劉 彥

（黑龍江省教育學(xué)院，哈爾濱 150080）

德育課是我國中職學(xué)校必須開設(shè)的重要課程，是學(xué)校德育工作的主要渠道，是對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。通過德育課程引導(dǎo)中職學(xué)生逐步樹立科學(xué)和正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，樹立科學(xué)和正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀，培養(yǎng)愛國主義和集體主義精神，培養(yǎng)良好的思想政治覺悟和職業(yè)道德素養(yǎng)。

但是，在實(shí)際的德育教學(xué)過程中，教師的課堂講授內(nèi)容單調(diào)乏味，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容似懂非懂、提不起興趣，課程雖然講授完，但是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到德育教育的目的和要求。因此，必須探索出一種能夠適應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)的德育教學(xué)模式，推進(jìn)職業(yè)學(xué)校德育教育工作的發(fā)展，將黨的“十八大”提出的“以人為本”的教育理念落實(shí)到具體的教育工作中。

1 中職學(xué)校德育課教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.1 德育課得不到學(xué)校應(yīng)有的重視

一是德育課在當(dāng)前的很多中職學(xué)校并沒有得到充分的重視，相反，中職教育普遍地輕視公共課和理論課的思想比較嚴(yán)重，德育課教師和學(xué)生中也有很多人存在著這樣的思想或傾向。二是圍繞德育課教學(xué)的研究工作還很薄弱，德育教師更缺乏足夠的教學(xué)指導(dǎo)，不像中職學(xué)校的專業(yè)課教師，可以獲得許多培訓(xùn)提高的機(jī)會(huì)。三是相關(guān)的德育教研活動(dòng)很少能夠正常開展，教師很難有機(jī)會(huì)參加課改培訓(xùn)，教學(xué)中可以借鑒的輔助資料也比較少。

1.2 德育教師素質(zhì)整體水平不高

教師在課堂教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，是課堂教學(xué)效果的主要決定因素。一是教師自身的理論知識(shí)儲(chǔ)備不足、知識(shí)面不寬，在教學(xué)中常出現(xiàn)內(nèi)容照本宣科、教學(xué)過程單調(diào)枯燥、教學(xué)效果乏善可陳的現(xiàn)象，又加之德育課屬于綜合性較強(qiáng)的人文和社會(huì)性學(xué)科，且概念較多較深、抽象復(fù)雜，就不容易獲得較好的教學(xué)效果。二是教師對(duì)時(shí)政變化和社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)不夠敏感，尤其是對(duì)青年學(xué)生的興趣點(diǎn)了解不夠，教學(xué)過程中對(duì)這方面資料的收集展示和教學(xué)引入不足，就造成了課堂內(nèi)容理論空洞、脫離實(shí)際，學(xué)生覺得索然無味、漠不關(guān)心。三是教師專業(yè)性不強(qiáng)，多數(shù)中職學(xué)校的專職德育教師偏少，許多德育課由班主任或其他教師兼課，即使是專業(yè)德育課教師，因?yàn)閷?duì)新的德育課程體系和德育課教學(xué)大綱理解不深，依然在墨守成規(guī)，不能與時(shí)俱進(jìn)。

1.3 中職學(xué)生缺乏精神追求

學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，學(xué)生缺乏對(duì)知識(shí)的渴求和精神的追求，也是德育課教學(xué)效果不佳的重要因素。一是中職學(xué)生多是在升高中考試后被篩選下來的，這部分學(xué)生普遍缺少學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)習(xí)過程中厭學(xué)和逃課的現(xiàn)象比較普遍。二是因在升學(xué)過程中遭遇挫折，部分學(xué)生自暴自棄，對(duì)待作業(yè)和考試抱著無所謂的態(tài)度，缺少學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，考試成績較差，這一點(diǎn)在基礎(chǔ)課上反映得尤其突出。

因此，怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)德育課的積極性，增強(qiáng)德育課教學(xué)的實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)德育課固有的教化育人的功能，是擺在德育教育工作者面前的一個(gè)亟待研究和解決的問題。

