邱長(zhǎng)群

（江蘇省盱眙中學(xué)江蘇盱眙211700）

參與
——教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的靈魂

邱長(zhǎng)群

（江蘇省盱眙中學(xué)江蘇盱眙211700）

在課堂教學(xué)中，以學(xué)生“參與”為核心的情境創(chuàng)設(shè)，能更大限度地吸引學(xué)生、激活學(xué)生，給學(xué)生持續(xù)的動(dòng)力，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。文章通過(guò)不同的案例就如何創(chuàng)設(shè)參與式教學(xué)情境作出探究和思考。

參與；情境；創(chuàng)設(shè)

新課改理念下的教材弱化了以往課程內(nèi)容的學(xué)科化傾向,在傳授知識(shí)的前提下,更加注重情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成。如何讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái),如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的一個(gè)新的亮點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)參與式教學(xué)情境能夠讓三維目標(biāo)的達(dá)成更有利、更有效。參與式教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不能簡(jiǎn)單地理解成讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，一種參與式的學(xué)習(xí)，形式上的主體熱鬧，而是要做到師生積極地交往和互動(dòng)，達(dá)到認(rèn)識(shí)共振，思維同步，情感共鳴，創(chuàng)造性地完成教學(xué)目標(biāo)的教育實(shí)踐活動(dòng)。這種“參與”既體現(xiàn)在情感的意愿、積極、享受的過(guò)程，又外顯在學(xué)生的實(shí)際投入和產(chǎn)出，即主體能動(dòng)性的發(fā)揮和目標(biāo)的達(dá)成。可以說(shuō)，沒(méi)有這種“參與”理念下的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必將事倍而功半。以“參與”作為教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵，應(yīng)該為廣大教育教學(xué)工作者所認(rèn)可、重視并加以有意識(shí)地運(yùn)用。

一、使學(xué)生有參與的機(jī)會(huì)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主情境

新課程要求教師由傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，肯定學(xué)生的主體作用，目的就是要學(xué)生更多地參與到課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)中?！懊裰鳌笔窍鄬?duì)于過(guò)去教師“滿(mǎn)堂灌”的情況而言。老師創(chuàng)設(shè)民主的教學(xué)情境，就是在適當(dāng)?shù)闹R(shí)探究、認(rèn)識(shí)環(huán)節(jié)中，給予學(xué)生多種機(jī)會(huì)：實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生做，問(wèn)題讓學(xué)生提，思路讓學(xué)生找，錯(cuò)誤讓學(xué)生析，是非讓學(xué)生辨，異同讓學(xué)生比，好壞讓學(xué)生評(píng)，最大限度恰到好處地給學(xué)生提供自我學(xué)習(xí)、自我調(diào)控的機(jī)會(huì)。

案例1：學(xué)習(xí)鈉與水的反應(yīng)

先展示鈉，學(xué)生提出問(wèn)題：鈉為什么要保存在煤油中？討論之。

讓學(xué)生取用，觀察鈉塊，產(chǎn)生疑問(wèn)：鈉暴露在空氣中，為什么它的顏色和光澤會(huì)發(fā)生變化？

要求學(xué)生細(xì)心觀察實(shí)驗(yàn)，得出下列現(xiàn)象，討論產(chǎn)生的原因，寫(xiě)出發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式，判斷氧化劑、還原劑。

⑴鈉浮在水上。⑵熔化成光亮的小球。⑶向各個(gè)方向迅速移動(dòng)。⑷發(fā)出“嘶嘶”的響聲。⑸溶液變紅（水中提前滴入幾滴酚酞）。⑹生成的氣體可點(diǎn)燃。

教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生辨析解決：

⑴鈉著火后能否用水滅？改用泡沫滅火器？干粉滅火器？如何滅？⑵鈉能否置換出水溶液中排在它后面的金屬？讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)（以硫酸銅溶液為例），觀察現(xiàn)象，事實(shí)說(shuō)話。

升級(jí)討論，進(jìn)一步提高學(xué)生的思維能力：

⑴鈉與水反應(yīng)，內(nèi)壁上變黑，該黑色物質(zhì)可能是什么？產(chǎn)生的原因？⑵鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)，可觀察到有黑色物質(zhì)產(chǎn)生，該黑色物質(zhì)可能是什么？產(chǎn)生的原因？⑶能否用鈉和鹽酸反應(yīng)制取氫氣？

學(xué)生在以上眾多的參與機(jī)會(huì)中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，辨析是非，優(yōu)劣對(duì)比，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性、“民主性”。

