張鴻飛

初中地理學(xué)科是一門綜合性強(qiáng)、知識跨度大，十分注重實(shí)踐應(yīng)用的學(xué)科，但受到考試形式及中考指向等客觀因素的影響，學(xué)生普遍并不怎么重視，所以想讓學(xué)生認(rèn)真地學(xué)好它，關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生喜愛地理課的情緒。而情境教學(xué)法的核心就在于激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探索的積極情感，能有效提高課堂效率。下面談?wù)勎乙恢睂?shí)踐探索的幾點(diǎn)做法。

1. 影音圖像情境。這是在課堂教學(xué)中最常見的情境創(chuàng)設(shè)方式。影音資源的播放展示，總會給學(xué)生以最直接的視聽刺激，而且能夠突破時空限制，擴(kuò)大視野，使抽象難理解的地理概念和內(nèi)容直觀或動態(tài)的呈現(xiàn)出來，這更符合初中生的生理特征和認(rèn)知特點(diǎn)，也更容易激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，變被動接受為主動學(xué)習(xí)。如，我在進(jìn)行八年級下冊《西部開發(fā)的重要陣地——新疆維吾爾自治區(qū)》課堂教學(xué)時，就利用《我們新疆好地方》的MTV視頻創(chuàng)設(shè)情境引入新課，不僅使學(xué)生在感受新疆地域特色的愉悅情緒中開始新課學(xué)習(xí)，同時還能有效地利用歌詞內(nèi)容“天山南北好牧場，戈壁沙灘變良田”設(shè)疑牽引出新疆地形和農(nóng)業(yè)的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容；再如，七年級下冊《澳大利亞》教學(xué)過程中，我播放了歌曲《剪羊毛》來過渡到“騎在羊背上”的國家這部分知識，學(xué)生聽到歡快的澳大利亞民歌，情緒被感染，同時被吸引到澳大利亞人們剪羊毛的情境中，從而自然過渡到澳大利亞突出的畜牧業(yè)，展開知識的探索。

2. 實(shí)物教具情境。每個學(xué)科都有自身的專業(yè)特點(diǎn)，如物理或者化學(xué)學(xué)科，實(shí)驗(yàn)情境會非常有助于學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探知動力，而對于地理或者生物學(xué)科，一些形象或立體的教具則會起到非常顯著的輔助作用。學(xué)生一整天面對一塊黑板，難免會出現(xiàn)學(xué)習(xí)疲勞，當(dāng)我拿著經(jīng)緯線地球儀或者等高線山體模型走進(jìn)教室時，一種無需多言的情境自然就營造出來了，好多學(xué)生都會興奮地圍上來想一探究竟，這時利用學(xué)生對教具產(chǎn)生的興趣展開演示和學(xué)習(xí)，在滿足學(xué)生好奇心的同時，可把教材難點(diǎn)直觀化和簡單化。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐證明，“利用等高線圖判別山體的不同部位”這部分內(nèi)容十分抽象，而且空間感很強(qiáng)，對初一學(xué)生而言的確很難理解，如果不利用教具演示，僅憑教師枯燥講授，即便學(xué)生硬記住規(guī)律，也很難想象出實(shí)際對應(yīng)的地表情況，而等高線山體模型就恰到好處的解決了這一問題。

3. 游戲競賽情境。課堂上，如何能讓學(xué)生保持主動、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，踴躍參與互動，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種樂趣和積極情感體驗(yàn)的活動，那么課堂的效率就會大大提高，真正體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。有時，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一些游戲或競賽的課堂情境，會很容易抓住學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的興奮點(diǎn)，取得意想不到的效果。如，七年級上冊《世界的語言和宗教》一節(jié)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)我就設(shè)計(jì)了一個“無聲交流”小游戲，讓學(xué)生不運(yùn)用語言的形式把一則信息進(jìn)行接力傳遞，最后一個同學(xué)說出得到的信息內(nèi)容，基本會和原始內(nèi)容相差很大，學(xué)生在真切體會中能夠總結(jié)出語言的重要性，進(jìn)而展開對世界語言的學(xué)習(xí)和了解。在很多課堂中，我也比較喜歡創(chuàng)設(shè)競賽的情境，如分組競賽、接力競賽、拉力賽等都是比較受學(xué)生歡迎的形式，因?yàn)楦偁幒捅容^更容易激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)和表達(dá)熱情，同時還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和集體榮譽(yù)感。

4. 角色扮演情境。學(xué)習(xí)對生活有用的地理是初中地理的課程目標(biāo)，通過創(chuàng)設(shè)地理活動或問題情境，讓學(xué)生進(jìn)入角色，進(jìn)而扮演角色，嘗試設(shè)身處地的運(yùn)用所學(xué)的地理知識解決生活中的實(shí)際問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是被動接受，不再是被迫思考，而是在扮演的過程中主動思考，自主解決，積極表達(dá)。為學(xué)生搭建生活的平臺，讓學(xué)生在這個平臺上盡情地展示自己，不斷創(chuàng)造自己，這樣的課堂才是充滿生命力的課堂。如，七年級上冊《多變的天氣》一節(jié)，我設(shè)計(jì)了一個“我是播報(bào)員”的活動，多媒體提供天氣預(yù)報(bào)內(nèi)容，由學(xué)生扮演播音員進(jìn)行播報(bào)，學(xué)生在表達(dá)和參與的同時，強(qiáng)化了對天氣符號的認(rèn)識；再如，八年級下冊《西雙版納》的教學(xué)中，讓學(xué)生通過扮演導(dǎo)游角色來主動探尋當(dāng)?shù)刎S富的旅游資源，進(jìn)行總結(jié)并策劃，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，也增強(qiáng)了學(xué)生能力的鍛煉。

5. 時事故事情境。對于一些熱點(diǎn)地區(qū)或者有悠久文化背景的區(qū)域?qū)W習(xí)，都比較適用這樣的情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在曾經(jīng)或正在發(fā)生的事件中集中精力，提高關(guān)注度，展開探究。布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣”，利用一定的時事或故事情境作為鋪墊，則很容易讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。如，七年級下冊的《中東》，這是一個充滿戰(zhàn)爭的熱點(diǎn)地區(qū)，利用新聞事件及媒體報(bào)道等創(chuàng)設(shè)時事情境，這些正在進(jìn)行時的事件會給學(xué)生帶來很大的思想沖擊，并引發(fā)其強(qiáng)烈的關(guān)注度，成為很好的學(xué)習(xí)動因。

總之，初中生的年齡特征和心理特點(diǎn)決定其學(xué)習(xí)的興趣導(dǎo)向性，而興趣不是憑空產(chǎn)生的，它和情感相聯(lián)系，總是在一定的情境中產(chǎn)生。情境的創(chuàng)設(shè)可以成為精彩的引課，也可以是自然的過渡。有人說，一個好的情境能像磁鐵一樣將學(xué)生的注意力牢牢吸引住，給整節(jié)課的教學(xué)營造一種非常和諧的氛圍。但是，在此必須把握住一個原則，情境的創(chuàng)設(shè)是以完成教育教學(xué)目標(biāo)為前提的，情境也不是越多越好，如果只為了追求課堂的熱鬧和好看，則會造成大量時間被浪費(fèi)在非教學(xué)活動中，本末倒置反而會降低課堂效率。