尹桂萍

(東莞理工學校,廣東東莞 523106)

引言

“計算機專業(yè)英語”是計算機技術(shù)專業(yè)學生的必修課，日常接觸到的計算機參考書、各種專業(yè)軟件安裝與使用中的語句和語法錯誤提示，所有硬盤的數(shù)據(jù)參數(shù)，現(xiàn)代數(shù)碼軟件技術(shù)等大多來源于英語國家，在引進這些技術(shù)時往往受到語言障礙的制約，嚴重影響到對新技術(shù)的理解和消化。本課程主要是使學生通過計算機英語的學習，既靈活掌握一定的專業(yè)術(shù)語，又能提高英語的說、讀、寫、譯的能力，能夠基本閱讀專業(yè)方面的英語文章和雜志，懂得本行業(yè)的專業(yè)術(shù)語,并能使用英語作為其基本工作語言。

但“計算機專業(yè)英語”教與學的效果事與愿違。職業(yè)學校如中職計算機專業(yè)的學生多是男生，學習基礎(chǔ)較差，而專業(yè)英語具有很強的專業(yè)性與嚴謹性，教材文章多數(shù)是科技類文章，其最大特點是嚴謹、客觀、規(guī)范，很少帶有幽默色彩，在詞匯方面縮略詞與復(fù)合詞多，句式和語法盡管比較簡單，但長句多，學生往往覺得枯燥乏味，一見都立即頭痛，更提不起學習興趣了。更重要的是計算機專業(yè)英語的教學模式上，教師采用傳統(tǒng)單一的教學方式，黑板加粉筆最多就是PPT課件教學，課堂大部分時間都是教師照書本給學生講解詞匯、解釋課文，學生只能被動接收和機械地做筆記，師生缺少互動，這使得本來枯燥的課堂教學更添沉悶。

如何調(diào)動學生學習專業(yè)英語的積極性與參與度，一直是我們教師積極探索實踐的問題。除了選用教材的易用性與靈活性外，教學模式更顯得重要。在轉(zhuǎn)變教學模式進行項目學習實踐中，對于語言類的項目學習我嘗試使用圖文歸納教學模式，豐富課堂教學的手段，增加學生參與度，在計算機專業(yè)英語課堂教學中取得較好的效果。

一、圖-文歸納模式

計算機專業(yè)英語中詞匯教學是重中之重。如: 能看懂計算機屏幕英文提示，能翻譯計算機英語文章, 那么, 學生的學習熱情就會高漲, 學習興趣就會提高。圖文歸納模式就是用一張大照片作為一個普通刺激物促進詞匯與句子的生成以致應(yīng)用。教師幫助分成幾個小組的同學使用圖文歸納模式步驟學習詞匯；形成和使用語音和結(jié)構(gòu)分析概括生成新詞匯；進行詞匯、短語、句子、段落和擴展練習層次上的閱讀理解；最后能進行簡單的寫作應(yīng)用。

在教學的步驟流程上，圖文歸納模式可以參照以下程序：

(一)選擇一幅圖畫，通常是一張與本章節(jié)相關(guān)的照片。學生研究這幅畫，把能直接聽說出的事物單詞盡可能多地找出來標記在圖上。組成看圖識字表，閱讀/復(fù)習。

(二)老師提供學生單詞，這些單詞是與識字表相關(guān)的專業(yè)英語的詞匯轉(zhuǎn)義詞、派生詞、復(fù)合詞、縮略詞等。學生們按照語音、結(jié)構(gòu)或者內(nèi)容特征認出這些詞并進行分類，弄清楚詞匯結(jié)構(gòu)特點，增加識字表的單詞庫。當教師在學生中間走動的時候，很容易地就評估了學生對基本知識掌握的程度。

