胡繼軍

（沈陽市二十中學(xué)，沈陽 110002）

學(xué)校教學(xué)中的校長領(lǐng)導(dǎo)力及其提升途徑

胡繼軍

（沈陽市二十中學(xué)，沈陽 110002）

校長作為學(xué)校的最高負責(zé)人，其領(lǐng)導(dǎo)力水平的高低直接影響著學(xué)校組織目標(biāo)的實現(xiàn)程度。領(lǐng)導(dǎo)力是校長綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，校長依靠自己的職權(quán)、知識、能力和個人魅力，引導(dǎo)著學(xué)校的發(fā)展，具有教育性、引領(lǐng)示范性和多重性特點。根據(jù)工作內(nèi)容和領(lǐng)域的不同，校長領(lǐng)導(dǎo)力可劃分為行政領(lǐng)導(dǎo)力和教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。其中，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是校長領(lǐng)導(dǎo)力的核心，行政領(lǐng)導(dǎo)力為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮提供支持性的環(huán)境。欲提升校長的領(lǐng)導(dǎo)力，應(yīng)該進一步明確校長角色定位，加強校長培訓(xùn)，改善校長領(lǐng)導(dǎo)環(huán)境。

學(xué)校教學(xué);校長領(lǐng)導(dǎo)力;提升途徑

隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會的急劇轉(zhuǎn)型，學(xué)校發(fā)展的內(nèi)、外部環(huán)境也發(fā)生了巨大的變化，市場的卷入日益將中小學(xué)校推向自主發(fā)展的道路?！靶ｉL是學(xué)校行政的最高負責(zé)人。對外代表學(xué)校，對內(nèi)主持全面校務(wù)”［1］，肩負著學(xué)校改革和開創(chuàng)未來的使命，校長領(lǐng)導(dǎo)力的高低直接影響了學(xué)校組織目標(biāo)的實現(xiàn)程度，越來越成為當(dāng)前教育界關(guān)注的重點。

當(dāng)前，國內(nèi)學(xué)者關(guān)于校長領(lǐng)導(dǎo)力的探討較多地基于學(xué)校管理的角度，強調(diào)校長管理層面的領(lǐng)導(dǎo)力，這當(dāng)然能夠為學(xué)校的繁榮發(fā)展提供較豐富的資源，但校長領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)校組織承擔(dān)著教書育人的責(zé)任，教學(xué)工作是學(xué)校的核心內(nèi)容，過分強調(diào)校長在行政管理方面的領(lǐng)導(dǎo)，容易削弱學(xué)校組織的教育性意義，不利于學(xué)校的教育教學(xué)工作的可持續(xù)發(fā)展，重新認識校長在教學(xué)工作中領(lǐng)導(dǎo)力的提升顯得非常必要。為此，筆者結(jié)合多年擔(dān)任校長的實際工作經(jīng)驗，粗淺地談幾點對校長領(lǐng)導(dǎo)力的理解。

一、校長領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵及屬性

“領(lǐng)導(dǎo)力”一詞由企業(yè)界發(fā)展而來，指在所管轄的范圍內(nèi)利用人力和客觀條件，以最小的成本完成企業(yè)目標(biāo)的辦事效率。后來被廣泛地應(yīng)用在國家政策、教育、科技等領(lǐng)域，領(lǐng)導(dǎo)力是領(lǐng)導(dǎo)者綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，領(lǐng)導(dǎo)者依靠自己的職權(quán)、知識、能力和個人魅力等，改變被領(lǐng)導(dǎo)者的心理和思想，從而實現(xiàn)預(yù)定的領(lǐng)導(dǎo)目標(biāo)。領(lǐng)導(dǎo)力是權(quán)力、能力和影響力的統(tǒng)一，權(quán)力是領(lǐng)導(dǎo)力有形方面的體現(xiàn)，影響力是領(lǐng)導(dǎo)力的無形方面，能力是介于有形領(lǐng)導(dǎo)力與無形領(lǐng)導(dǎo)力之間的中介，具有有形與無形的雙重性質(zhì)［2］。校長領(lǐng)導(dǎo)力是校長在學(xué)校組織環(huán)境下發(fā)揮出來的領(lǐng)導(dǎo)力，一定程度上決定著學(xué)校組織的發(fā)展質(zhì)量，校長領(lǐng)導(dǎo)力越強，就越能調(diào)動學(xué)校教職員工和學(xué)生的積極性，越能推動學(xué)校朝著預(yù)期的發(fā)展方向前進。

