于洪卿

（溫州大學(xué) 法政學(xué)院，浙江溫州 325035）

德育網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展研究

于洪卿

（溫州大學(xué) 法政學(xué)院，浙江溫州 325035）

網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展正在不斷地改變著人們的生活方式和學(xué)習(xí)方式，也給傳統(tǒng)意義上的德育帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)——傳統(tǒng)意義上的班級(jí)授課式的德育正在逐步發(fā)生變化，以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)功能和網(wǎng)絡(luò)資源的德育教學(xué)活動(dòng)正在蓬勃發(fā)展。在新的背景下，德育網(wǎng)絡(luò)工作者必須明確德育網(wǎng)絡(luò)課程的目標(biāo)，精選德育網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)德育網(wǎng)絡(luò)課程的界面，增強(qiáng)德育網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)，改進(jìn)德育網(wǎng)絡(luò)課程的評(píng)價(jià)，以此促進(jìn)德育網(wǎng)絡(luò)課程的快速發(fā)展。

德育;網(wǎng)絡(luò)課程;教學(xué)策略

德育網(wǎng)絡(luò)課程是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)德育的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的總和，包括德育教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的支撐環(huán)境兩個(gè)組成部分。德育網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)確定德育網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)策略和評(píng)價(jià)方式的過(guò)程。然而，在目前德育的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)上還存在很多的問(wèn)題，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏進(jìn)一步的細(xì)化和深入的探究。在此背景下，如何開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、完善德育的網(wǎng)絡(luò)課程，就成為每一個(gè)德育工作者非常關(guān)心的問(wèn)題。

一、明確德育網(wǎng)絡(luò)課程的目標(biāo)

德育課程目標(biāo)是指在德育課程的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)過(guò)程中，德育課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體要求。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，它決定著網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)課程的評(píng)價(jià)，是組織、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，是網(wǎng)絡(luò)課程的起源和歸宿，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣這個(gè)核心。德育網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)包括德育網(wǎng)絡(luò)課程目標(biāo)、網(wǎng)絡(luò)課程單元目標(biāo)以及各知識(shí)節(jié)點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)［1］。

然而，在利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的新平臺(tái)上，許多德育網(wǎng)絡(luò)課程往往忽略或忘記了德育自身的課程目標(biāo):有的追求純技術(shù)的操作;有的追求純視覺(jué)的刺激;有的追求純政治的莊重;有的追求純內(nèi)容的完善，等等。當(dāng)前德育網(wǎng)絡(luò)課程尚處于探索階段，遇到一些問(wèn)題是難免的，但德育網(wǎng)絡(luò)課程的目標(biāo)是不能偏離的，因?yàn)檫@涉及到培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人的問(wèn)題。

為此，在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，設(shè)計(jì)者為了使學(xué)習(xí)者明了德育網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目標(biāo)，并且知道為什么要達(dá)到這些目標(biāo)，怎樣達(dá)到這些目標(biāo)等，設(shè)計(jì)者就必須對(duì)掌握哪些道德規(guī)范，培養(yǎng)什么樣的道德品格，達(dá)到什么樣的道德判斷水平，培養(yǎng)什么樣的道德態(tài)度等有關(guān)學(xué)習(xí)者發(fā)展的問(wèn)題，描繪出具有可觀察、可測(cè)定性的術(shù)語(yǔ)，并精確地加以表述，以便于學(xué)生及時(shí)了解。即在分析學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者特征的基礎(chǔ)上，確定德育網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。

二、精選德育網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容

網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源等因素分析的基礎(chǔ)上所確定的教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程。目前德育網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的編制問(wèn)題，一方面表現(xiàn)為:過(guò)多地關(guān)注了課程的技術(shù)性，相對(duì)忽略了課程的內(nèi)容性［2］;過(guò)多地關(guān)注了課程的政治性，相對(duì)忽略了課程的生活性;過(guò)多關(guān)注了課程的社會(huì)需求，相對(duì)忽略了課程中學(xué)習(xí)者的個(gè)性需求。另一方面表現(xiàn)為:課程內(nèi)容不精煉，針對(duì)性不強(qiáng)，甚至復(fù)制、照搬教材的內(nèi)容，課程內(nèi)容質(zhì)量不高。其三，還表現(xiàn)為網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的靜態(tài)性和網(wǎng)絡(luò)資源鏈接的缺乏性，網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容不能滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的需要。另外也存在德育網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)完成后，對(duì)資源的更新維護(hù)不夠重視，致使網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果不盡如人意。

