季碧文

新課程改革實施以來，一些新的教學思想、新的教學理念也伴隨著新教材逐漸走進了課堂，并被廣大一線教師所接受，從而取得了可喜的成績，這已是毋庸置疑的事實！然而，由于新教材不論在編寫理念、編寫內(nèi)容方面，還是在版面設(shè)置、圖片選用等方面上都與過去使用的舊教材有著較大的不同，這些方方面面的問題都給一線英語教師在使用新教材時帶來了不少困惑，而所有問題中最為重要的就是教師如何抓實課堂教學時間、讓課堂教出效益最大化的問題。

要處理好二者之間的關(guān)系，筆者認為，我們必須把課堂——這一實施新課改的主陣地交還給學生，讓學生在課堂上真正動起來，從而充分發(fā)揮他們的學習主動性和積極性。這就要求我們教師不得不從以下三方面來做實、做好。

首先，要認真研讀新課標，吃透新教材，備好每一節(jié)課。一方面，《初中英語課程標準》是英語學科的綱領(lǐng)性文件，是教育專家編寫教材、教學一線教師進行課堂教學的重要依據(jù)，這就要求我們一線教師在分析新教材之前必須認真研讀新課標，同時以新課標的要求為目的，簡而言之，認真研讀新課標是我們一線教師準確分析教材的基礎(chǔ)與前提；另一方面，在認真研讀新課標之后，我們還必須通讀新教材，并對新教材體系結(jié)構(gòu)、文字內(nèi)容、語言知識等等都要有一個全方位的認識與理解。我們只有全面熟悉新教材，吃透新教材，才能夠熟練掌握新教材的技能體系與知識體系，也才能夠準確領(lǐng)悟新教材的教育目的，也才有利于我們分析新教材，處理新教材；最后，我們在認真研讀新課標、吃透新教材的基礎(chǔ)上，還要認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，并死死抓住新教材中每一單元的重點，然后在課堂上引導學生緊緊圍繞這些要點去積極思考，從而逐漸認識、明確該單元所要講解的知識目標，把握住該單元的核心點，而不能要求學生什么都要去學，去記，讓學生在課堂上學了半節(jié)課，什么也沒有弄明白，到底應(yīng)該學什么？哪些該重點記憶？哪些只需一般記憶？只有這樣，才能節(jié)約課堂時間，才能體現(xiàn)出教學效益來，而不是靠在課外花費大量時間來彌補！

其次，要開展好小組合作學習活動。筆者認為，作為新課程標準大力提倡的三大學習方式之一，只要我們認真組建好合作學習小組，并在課堂上實施好小組合作學習的過程，那就等于把“魚”真正放回到大海里，這將在課堂上給予學生最大限度的自主與合作機會，同時，也是我們教師在課堂上調(diào)動學生學習積極性的一個重要手段，對在課堂教學時間內(nèi)完成相應(yīng)的教學任務(wù)有著很大的幫助。我們知道，小組合作學習活動不但有利于培養(yǎng)學生團體、合作和競爭意識，而且更有利于英語口語的訓練。因此，只要我們在開展小組合作學習之前，充分考慮到各小組學生的實際情況，讓學生學會獨立思考，再學會如何在小組內(nèi)交流、討論，并采取“將帶兵，兵帶兵，兵將互學”的學習模式來進行，這樣學生不僅在合作學習過程中提高了英語口語交際能力，鞏固了所學新知識，而且也將會嘗到合作學習的快樂，那我們教師提高課堂教學效益相對以往“滿堂灌”的教學模式來說就要容易許多！

第三，課堂上教師要做到精選、精講、精練。前面談到課堂教學效率問題，這一問題就涉及到學生對所學知識掌握的牢固程度。我們都知道，學生在每一天的學習過程中都要做作業(yè)，而只要做作業(yè)，就有存在出錯的可能，那怎樣才能少出錯、不出錯呢？筆者認為，一方面，要求學生在做作業(yè)、做訓練的時候，必須認真思考所給題目中的每一個單詞、詞組、句子，或者是對話以及對話中雙方的語氣等等，只有這樣，才能夠做到少出錯。當然，在做錯題目之后，那就要冷靜思考一下：該道題錯在什么地方，為什么會犯這樣的錯，是自己沒有讀懂題目的意思，還是題目太難而自己做不出來？如果能堅持這樣做的話，那么自己在今后做題時出現(xiàn)的錯誤就一定會越來越少，準確率越來越高；另一方面，提高課堂教學效率還需要我們教師對所選的例題、講解的題目都要精選。精講不是泛泛地，毫無目的地講，特別是英語閱讀理解題，因為該種題型既是教學的難點，又是必考題型，不但考查類型較多，而且閱讀材料也較為豐富。所以，我們只能分類地給予學生解題指導。例如，如何去閱讀所給材料，如何抓解題核心，如何準確判斷作者的寫作意圖等等。只有這樣，我們才有可能在有限的課堂教學時間里把課堂效益最大化。

總之，在實施新課程的過程中，如何巧抓課堂教學時間，如何讓課堂教學效益在課堂教學時間內(nèi)實現(xiàn)最大化，是我們一線教師值得深入研究的課題。它需要我們不斷地去學習，去實踐，去反思，去研究，然后再指導我們的教學。