2 中職學(xué)校解決德育課教學(xué)問題的方法

2.1 德育課授課內(nèi)容的改革

早在2008年，教育部就頒布了新的《中等職業(yè)學(xué)校德育課課程教學(xué)大綱》，指出德育課教學(xué)應(yīng)遵循“貼近學(xué)生、貼近職業(yè)、貼近社會(huì)”的原則，注重實(shí)踐教育、體驗(yàn)教育、養(yǎng)成教育，做到知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)和行為養(yǎng)成相統(tǒng)一，切實(shí)增強(qiáng)針對(duì)性、實(shí)效性和時(shí)代感，這為深化中職德育課教學(xué)改革指明了方向。德育課也相應(yīng)地依據(jù)國家頒布的教學(xué)大綱，將課程內(nèi)容分為職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德與法律、政治經(jīng)濟(jì)與社會(huì)、哲學(xué)與人生等四部分，還要求在課堂中增加心理健康教育、時(shí)事教育、安全教育、環(huán)境教育、預(yù)防毒品教育、職業(yè)實(shí)踐教育等選修內(nèi)容。

豐富德育課教學(xué)內(nèi)容，可以讓學(xué)生及時(shí)了解國內(nèi)外重大事件，獲得身邊新近發(fā)生的重要事件信息，教師若能將其與課程內(nèi)容中的相關(guān)知識(shí)結(jié)合起來，就可以把抽象和深?yuàn)W的理論知識(shí)以學(xué)生容易理解的方式，生動(dòng)具體和深入淺出地展現(xiàn)出來，從而提高學(xué)生的認(rèn)知和思維能力。同時(shí)，也擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和思考，會(huì)極大地增強(qiáng)德育課教學(xué)的吸引力，加強(qiáng)德育課的教學(xué)效果。

2.2 德育課授課形式的改革

舊的德育教學(xué)模式難以打破，原因復(fù)雜多樣，其中教材內(nèi)容陳舊、授課方法單一、理論脫離實(shí)際和成績考核方式落后等因素，是制約德育課程教學(xué)改革的主要原因。新的德育《大綱》的頒布，成為破解這個(gè)癥結(jié)的主要方法。中職德育教師應(yīng)遵循《大綱》規(guī)定的內(nèi)容，結(jié)合教育教學(xué)規(guī)律和教育對(duì)象的心理特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。在教學(xué)模式上，除了單純的理論講授之外，還應(yīng)該大量增加學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容:根據(jù)教學(xué)進(jìn)程，有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查、參觀、服務(wù)等活動(dòng)。在實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)造研究氛圍和主動(dòng)思維，活動(dòng)后可以通過安排學(xué)生撰寫心得體會(huì)、收獲總結(jié)、社會(huì)調(diào)查報(bào)告等方式，鞏固認(rèn)知理念、加強(qiáng)活動(dòng)反思，提升理性認(rèn)識(shí)［1］。

當(dāng)前中職學(xué)校的課程改革正朝著一體化、項(xiàng)目化和任務(wù)驅(qū)動(dòng)化的目標(biāo)進(jìn)行，德育課更應(yīng)該走在教學(xué)模式改革的前沿，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。改變“講大道理式”的說教模式，以新版德育大綱和德育教材為依據(jù)，廣泛采用案例式、互動(dòng)式、探索式、啟發(fā)式、討論式、模擬式等多種教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考和主動(dòng)認(rèn)知，在不斷地主動(dòng)思維中提高思想道德水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知行合一的教學(xué)目標(biāo)，獲得良好的教學(xué)效果。

2.3 德育課教師自身素質(zhì)的提高

相同的教學(xué)內(nèi)容因?yàn)椴煌氖谡n方式，會(huì)引發(fā)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)態(tài)度，導(dǎo)致的學(xué)習(xí)效果也會(huì)大相徑庭，這其中的關(guān)鍵原因是教師的教學(xué)藝術(shù)。教師首先應(yīng)重視課堂教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師以飽滿的激情、風(fēng)趣的語言、生動(dòng)的內(nèi)容，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入預(yù)設(shè)的情境，并通過主題的滲透，開啟和調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考活動(dòng);圍繞主要的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引領(lǐng)，釋疑解惑，在解開疑團(tuán)的基礎(chǔ)上，最終達(dá)到掌握知識(shí)、提高認(rèn)識(shí)的目的［2］。

