深處的真情實(shí)感。即《石榴》一文是借石榴說(shuō)事，我們可托桃、杏、梨等大家熟悉的開(kāi)花植物的性狀，言說(shuō)它們身上代表大眾的那種平平淡淡也是真的人生信條；《海燕》一文借詠嘆燕子的伶俐來(lái)抒流落他鄉(xiāng)的思念，我們可考慮燕子的近鄰麻雀、鴿子、喜鵲、烏鴉等學(xué)生能耳熟能詳?shù)漠?dāng)?shù)伉B(niǎo)，抒一抒我們一些失落的情懷；《白鵝》一文把白鵝定性為高傲的動(dòng)物，借以紀(jì)念那段已鵝為伴的日子，我們同樣可說(shuō)公雞等家禽的個(gè)性，用來(lái)懷念小時(shí)侯以它們?yōu)榘榈娜兆樱弧耳Q群》一文是日本人團(tuán)隊(duì)精神的仙鶴版，我們?nèi)匀豢梢砸月槿?、鴿子的團(tuán)隊(duì)來(lái)說(shuō)三道四，表一表他們身上靈活、頑強(qiáng)的種族生存法則。總之，狀物要為文章的中心服務(wù)，通過(guò)狀物，或借物贊人，或睹物思人，或狀物抒情，或寓理于物。

經(jīng)過(guò)以上討論，學(xué)生能提起更多的寫(xiě)作興趣，增加了一些寫(xiě)作的資本，且有了可模仿的相近點(diǎn)。

三、思路幫扶

有了上面的兩把火，這第三把火自然就更應(yīng)燒得大一些，這就是老師依據(jù)從課文中找出的辦法，談?wù)勛约罕憩F(xiàn)上面那些事物的具體構(gòu)思，再為學(xué)生樹(shù)個(gè)例子，即思路幫扶。

我不惜以身試“法”，動(dòng)嘴皮子來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的模仿秀。對(duì)于準(zhǔn)備模仿《石榴》一文的同學(xué)，我就談自己對(duì)桃的構(gòu)思：它太普通，但也有皮有瓤，尤其是它的粉紅色花，古人曾喻人面為桃花，由此展開(kāi)繪狀，并發(fā)掘它身上那種人生不必非得轟轟烈烈，平淡也有美的精神。對(duì)于準(zhǔn)備模仿《海燕》一文的同學(xué)，我就以麻雀為例，充分借鑒課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，也從它的外形、活動(dòng)背景、飛翔、憩息等角度來(lái)行文，比如開(kāi)頭我就這樣寫(xiě)：灰灰的一身羽毛，光滑整潔，細(xì)短的腿子，圓圓的肚子，猶如小蒲扇般的短尾，拼成了一只伶俐活潑的麻雀……這樣做，完全讓學(xué)生有了寫(xiě)的信心，即知道怎么借鑒，怎么創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言。至于其它方面的借鑒也就迎刃而解了，接下來(lái)該解決抒懷的問(wèn)題。原文抒的是思鄉(xiāng)情，我就考慮到自我記事起就有麻雀的身影，它們一天到晚嘰嘰喳喳，對(duì)什么都好奇，追逐打鬧，膽小也偷糧食，捉害蟲(chóng)也偷懶，這不是與我們小時(shí)侯的情況相似嗎？不就可構(gòu)想眼前的麻雀與記憶中麻雀的聯(lián)系，借以寄托一下對(duì)童年生活的懷念嗎？對(duì)于想模仿《白鵝》一文的同學(xué)，我就拿公雞來(lái)談，也從頭、步態(tài)、吃相、貢獻(xiàn)等方面說(shuō)起，發(fā)掘它身上的英雄氣概。對(duì)于想模仿《鶴群》的同學(xué)，我就談鶴群的飛翔，也說(shuō)翔空的自由，也說(shuō)與天敵的斗智斗勇，同樣是一種弱者的團(tuán)隊(duì)精神?？傊瑺钗镱愖魑目偟囊笫牵骸鞍炎约嚎吹降?、聽(tīng)到的、想到的”用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)，并要求在作文的過(guò)程中把“觀察思維、表達(dá)密切結(jié)合”起來(lái)。

作文時(shí)切忌內(nèi)容空洞，要寫(xiě)出具體內(nèi)容，如果寫(xiě)植物就要把它的莖、枝、葉、花、果的形狀、顏色或者氣味、味道等寫(xiě)具體；如果是寫(xiě)動(dòng)物，不但要把動(dòng)物各個(gè)部位的特點(diǎn)寫(xiě)具體；還要寫(xiě)出動(dòng)物的生活習(xí)性?？傊屪x者讀了你的文章后，眼前就會(huì)出現(xiàn)你所寫(xiě)的東西，這樣就具體了。經(jīng)過(guò)以上的啟迪，學(xué)生就知道怎樣寫(xiě)、寫(xiě)什么了。

四、文成字順

這一步就是要求學(xué)生具體構(gòu)思行文的過(guò)程。

完成了前面的三步，學(xué)生不再為寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)而犯愁了，可動(dòng)手打底稿了，成文不難，可通順與文采仍要強(qiáng)調(diào)。不僅要寫(xiě)得通順，也要讀寫(xiě)結(jié)合，調(diào)動(dòng)修辭，重視語(yǔ)言效果。我們可以根據(jù)表達(dá)的需要選擇記敘、描寫(xiě)、議論、說(shuō)明、抒情等多種表達(dá)方式，調(diào)動(dòng)多種修辭手段。《石榴》一文寫(xiě)到：“石榴有梅樹(shù)——而舍去梅柳之短”描寫(xiě)與議論相結(jié)合，對(duì)偶與對(duì)比并用，鮮明地突出了石榴枝干奇崛、葉片清新的特點(diǎn)?！栋座Z》一文寫(xiě)到：“鵝的步態(tài)，更是傲慢了”，“鵝的步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場(chǎng)”描寫(xiě)形象，詮釋準(zhǔn)確，讀來(lái)如同品茶看戲，給人享受，這些精彩的寫(xiě)法，可鼓勵(lì)學(xué)生模擬創(chuàng)作。選文用詞恰當(dāng)且講究修辭手法，便于“情人眼中出西施”，賦予事物人的氣質(zhì)。這在學(xué)生成文后加強(qiáng)修改中完成，先自己改，凡能想到用修辭的地方就試一試，這樣也是為了突破學(xué)生平時(shí)語(yǔ)句平乏的頸瓶，然后同學(xué)互改，最后教師再指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)。

綜上所述，經(jīng)過(guò)這樣的四個(gè)階段，學(xué)生初步學(xué)會(huì)了如何狀寫(xiě)事物的寫(xiě)作，有了一定的思路模式，獲得了豐富而系統(tǒng)的寫(xiě)作技巧知識(shí)，培養(yǎng)和形成了一定的寫(xiě)作能力。