二、使學(xué)生產(chǎn)生給予參與的心理——?jiǎng)?chuàng)設(shè)懸念情境

懸念是一種學(xué)習(xí)心理機(jī)制，它是由學(xué)生對(duì)所學(xué)對(duì)象感到疑惑不解而又想解決時(shí)產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)，對(duì)大腦皮層有著強(qiáng)烈而持續(xù)的刺激作用，使你一時(shí)既猜不透、想不通，又丟不開(kāi)、放不下。所以，適時(shí)地創(chuàng)設(shè)“懸念”，使學(xué)生感受到給予參與的暗示，從而產(chǎn)生參與意愿的心理需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，豐富想象力，吸引注意力，增強(qiáng)記憶力。

案例2：學(xué)習(xí)“鋁與氧氣的反應(yīng)”時(shí)，欲了解鋁表面容易生成一層穩(wěn)定的氧化膜，可通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)懸念：①用坩堝鉗夾住一小塊鋁箔，在酒精燈上加熱至熔化，輕輕晃動(dòng)。學(xué)生觀察到鋁箔熔化，失去了光澤，但熔化的鋁并不滴落，好像有一層膜兜著，為什么？由此引入氧化膜概念。②是否把鋁箔表面的氧化膜去掉后再加熱，鋁箔熔化就會(huì)滴落？另取一塊鋁箔，用砂紙仔細(xì)打磨，除去表面氧化膜，再加熱至熔化。學(xué)生觀察到熔化的鋁仍不滴落，這又是為什么？進(jìn)一步研究鋁與氧氣的反應(yīng)，探討氧化膜的形成機(jī)理。③假如鋁表面不能形成致密的氧化膜，情況又會(huì)怎樣？增加鋁條的“毛刷實(shí)驗(yàn)”，進(jìn)一步激起學(xué)生的疑問(wèn)與好奇。④生活中鋁制品表面氧化膜是自然生成的還是人為處理的？通過(guò)一步一步制造懸念，一層一層解決問(wèn)題，一環(huán)扣一環(huán)的心理暗示，始終吸引著學(xué)生不斷參與某個(gè)問(wèn)題的探究，體驗(yàn)著知識(shí)產(chǎn)生與發(fā)展是自然而然的，而問(wèn)題的解決又是必須的。

三、使學(xué)生有參與的時(shí)間和空間——?jiǎng)?chuàng)設(shè)空白情境

一幅畫(huà)涂繪滿(mǎn)紙，未必盡善盡美，如果適當(dāng)留下空白反而會(huì)收到“恰是未曾著墨處，煙波浩渺滿(mǎn)目前?！钡乃囆g(shù)效果。教學(xué)也要講點(diǎn)“空白”的藝術(shù)。課堂教學(xué)中的“布白”，是課堂教學(xué)中美的升華。教師引導(dǎo)全班學(xué)生圍繞某一專(zhuān)題沸水旋風(fēng)似地?zé)崃矣懻摃r(shí)，應(yīng)給每個(gè)學(xué)生獨(dú)自靜靜思考的充足時(shí)間；教師有時(shí)宛如率兵攻關(guān)一般地帶領(lǐng)一班學(xué)生講解難題，也應(yīng)給學(xué)生悄悄演題或做作業(yè)的空兒。這種在時(shí)間、空間、聲音上的一塊塊空白，給了學(xué)生消化、吸收、發(fā)現(xiàn)、馳騁的廣闊天地。

案例3：在一定條件下，RO3n-和F2可發(fā)生如下反應(yīng)RO3n-+F2+2OH-=RO4-+2F-+H2O，已知R為短周期元素，則可知在RO3n-中，元素R的化合價(jià)為_(kāi)_____，元素R在周期表中的位置是______。

教師在講解該題時(shí)，不要急于去挑明解題思想和易錯(cuò)處，而應(yīng)該給學(xué)生有充分的時(shí)間去發(fā)現(xiàn)、思考，哪怕得出的一些結(jié)論是錯(cuò)誤的，錯(cuò)誤的正是有價(jià)值的。上題中學(xué)生靜靜體會(huì)著電子守恒或電荷守恒解題的妙處，高興地求出RO3n-中R的化合價(jià)為+5，卻因思維定勢(shì)得出R為第二或第三周期第ⅤA族的結(jié)論。這時(shí)教師適時(shí)點(diǎn)撥，由RO4-判斷R的最高價(jià)態(tài)+7，推斷出R為第ⅦA族，讓學(xué)生恍然大悟。教師不失時(shí)機(jī)地立刻反問(wèn)R為氟還是氯？繼續(xù)留有“空白”，讓學(xué)生思考，使其暴露知識(shí)上的盲點(diǎn)，思維上的漏洞。