(三)教師引導(dǎo)學生對簡單句子的翻譯理解。再示范對長句的翻譯，分組學習，由老師改正。反復(fù)朗讀/復(fù)習句子或段落。

(四)老師引導(dǎo)學生進行段落與全文翻譯。

(五)增加計算機專業(yè)簡單文章的閱讀。

在學生分組合作學習中，為了保證所有學生都平等地參與集體的任務(wù)，我給學生編號。每個小組成員都有一個號，從1開始。老師布置任務(wù)。每個同學都做這項任務(wù)，過一會兒老師叫2號，所有小組的2號都是各自小組長的發(fā)言人，老師提問其中一個學生，其他2號同學負責聽與核對答案是否正確，這個方法可以使得組內(nèi)的所有學生都參與學習，而不會使得某個學生成“學習者”或者“發(fā)言人”，而其他同學成為學習過程的“旁觀者”。

二、圖-文歸納模式的教學實踐

現(xiàn)我以職業(yè)院校行業(yè)英語系列教材、張海波主編的《計算機英語》第二課時《Basics of Hardware》的教學設(shè)計為例。

(一)老師提供一幅圖片(圖中的單詞最初沒有顯示給學生)

(二)老師提供本課相關(guān)的派生后綴詞。學生先按照語音、結(jié)構(gòu)或者內(nèi)容特征認出這些詞并進行分

類，編號提問、回答、改正，講解詞匯的構(gòu)成特點。如：

-able可能的-ware件(部件)-ity性質(zhì)enable允許、使能hardware硬件reliability可靠性disable禁止、不能software硬件availability可用性programmable可編程的firmware固件accountability可核查性portable便攜的groupware組件integrity完整性scalable可縮放的freeware贈件confidentiality保密性

-based基于，以……為基礎(chǔ)-centric以……為中心的-oriented面向……的rate-based基于速率的client-centric以客戶為中心的object-oriented面向?qū)ο蟮腸redit-based基于信譽的user-centric以用戶為中心的market-oriented市場導(dǎo)向file-based基于文件的host-centered以主機為中心的process-oriented面向進程的

-free自由的，無關(guān)的info-信息，與信息有關(guān)的event-事件的lead-free無線的info-channel信息通道event-driven事件驅(qū)動的jumper-free無跳線的info-tree信息、樹event-oriented面向事件的paper-free無紙的info-world信息世界event-based基于事件的

(三)教師提供軟件中的英文術(shù)語與指令讓學生簡單翻譯。再示范長短句子進行翻譯。編號提問、回答、改正。如：

The mouse has a special ball that allows you to roll it around on a pad or desk and move and the move the cursor around on the screen.

You can input photographs into a computer with a digital camera.

Most modern computer displays can show thousands or millions of different colours by combining red,green,and blue dots in varying intensities.

(四)教師引導(dǎo)簡單句子的寫作。編號提問、回答、改正。如：

我有兩部電腦，一部是臺式機，一部是手提電腦。

新建的電腦室可以容納一百多臺電腦。

RAM之所以叫隨機存儲器是因為一旦關(guān)機，所有存儲在RAM里的信息都會隨之消失。

總結(jié)

計算機專業(yè)英語的教學不應(yīng)只是讓學生死記硬背，學生掌握的聽說詞匯越多，他們對專業(yè)的理解就越深刻；讀寫方面的詞匯量越大，在校內(nèi)外生活中的機會和選擇就越多，同時也伴隨著掌握更多的知識、具有更多的經(jīng)驗和更大的自覺潛力；對語言的使用了解得越多，就越能成為具有較強語言能力的溝通者。

圖-文歸納模式對于語言類學習有著顯著的效果。老師提供生動豐富的資源：圖片，英語影片段，歌曲，新技術(shù)和新產(chǎn)品的英文版視頻和動畫廣告等形象直觀的多媒體資源，這就成了教師提供給學生識字的鑰匙，這把鑰匙為學生提供了學習的途徑和可選擇的方法。因而圖-文歸納模式實現(xiàn)了課堂師生輕松互動、學生主動聽說英語，加強了學生聽說專業(yè)英語的能力。當然圖-文歸納模式在課程架構(gòu)設(shè)計上還要更緊密結(jié)合教學目標，實施時細節(jié)還待老師進一步完善。

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