設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容需要深入分析相關(guān)的因素，因?yàn)椴皇撬械慕滩膬?nèi)容，都適合運(yùn)用于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的。網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)者和建設(shè)者只有對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境和資源等理解透徹，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)特點(diǎn)，才能設(shè)計(jì)出較好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方案。一般認(rèn)為決定網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容的取舍，要考慮以下幾方面的問(wèn)題:（1）網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容是否符合教學(xué)目標(biāo);（2）網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容是否符合學(xué)習(xí)者的需要;（3）網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容是否有網(wǎng)上探究的必要;（4）網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容是否需要協(xié)作解決并能拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍;（5）網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容是否適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在選擇并確定德育網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的時(shí)候，還不要忘記突出網(wǎng)絡(luò)課程的“鄉(xiāng)土化設(shè)計(jì)”，因?yàn)椤班l(xiāng)土化設(shè)計(jì)”更具地方特色，篩選的資源大多來(lái)自學(xué)習(xí)者的日常生活，能使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者倍感親切，更容易信服，使教學(xué)活動(dòng)真正融入學(xué)習(xí)者的生活世界。

德育網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容確定后，還要對(duì)其進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)編排設(shè)計(jì)。首先要把選定的教學(xué)內(nèi)容分解為若干知識(shí)點(diǎn)，形成節(jié)點(diǎn)，以超文本的形式來(lái)編排和組織教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)者能以超文本鏈接方式選擇學(xué)習(xí)路徑［3］。其次，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同和教學(xué)內(nèi)容自身的特點(diǎn)，采用文字說(shuō)明、背景資料支持、配音闡述、重點(diǎn)過(guò)程動(dòng)畫(huà)表現(xiàn)以及小畫(huà)面教師講授錄像播放相結(jié)合等多種表現(xiàn)手段［4］，引起學(xué)習(xí)者的注意，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。最后，要建立一個(gè)包括參考資料、背景知識(shí)、案例、素材、網(wǎng)址資源以及學(xué)習(xí)工具等內(nèi)容的資源庫(kù)和存儲(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的數(shù)據(jù)庫(kù)，并建立與相關(guān)教學(xué)內(nèi)容之間的鏈接。

三、創(chuàng)設(shè)德育網(wǎng)絡(luò)課程的界面

網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容編排設(shè)計(jì)后，要進(jìn)行課程界面呈現(xiàn)的設(shè)計(jì)，即網(wǎng)頁(yè)的設(shè)計(jì)。然而，目前很多德育網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容組織和網(wǎng)頁(yè)界面呈現(xiàn)不符合德育課程的內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和興趣需要，缺少統(tǒng)一的編排規(guī)劃和組織設(shè)計(jì)，界面單調(diào)，課程資源簡(jiǎn)單堆砌［5］，缺少吸引力。

為此，德育網(wǎng)絡(luò)課程的界面呈現(xiàn)要進(jìn)行如下的設(shè)計(jì):（1）網(wǎng)絡(luò)課程的界面結(jié)構(gòu)要布局合理，畫(huà)面要新穎簡(jiǎn)潔，教學(xué)內(nèi)容要突出而形象地展示在學(xué)習(xí)者的面前。網(wǎng)絡(luò)課程的網(wǎng)頁(yè)界面視覺(jué)設(shè)計(jì)應(yīng)盡可能地體現(xiàn)德育性、時(shí)代性和針對(duì)性。網(wǎng)頁(yè)的標(biāo)準(zhǔn)色彩及搭配要針對(duì)學(xué)習(xí)者的心理特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)，色彩的選擇應(yīng)清晰、簡(jiǎn)潔，顏色的搭配應(yīng)合理、和諧，符合視覺(jué)規(guī)律［6］。既要吸引學(xué)習(xí)者注意力，又要不失莊重性。（2）在界面交互設(shè)計(jì)上，要保證足夠的學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)區(qū)，保證學(xué)習(xí)內(nèi)容之間脈絡(luò)清晰、輕松跳轉(zhuǎn)，減少裝飾性的內(nèi)容所占的面積，避免喧賓奪主。（3）在界面服務(wù)設(shè)計(jì)上，要完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)支持，如信息服務(wù)、資源服務(wù)、人員服務(wù)、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)服務(wù)等，幫助學(xué)習(xí)者解決網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中所遇到的困難，保證德育網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

四、增強(qiáng)德育網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)

德育網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)策略之一:設(shè)計(jì)清晰、明確、符合學(xué)生認(rèn)知特征的導(dǎo)航系統(tǒng)，如德育辯論演示導(dǎo)航、德育素材檢索導(dǎo)航、德育探究線索導(dǎo)航、德育合作學(xué)習(xí)導(dǎo)航、德育書(shū)簽導(dǎo)航、德育在線幫助等，避免學(xué)習(xí)者偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