四、使學(xué)生擴(kuò)大參與的觸角——?jiǎng)?chuàng)設(shè)信息情境

教材敘述知識(shí)和生活往往是“由繁到簡(jiǎn)”的過(guò)程，這比真實(shí)的生活要高、要抽象。通過(guò)教學(xué)情境設(shè)計(jì)，要設(shè)法做到“由簡(jiǎn)到繁”，把教材概念化的知識(shí)細(xì)節(jié)化、情節(jié)化即信息化，把它還原為實(shí)際生產(chǎn)生活中的人和事，擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知、接觸范圍，使學(xué)生有新鮮感、認(rèn)同感，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

案例4：學(xué)習(xí)乙醇的性質(zhì)時(shí)，人教版選修5《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》中就創(chuàng)設(shè)了以下的信息情境。

據(jù)某報(bào)報(bào)道，2002年10月9日下午，某廠發(fā)生一起嚴(yán)重的化學(xué)事故。該廠生產(chǎn)中需要無(wú)水苯作為溶劑，因此，使用苯前需用金屬鈉除掉苯中少量的水分。在生產(chǎn)過(guò)程中，由于某種原因，誤將1300 kg甲苯當(dāng)作苯投進(jìn)一個(gè)反應(yīng)釜中，并向反應(yīng)釜內(nèi)投入了1O kg左右的金屬鈉。由于甲苯中含水量比苯少，金屬鈉不能被完全消耗掉，在反應(yīng)釜四壁還殘留有5 kg左右的金屬鈉。

由于金屬鈉很活潑，遇水即發(fā)生劇烈反應(yīng)，危險(xiǎn)性極大。該反應(yīng)釜嚴(yán)重威脅著該廠和周?chē)罕姷陌踩＝?jīng)過(guò)眾專(zhuān)家研究后，提出了三種處理事故的建議：

(1)打開(kāi)反應(yīng)釜，用工具將反應(yīng)釜內(nèi)的金屬鈉取出來(lái)；

(2)向反應(yīng)釜內(nèi)加水，通過(guò)化學(xué)反應(yīng)“除掉”金屬鈉；

(3)采用遠(yuǎn)程滴加乙醇的方法向反應(yīng)釜內(nèi)加入乙醇，并設(shè)置放氣管，排放乙醇與金屬鈉反應(yīng)產(chǎn)生的氫氣和熱量。

專(zhuān)家們進(jìn)行了周密的研究和部署，經(jīng)過(guò)緊張作業(yè)，至第二天晚8時(shí)，險(xiǎn)情終于安全排除。

你認(rèn)為哪一個(gè)建議更合理、更安全？你還有其他方案嗎？請(qǐng)思考后與同學(xué)們交流。

五、使學(xué)生增強(qiáng)參與的知覺(jué)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)情境

生活是真實(shí)的，化學(xué)是真實(shí)的！真實(shí)情境主要包括日常生活中與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的儀器、物品、現(xiàn)象、事件和經(jīng)驗(yàn)，與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)問(wèn)題以及能體現(xiàn)化學(xué)與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、人類(lèi)文明發(fā)展有關(guān)的事實(shí)和材料，還包括重要的化學(xué)史實(shí)等。新課程呼喚科學(xué)世界向生活世界的回歸，要求理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生的感知能力，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)知識(shí)、在真實(shí)的探究中鍛煉思維，以期提高學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、解決實(shí)際問(wèn)題的能力并增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

案例5：生活用水的凈化?？上冉M織學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究：你所在的自來(lái)水廠處理水經(jīng)過(guò)哪幾道工序？加入了哪些物質(zhì)？各有什么作用？把你調(diào)查的結(jié)果寫(xiě)成一份調(diào)查報(bào)告，并在課堂上由教師引導(dǎo)交流：

(1)處理過(guò)程包括了哪些環(huán)節(jié)？每個(gè)環(huán)節(jié)中涉及了哪些化學(xué)反應(yīng)？

(2)用了什么消毒劑？氯氣消毒對(duì)人體有害嗎？有哪些更好的消毒劑？

(3)有些自來(lái)水廠在用Cl2對(duì)水進(jìn)行消毒時(shí)，還加入一定量的氨，使氨和Cl2生成氯胺(NH2Cl)。氯胺能在水中緩慢水解生成HClO，延長(zhǎng)對(duì)水的消毒時(shí)間，提高消毒效果。你知道這是為什么嗎？