德育課教師不僅要有組織課堂教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)基本功，還要有能力分析教材、設(shè)計(jì)課型和選擇合適的教學(xué)方法。德育課教學(xué)以明理為基本方法，教師使用的語言應(yīng)簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確，條理性和邏輯性強(qiáng)，闡明觀點(diǎn)時(shí)要通俗易懂、聯(lián)系實(shí)際時(shí)要生動(dòng)感人、啟發(fā)學(xué)生思維時(shí)要富于哲理性和思辨性。

同時(shí)，學(xué)校和各級(jí)教育行政主管部門也應(yīng)重視德育課教師的培養(yǎng)和提高，加大一線教師的培訓(xùn)力度，并適當(dāng)組織教師外出參加考察、參觀、研討、交流等活動(dòng)，為德育課教師創(chuàng)造良好的成長和提高的環(huán)境。

2.4 完善考試考核方法

長久以來，德育課教學(xué)中存在一個(gè)非常突出的弊端，就是在課堂上過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的講解，成績?cè)u(píng)定時(shí)以筆試試卷“一錘定音”。不利于知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)化，不利于學(xué)生品德的全面培養(yǎng)。

新形勢(shì)下中職學(xué)校的德育課程的考核，也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，以科學(xué)發(fā)展觀的觀點(diǎn)對(duì)待考核方式的改革，從認(rèn)知、能力、行為三個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的考核和評(píng)價(jià)，改變單純強(qiáng)調(diào)記觀點(diǎn)、背資料的模式，注重對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用能力的考查。引導(dǎo)學(xué)生用寫實(shí)踐總結(jié)、調(diào)查報(bào)告等方式，用來自于生活中的實(shí)例去尋找和印證教材內(nèi)容，以此作為考查學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和成績?cè)u(píng)定的依據(jù)。

2.5 建立良好的師生關(guān)系

德育課教師不僅要有堅(jiān)定的政治信念和精深的專業(yè)水平，還要有較高的人格魅力和為人師表的師德師風(fēng)，德育課教師一旦遭遇品德方面的信任危機(jī)，他的一切課堂說教都將喪失說服力。因此，德育課教師應(yīng)該嚴(yán)格要求自己，以身作則，以自己的人格力量感染學(xué)生，使他們隨時(shí)在學(xué)習(xí)和生活中領(lǐng)悟做人的道理。良好的師生關(guān)系是友善與和諧的，它建立在師生的互相尊重和信任的基礎(chǔ)上。和諧的師生關(guān)系，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)推動(dòng)力。這種以激勵(lì)為主的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，是經(jīng)歷了教育實(shí)踐檢驗(yàn)的最好的教育行為模式。

3 結(jié)束語

德育課是一門復(fù)雜的人文學(xué)科，更是一門藝術(shù)，不僅需要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性，還需要有靈活的實(shí)踐方法。隨著新一輪中職學(xué)校德育課程教學(xué)改革的深入進(jìn)行，德育工作者應(yīng)該不斷進(jìn)行教學(xué)研究和探討，不斷深化課堂教學(xué)模式的改革，通過德育課堂上的教學(xué)，在學(xué)生中引起思想的共鳴和行為的轉(zhuǎn)變，最終促進(jìn)德育教學(xué)與學(xué)生教育雙重效果的實(shí)現(xiàn)。

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［1］宋宜娟.中等職業(yè)學(xué)校德育工作存在的問題及對(duì)策［D］.太原:山西財(cái)經(jīng)大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012.

［2］焦旭偉.中職學(xué)校德育課教學(xué)模式改革探究［J］.科技資訊，2012，（20）.