校長領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)生的場域為學(xué)校組織，學(xué)校在組織目標(biāo)、領(lǐng)導(dǎo)對象、學(xué)校環(huán)境等方面都具有其特殊的屬性，這些屬性決定了校長對學(xué)校“領(lǐng)導(dǎo)”時的基本原則和方式方法，對校長領(lǐng)導(dǎo)力的理解不應(yīng)簡單地看成是企業(yè)或工廠里命令的發(fā)出者。校長依靠組織賦予的權(quán)力和自身的個體魅力，對學(xué)校教職工和學(xué)生施加影響，這種影響絕非單純的上級對下級的行政命令，更多地體現(xiàn)為“引領(lǐng)”、“指導(dǎo)”，教職員工和學(xué)生在校長的引領(lǐng)下，將校長“指令”內(nèi)化，自覺朝著校長期許的方向前進。概括起來，校長領(lǐng)導(dǎo)力具有以下三個方面的屬性。

第一，教育性是校長領(lǐng)導(dǎo)力的根本屬性。與其他社會組織相比較，學(xué)校承載著教書育人的使命，學(xué)校的存在不為獲取經(jīng)濟利益，其全部責(zé)任在于培養(yǎng)出全面發(fā)展的人，在于“人的完成”。從這個意義上，教育性是校長領(lǐng)導(dǎo)力的根本屬性，對校長領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵的理解和實踐中的發(fā)揮都需要符合教育的根本屬性。人的發(fā)展需要知識的武裝，需要完成德行的培養(yǎng)，需要完成社會化過程。校長領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮應(yīng)該為受教育者的提升和受教育者的完成為根本目標(biāo)。

第二，引領(lǐng)示范性是校長領(lǐng)導(dǎo)力的核心屬性。校長作為學(xué)校組織的領(lǐng)導(dǎo)，這一點決定了校長領(lǐng)導(dǎo)力勢必具有引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的作用，校長行為也將成為全校師生學(xué)習(xí)的榜樣，具有很強的引領(lǐng)示范性。學(xué)校呈現(xiàn)出科層金字塔式的組織結(jié)構(gòu)，校長位于金字塔的頂端，第二層是副校長、書記等，最底層為普通教師、職工和學(xué)生。各層之間具有明顯的等級差異，校長掌握工資、職稱評定、考評考核等方面的權(quán)力，但是這并不意味著校長可以憑個人喜愛發(fā)好施令，校長領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮更重要地體現(xiàn)在人們對校長的觀念認同和文化信任，校長只有身體力行，才能引領(lǐng)學(xué)校教育教學(xué)朝著新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)不斷發(fā)展。

第三，多重性是校長領(lǐng)導(dǎo)力的重要特征。學(xué)校發(fā)展是一個系統(tǒng)工程，校長承擔(dān)著多重角色，校長職責(zé)也是紛繁復(fù)雜的。面對不同的機構(gòu)和群體，校長扮演的角色不同，在教育行政主管部門看來，校長是教育政策的執(zhí)行者;在學(xué)校教職員工看來，校長更多地承擔(dān)著管理者的角色;面對學(xué)校的學(xué)生，校長又是一名普通的教師。校長對外奔波，為學(xué)校爭取到更多的資源，對內(nèi)負責(zé)學(xué)校的規(guī)劃、課程與教學(xué)的實施、人員招聘與管理、考核與評價、工資發(fā)放等方方面面的事情，校長領(lǐng)導(dǎo)力是一種行政領(lǐng)導(dǎo)，而且也是一種技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)、人際領(lǐng)導(dǎo)、思想領(lǐng)導(dǎo)、文化領(lǐng)導(dǎo)和教育領(lǐng)導(dǎo)［3］。

