薄浩

“師生關(guān)系”一直是教育者們研究、探討和實(shí)踐的課題。從現(xiàn)代的教育進(jìn)行觀察，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)因?yàn)闀r(shí)代變了，“老師”雖然在工作本質(zhì)上還是“傳業(yè)、授道、解惑”，但是當(dāng)今社會(huì)對(duì)老師的期望是遠(yuǎn)高于此的，教師的職業(yè)被神圣化，每名教師頭上都被人們套上了光圈，成為天使。但教師也是人，也需要各種平常人都需要的經(jīng)濟(jì)物質(zhì)基礎(chǔ)和精神上的愉悅，當(dāng)教師走上講臺(tái)的時(shí)候、步入校門(mén)的時(shí)候，哪怕是休息時(shí)間外出逛街都會(huì)被人們所矚目。正所謂“行為師表”，老師被這個(gè)職業(yè)枷鎖鎖死，社會(huì)、工作、生活、家庭上所給予的壓力層出不窮，在光榮與神圣的背后，往往都是一幅滄桑、疲憊的身影。

我們?cè)賹⒁曇稗D(zhuǎn)向當(dāng)今的學(xué)生，隨著計(jì)劃生育的推廣和落實(shí)，家家一個(gè)孩子已經(jīng)成為了社會(huì)現(xiàn)狀，家中唯一的那個(gè)孩子便理所應(yīng)當(dāng)?shù)某蔀榱诉@個(gè)家庭的明星，從小到大很少與兄弟姐妹的接觸，孩子不懂得分享、體諒和換位思考，在家里唯我獨(dú)尊的“小皇帝”比比皆是，哪怕是到了學(xué)校成為學(xué)生，也會(huì)將這種習(xí)慣帶到課堂。所以，雖然一定程度上來(lái)講這樣具有獨(dú)立思想、叛逆性格的孩子正是我們一直所希望的——鮮明的性格特征、質(zhì)疑的探索精神、思維的獨(dú)立自主；但是從另一個(gè)角度來(lái)看則是：孩子調(diào)皮搗蛋、生活自理能力差、自私自利、矛盾重重的事實(shí)。

此外，隨著信息化時(shí)代的推進(jìn)，電腦、網(wǎng)絡(luò)的普及也讓很多學(xué)生從小就接觸互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，信息量巨大的互聯(lián)網(wǎng)使學(xué)生所認(rèn)識(shí)、接觸的信息量增大，并且可以觀察到很多從主流媒體觀察不到的很多細(xì)節(jié)：包括社會(huì)問(wèn)題、科學(xué)信息、人與人之間的交往等等。尤其重要的一點(diǎn)就是隨著網(wǎng)絡(luò)信息化的逐漸普及，對(duì)于更多新鮮事物的認(rèn)識(shí)和傳統(tǒng)事物的質(zhì)疑，也使教師的形象從學(xué)生心目中的神壇上拉了下來(lái)。

那么，如何應(yīng)對(duì)時(shí)代的變化和社會(huì)的期望，教師如何合理地處理與學(xué)生之間的關(guān)系，則變得非常關(guān)鍵?，F(xiàn)在的學(xué)生都有不同的鮮明性格，在班級(jí)教學(xué)中和日常的接觸中都可以感受到每個(gè)學(xué)生的個(gè)體性和獨(dú)特性。在我工作的這段時(shí)間里，我嘗試著使用各種不同的方式方法去對(duì)待學(xué)生，雖然也嚴(yán)厲要求過(guò)，想拉開(kāi)師與生之間的距離，保持教師的權(quán)威與不可撼動(dòng)的地位，但事實(shí)上對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，七、八年級(jí)對(duì)這種師生關(guān)系的反映是截然相反的：七年級(jí)的學(xué)生因?yàn)閯傓D(zhuǎn)換到一個(gè)陌生的場(chǎng)景，在面對(duì)一位嚴(yán)肅教師的時(shí)候，還會(huì)表現(xiàn)出老實(shí)、膽小的性格，偶爾會(huì)有幾個(gè)敢于表現(xiàn)自己“特性”的學(xué)生，但簡(jiǎn)單的進(jìn)行批評(píng)和管教就會(huì)有很好的效果。然而對(duì)于八年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，情況就有很大的反差，學(xué)生經(jīng)歷了一年的初中生活，對(duì)于自己所處的環(huán)境有了較為全面的認(rèn)識(shí)，那么教師再對(duì)八年級(jí)學(xué)生施以重壓，很快就會(huì)得到學(xué)生逆反的情緒。課堂教學(xué)的效果也會(huì)因此而大打折扣，如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的地位，那么也會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得這個(gè)老師“很討厭”、“很能裝”。那么，你越強(qiáng)調(diào)自己地位的特殊性，你也就越容易遭到學(xué)生的反感，導(dǎo)致師生之間關(guān)系的惡化，甚至是決裂。