德育網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)策略之二:為學(xué)習(xí)者提供適宜德育網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)組織形式。德育網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)方法有探索法、情境法、討論法等。學(xué)習(xí)組織形式包括自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。作為課程設(shè)計(jì)者要鼓勵(lì)學(xué)生做到如下幾點(diǎn):（1）利用網(wǎng)絡(luò)資源，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。德育網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的實(shí)施，少了老師的“滿(mǎn)堂灌”，多了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦和同學(xué)間、師生間的交流。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以按照自己的認(rèn)知基礎(chǔ)來(lái)選擇所要學(xué)習(xí)或思考的內(nèi)容，可以圍繞某類(lèi)社會(huì)現(xiàn)象或主題調(diào)查、搜索、加工、處理和應(yīng)用相關(guān)信息，回答或解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。實(shí)踐證明:在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，借助大量情境與媒介調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的德育網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的德育課教學(xué)模式相比較，表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢(shì)，更受學(xué)生的歡迎。（2）鼓勵(lì)獨(dú)立思考，培養(yǎng)自主性學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自由選擇教學(xué)內(nèi)容與作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)感是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的形式，能夠使學(xué)生有很強(qiáng)的自我選擇能力，從而有利于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和保持。（3）創(chuàng)設(shè)交互環(huán)境，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造了充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)空，BBS、Netmeeting等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為教學(xué)引入實(shí)時(shí)交流提供了技術(shù)上的保障。

五、改進(jìn)德育網(wǎng)絡(luò)課程的評(píng)價(jià)

德育網(wǎng)絡(luò)課程的改進(jìn)與持續(xù)發(fā)展是德育網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)人員的追求，這就需要對(duì)德育網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行有計(jì)劃的、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。課程評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)要盡可能地融入學(xué)習(xí)中。（1）評(píng)價(jià)方式要多樣化，既要有網(wǎng)絡(luò)課程的形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，也要有網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展性評(píng)價(jià)。（2）課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容不僅僅包括道德知識(shí)的掌握情況，更重要的是要關(guān)注學(xué)習(xí)者自身的道德判斷能力與水平是否有所提高和發(fā)展。（3）課程的評(píng)價(jià)手段要靈活，可將網(wǎng)絡(luò)化與人性化相結(jié)合。課程評(píng)價(jià)要以課程目標(biāo)為中心而展開(kāi)，無(wú)論是行為目標(biāo)導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)課程、生成性目標(biāo)導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)課程，還是表現(xiàn)性目標(biāo)導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)課程，課程評(píng)價(jià)都要經(jīng)歷準(zhǔn)備、實(shí)施、處理、反饋這幾個(gè)重要階段，并不斷循環(huán)下去，不能丟掉任何環(huán)節(jié)。（4）德育網(wǎng)絡(luò)課程的評(píng)價(jià)方式不僅在于教師對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)，還要考慮同伴評(píng)價(jià)以及學(xué)習(xí)者自身的評(píng)價(jià)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者進(jìn)行的多是自我建構(gòu)的學(xué)習(xí)，如何客觀地對(duì)他們學(xué)習(xí)的結(jié)果做出公正的評(píng)價(jià)就變得相當(dāng)困難。事實(shí)上，對(duì)德育評(píng)價(jià)而言，最為有效的評(píng)價(jià)就是讓學(xué)習(xí)者去完成一個(gè)真實(shí)任務(wù)，并讓學(xué)習(xí)者對(duì)自己的意義建構(gòu)情況做出合適的評(píng)價(jià)。

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［1］冉德玲．網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考［J］．開(kāi)放教育研究，2004，（3）:55 －56．

［2］羅輝，呂永忠．網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)存在的問(wèn)題與對(duì)策［J］．現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2006，（6）:48 －50．

［3］王靖，劉志文．網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)［J］．中國(guó)電化教育，2002，（9）:30 －32．

［4］郭秀敏．淺談網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)［J］．河北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，（1）:10 －12．

［5］李江泓，田軍．網(wǎng)絡(luò)課程淺析［J］．現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2004，（2）:44 －46．

［6］王琪．網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)之點(diǎn)滴思考［J］．中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2002，（5）:51 －53．

G410∶G434

A

1001－7836（2013）01－0104－02

10．3969/j．issn．1001 －7836．2013．01．039

2012－06－01

于洪卿（1965－），男，山東海陽(yáng)人，副教授，碩士，從事德育教學(xué)與研究。