二、校長領(lǐng)導(dǎo)力的主要構(gòu)成

為更好地理解校長領(lǐng)導(dǎo)力，有必要進一步對校長領(lǐng)導(dǎo)力的主要構(gòu)成進行探討。通常學(xué)者們習(xí)慣把校長領(lǐng)導(dǎo)力劃分為權(quán)力性影響力和非權(quán)力性影響力。權(quán)力性影響力的核心是權(quán)力，帶有一定的強制性，被領(lǐng)導(dǎo)者處于被動和服從的地位;非權(quán)力性影響力以校長的個人品質(zhì)為基礎(chǔ)，憑借個人魅力使得被領(lǐng)導(dǎo)者心悅誠服，自愿執(zhí)行。但是學(xué)校是培養(yǎng)人的地方，是知識交匯的場所，也是知識分子聚集的地方，根據(jù)權(quán)力來源的劃分方式容易掩蓋校長領(lǐng)導(dǎo)中的教育意蘊，因此筆者下文將根據(jù)工作的領(lǐng)域，將校長領(lǐng)導(dǎo)力劃分為行政領(lǐng)導(dǎo)力和教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。

行政領(lǐng)導(dǎo)力體現(xiàn)在校長為維持學(xué)校教育教學(xué)順利開展而進行的學(xué)校行政工作中，包括制度制定和價值導(dǎo)向。制度制定側(cè)重“校長”職位賦予的權(quán)力，校長通過制定一定的學(xué)校制度對師生行為或懲罰，或鼓勵，沒有規(guī)矩，難以成方圓，任何學(xué)校的正常運行都離不開制度的約束。制度制定是校長硬性管理的體現(xiàn)，價值導(dǎo)向則是軟性的文化營造。學(xué)校的文化建設(shè)也不可忽視，當(dāng)今社會是一個文化交融的大雜燴，面對不同教育教學(xué)背景的教師，面對不同家庭背景和個性的學(xué)生，校長應(yīng)該營造一種健康和積極的文化氛圍，這種文化氛圍的創(chuàng)建不僅僅體現(xiàn)在學(xué)校文化墻的布置和文體活動的開展。校長應(yīng)該鼓勵教師的個性化教學(xué)，實現(xiàn)自我價值，鼓勵學(xué)生個性化發(fā)展，將學(xué)生培養(yǎng)成社會需要，同時能為社會發(fā)展做出貢獻的新世紀(jì)人才。

教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是校長在學(xué)校教育教學(xué)工作中的影響力。教學(xué)是學(xué)校工作的中心，學(xué)校各項工作都圍繞教學(xué)展開，都為教學(xué)的順利進行服務(wù)，校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是教學(xué)活動的系統(tǒng)性、科學(xué)性和人文性的重要保障。校長領(lǐng)導(dǎo)力可以從三個層面進一步進行劃分為學(xué)校層面的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力、教師層面的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力和學(xué)生層面的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。

學(xué)校層面，校長是掌舵者，著名教育學(xué)家陶行知說過:“校長是一個學(xué)校的靈魂?！庇惺裁礃拥男ｉL就會有什么樣的學(xué)校，校長應(yīng)該具備科學(xué)和先進的教育觀念，站在時代發(fā)展的前列。校長應(yīng)該整合各種優(yōu)勢資源，為學(xué)校制定出合理的課程目標(biāo)，倡導(dǎo)支持和重視教學(xué)的工作環(huán)境。