同時(shí)，我也在實(shí)驗(yàn)另外一種師生關(guān)系，我嘗試著將教師的地位放低，放到幾乎和學(xué)生地位平行的位置，不再用“不可撼動(dòng)”、“權(quán)威”的態(tài)度去與學(xué)生交流、互動(dòng)，在課堂上讓學(xué)生全面發(fā)揮自己的特性，拉近師生之間的關(guān)系，同時(shí)也建立民主、和諧的課堂環(huán)境。對(duì)此，七、八年級(jí)學(xué)生的反映依然有所不同：七年級(jí)的學(xué)生對(duì)于這樣一位“和藹的”教師還是很歡迎的，課堂教學(xué)氣氛非常好，學(xué)生積極主動(dòng)思考、回答問(wèn)題，但不足就是這樣的“散養(yǎng)式”教學(xué)方式不容易形成適合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)方法，就會(huì)產(chǎn)生“叫好不叫座”的現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的把握程度不夠，基礎(chǔ)知識(shí)落實(shí)不扎實(shí)，導(dǎo)致學(xué)生考試的成績(jī)不是很理想。然而，對(duì)于八年級(jí)來(lái)說(shuō)，則是有較好表現(xiàn)的，八年級(jí)學(xué)生在七年級(jí)的時(shí)候已經(jīng)形成了成熟的、適合自身的學(xué)習(xí)方法，從教師的態(tài)度可以感受到教師沒(méi)有“架子”，拉近了學(xué)生與教師的關(guān)系，同時(shí)獨(dú)立性格明顯的八年級(jí)學(xué)生也會(huì)在日常的接觸中將老師作為朋友，加深師生情感，并且可以將這種對(duì)教師的私人感情轉(zhuǎn)化為課堂上對(duì)教師的支持，尤其是那些特別有個(gè)性的學(xué)生，會(huì)因?yàn)檫@樣的一層特殊關(guān)系，會(huì)向其他學(xué)生發(fā)起號(hào)召，并尤為突出地支持教師的工作。

對(duì)以上工作中所總結(jié)出來(lái)的實(shí)例，可以大體上將初中階段地理教學(xué)中的師生關(guān)系分為兩個(gè)種方式：

七年級(jí)，以養(yǎng)成教育為主，在注重學(xué)生個(gè)體發(fā)展的同時(shí)，也要有計(jì)劃、有目的地將學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)出來(lái)，確立教師與學(xué)生之間的基本關(guān)系，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況進(jìn)行單一接觸，樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提高教師在學(xué)生心目中的情感地位。尤其是對(duì)于“問(wèn)題學(xué)生”的關(guān)懷要更加投入、更加細(xì)致。這樣在七年級(jí)整年的教學(xué)中，使老師逐漸認(rèn)識(shí)每一名學(xué)生的個(gè)性，同時(shí)也使學(xué)生能夠磨合教師的工作手法和課堂教學(xué)。

八年級(jí)，則逐漸從教師身份變?yōu)椤芭笥选钡纳矸荩耆珜⑿膽B(tài)放低，多與學(xué)生交流互動(dòng)，在日常生活中多與學(xué)生進(jìn)行思想交流，并以自身的人格魅力、行為方式去感染學(xué)生，值得一提的就是尤其是對(duì)那些“問(wèn)題”學(xué)生，他們身上所體現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性是非常強(qiáng)烈的，與他們建立牢固的師生關(guān)系則會(huì)讓你感覺(jué)事半功倍，因?yàn)樗麄兩砩系膫€(gè)性往往是具有號(hào)召力的，可以讓更多的學(xué)生覺(jué)得這個(gè)老師是非常值得交流、溝通的。所以，降低身份和態(tài)度，對(duì)于八年級(jí)來(lái)說(shuō)是更為適用和可行的辦法。