教師層面，校長是學(xué)科帶頭人，成為課程教學(xué)的“引導(dǎo)者”和“服務(wù)者”，幫助新教師更快地完成角色的轉(zhuǎn)變，提高職業(yè)認同，促進教師專業(yè)成長。校長作為教師專家，發(fā)揮校長個人魅力，通過協(xié)助和輔助教師的日常教學(xué)實踐，影響教師自主發(fā)展的意識，給教師充分的自由，最后達到教師自覺實現(xiàn)自我領(lǐng)導(dǎo)。

學(xué)生層面，校長應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，弘揚發(fā)展學(xué)生的個性。校長，特別是中小學(xué)校長，應(yīng)該用長遠的戰(zhàn)略眼光審視學(xué)生的發(fā)展，為培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能人。

實踐中，行政領(lǐng)導(dǎo)力和教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是相輔相成，密不可分的。行政領(lǐng)導(dǎo)力是學(xué)校教學(xué)工作順利進行的前提和保障，其根本目的在于維護教育教學(xué)工作的有序開展。但現(xiàn)實中，人們對校長領(lǐng)導(dǎo)成效的期待主要通過教學(xué)質(zhì)量來衡量，這就需要校長具備良好的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力體現(xiàn)在學(xué)校、教師和學(xué)生三個不同的層面，要求校長引領(lǐng)學(xué)校組織的革新發(fā)展，提升學(xué)校的競爭力;促進教師進步的內(nèi)驅(qū)力，增進教師的教學(xué)效能，最終提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，確保學(xué)生整體素質(zhì)的全面發(fā)展。行政領(lǐng)導(dǎo)力為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力提供支持性的環(huán)境，這是由學(xué)校組織的特點和校長的根本職責(zé)決定的，校長領(lǐng)導(dǎo)力的教育性要求教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力處于核心地位。

三、教學(xué)活動中校長領(lǐng)導(dǎo)力的提升

校長領(lǐng)導(dǎo)力不是與生俱來的，也不是一蹴而就的，是在長期的教育實踐中鍛煉出來的，領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)也具有多方面的內(nèi)涵，需經(jīng)多方面的途徑［4］。教學(xué)活動中校長領(lǐng)導(dǎo)力可以通過明確校長角色定位、加強校長培訓(xùn)和改善校長領(lǐng)導(dǎo)環(huán)境三個方面進行提升。

（一）明確校長角色定位

長期以來，校長承擔(dān)著教育者、管理者、領(lǐng)導(dǎo)者的多重身份和角色，不同的角色定位會產(chǎn)生不同的角色學(xué)習(xí)，不同的角色學(xué)習(xí)會促使校長學(xué)習(xí)不同的專業(yè)知識來指導(dǎo)行動，會不自覺地將角色的權(quán)利、義務(wù)、規(guī)范、態(tài)度等內(nèi)化，正確的角色定位會促使校長按照其規(guī)范要求自己，履行自我角色義務(wù)，使得其心理和行為與角色相符合。實踐中，校長的角色繁雜，人們對校長的期望值也過高，既要求校長是各種關(guān)系的協(xié)調(diào)者，是物力和財力匱乏時的解決者，是升學(xué)和就業(yè)壓力嚴(yán)峻時的教學(xué)能手，以致很多校長在完成日常行政工作之外，還承擔(dān)著繁重的教育教學(xué)任務(wù)，超過校長能力和精力能承受的范圍，往往出現(xiàn)角色混亂、角色缺失或角色越位的現(xiàn)象，反而影響了校長領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮。

實踐中，校長必須保持清醒的頭腦，認識到教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的核心地位，一切以提升學(xué)校教育教學(xué)水平為衡量指標(biāo)，發(fā)揮學(xué)校教育的主導(dǎo)作用，領(lǐng)導(dǎo)和組織好教學(xué)工作，抓好教師隊伍建設(shè)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）加強校長培訓(xùn)

校長大多數(shù)是從普通教師中選拔出來的，校長培訓(xùn)是校長領(lǐng)導(dǎo)力提升的重要途徑，但是當(dāng)前我國的校長培訓(xùn)往往強調(diào)校長的管理者身份，而忽視了校長教育者的身份，過分強調(diào)校長在學(xué)校日常管理中的行政領(lǐng)導(dǎo)力，忽略了校長在教育活動中的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏實用性和操作性，培訓(xùn)方法單一，往往把校長朝著企業(yè)管理者、商業(yè)領(lǐng)袖的方向引領(lǐng)，忽略了校長領(lǐng)導(dǎo)力的教育性特點，偏離了教育的方向。校長培訓(xùn)堅持行政性領(lǐng)導(dǎo)力與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力結(jié)合的基礎(chǔ)上，應(yīng)該更加突出教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)。

校長作為教育領(lǐng)導(dǎo)者，其教育理論素養(yǎng)直接影響學(xué)校的教育質(zhì)量，校長首先應(yīng)該是教育專家，只有深刻理解了教育的精髓，才能正確指導(dǎo)和引領(lǐng)學(xué)校教育教學(xué)改革。因此，校長培訓(xùn)的內(nèi)容里面應(yīng)該增加教育學(xué)的專業(yè)知識，改變“重管理、輕教學(xué)”，“重實際、輕理想”的現(xiàn)狀，加強校長教育理論素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，使校長成為懂教育的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者。

（三）改善校長領(lǐng)導(dǎo)的環(huán)境

我國現(xiàn)有教育體制下中小學(xué)實行校長負責(zé)制，從縱向考察，對于上級教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)機關(guān)來說，校長是被領(lǐng)導(dǎo)者，行政命令在中國教育體系中的痕跡處處可見，校長往往成為上級領(lǐng)導(dǎo)教育政策的執(zhí)行者，校長和學(xué)校發(fā)展空間較小。

校長領(lǐng)導(dǎo)力的提升需要改善校長領(lǐng)導(dǎo)的環(huán)境，上級教育領(lǐng)導(dǎo)部門保持對學(xué)校進行宏觀指導(dǎo)、監(jiān)督和服務(wù)不變，但是不應(yīng)該直接插手學(xué)校管理，要為學(xué)校校長提供一個寬松的學(xué)校環(huán)境，讓校長有展示教育理想的空間，實現(xiàn)校長責(zé)權(quán)的統(tǒng)一，才能積極調(diào)動和真正提高校長領(lǐng)導(dǎo)力，引導(dǎo)學(xué)校的良性發(fā)展。

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［1］顧明遠．教育大辭典（第一卷）［K］．上海:上海教育出版社，1990．

［2］賀善侃．“無形領(lǐng)導(dǎo)力”:對領(lǐng)導(dǎo)力的一種新認識［J］．上海師范大學(xué)學(xué)報:哲學(xué)社會科學(xué)版，2008，（4）．

［3］李玉芳．論中小學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)力及其開發(fā)［D］．上海:華東師范大學(xué)博士學(xué)位論文，2009．

［4］賀善侃．論領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)的理論依據(jù)和現(xiàn)實途徑［J］．人才開發(fā)，2008，（5）．

The Principal's Leadership and Promoting Method in the School Teaching

HU Ji-jun
（No．20 Middle School of Shenyang，Shenyang 110002，China）

As the top director of school，principal's leadership directly affects school organization goals'realization．Leadership，which has the educational，demonstrative and multiple features，is the embodiment of comprehensive quality．The principal guides the school development by relying on their own authority，knowledge，ability and personal charm．According to difference in working content and fields，principal's leadership could be classified as administrative leadership and teaching leadership．And teaching leadership is the core of principal's leadership．Administrative leadership provides supportive environment for teaching leadership．In order to enhance principal's leadership，we should more clearly define the role of principal，strengthen principal training and improve the leadership environment．

school teaching;principal's leadership;promoting method

G417．2

A

1001－7836（2013）01－0090－03

10．3969/j．issn．1001 －7836．2013．01．033

2012－07－04

胡繼軍（1974－），男，吉林人，副校長，高級教師。