(4)你對(duì)該廠的自來(lái)水處理過(guò)程有什么意見(jiàn)和建議？

六、使學(xué)生保持參與的持續(xù)性——?jiǎng)?chuàng)設(shè)求異情境

求異情境的創(chuàng)設(shè)就是在教學(xué)中要善于利用矛盾的普遍性和特殊性原理，抓住學(xué)生對(duì)同一事物從不同角度、不同層面認(rèn)識(shí)和理解的差異，挑起“矛盾”，引發(fā)爭(zhēng)論，從而使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索動(dòng)機(jī)。對(duì)于學(xué)生在思維過(guò)程中時(shí)不時(shí)地出現(xiàn)的求異因素及時(shí)給予肯定和熱情表?yè)P(yáng)，同時(shí)讓這種求異閃光點(diǎn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)情境，使學(xué)生的思維始終處于興奮階段，享受著創(chuàng)造性思維活動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣。

案例6：向含Al3+、Mg2+各0.1mol/L的混合溶液中持續(xù)緩慢滴加NaOH溶液，請(qǐng)?jiān)谧鴺?biāo)系中畫(huà)出產(chǎn)生的沉淀的量與加入NaOH溶液體積的關(guān)系圖。

在學(xué)習(xí)了有關(guān)鎂、鋁鹽化學(xué)性質(zhì)的基礎(chǔ)上，大部分學(xué)生畫(huà)出了與教輔資料和高考題中一樣的圖形，即含Al3+、Mg2+的溶液中滴加NaOH溶液同時(shí)生成氫氧化物沉淀，最后Al(OH)3再被溶解。確實(shí)這種粗略的表示在高中階段已為大家所認(rèn)可接受，但很明顯是不科學(xué)的。教師適時(shí)發(fā)問(wèn)：真的同時(shí)生成氫氧化物沉淀嗎？引發(fā)學(xué)生對(duì)權(quán)威的挑戰(zhàn)，學(xué)生參與的熱情又被點(diǎn)燃，再一次地掀起探究的高潮。最后教師引入Al(OH)3、Mg(OH)2的溶度積常數(shù)給予科學(xué)的解釋?zhuān)瑫r(shí)培養(yǎng)了學(xué)生求真務(wù)實(shí)的科學(xué)素養(yǎng)。

七、使學(xué)生體驗(yàn)參與的樂(lè)趣——?jiǎng)?chuàng)設(shè)成功情境

每個(gè)人都希望得到他人和社會(huì)的肯定，老師對(duì)學(xué)生的肯定尤為重要。如果學(xué)生在課堂每一次參與中都獲得成功的體驗(yàn)，那么良好的學(xué)習(xí)效果使學(xué)生付出的努力得到報(bào)償，從而鞏固了新的學(xué)習(xí)需要，使學(xué)生以更高的學(xué)習(xí)積極性去從事當(dāng)今的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如果學(xué)生經(jīng)常得不到成功的情感體驗(yàn)，體會(huì)不到參與的樂(lè)趣，慢慢地就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，變得消極被動(dòng)。所以教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。如在教學(xué)中，對(duì)于具有一定深度和難度的內(nèi)容，學(xué)生往往一時(shí)難以理解、領(lǐng)悟，教師可以采用化整為零、化難為易的辦法，把一些較大或較難的問(wèn)題設(shè)計(jì)成一組有層次、有梯度的問(wèn)題情境，后一個(gè)問(wèn)題難度要在前一個(gè)問(wèn)題解決的基礎(chǔ)上，落在學(xué)生現(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平和潛在的發(fā)展水平之間的區(qū)域，即思維最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生“跳一跳就能夠著”。

案例7：學(xué)習(xí)“可充電電池：鉛蓄電池”時(shí)，成功情境的創(chuàng)設(shè)可體現(xiàn)于采用問(wèn)題遞進(jìn)的方式推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程：①放電時(shí)的正負(fù)電極以及反應(yīng)物各是什么？②正負(fù)電極反應(yīng)物得失電子后變成什么粒子？③正負(fù)電極顯什么電性？電解液中粒子移動(dòng)方向？④正負(fù)電極的電極反應(yīng)式以及總反應(yīng)方程式如何書(shū)寫(xiě)？⑤充電時(shí)哪一極接電源的負(fù)極？哪一極接電源的正極？⑥陰陽(yáng)極的電極反應(yīng)物是什么？⑦陰陽(yáng)極顯什么電性？⑧陰陽(yáng)極的電極反應(yīng)式以及總反應(yīng)方程式如何書(shū)寫(xiě)？⑨放電時(shí)，當(dāng)外電路通過(guò)1mol電子時(shí)，理論上負(fù)極板與正極板的質(zhì)量如何變化？變化多少？（也可設(shè)置成充電時(shí)兩極質(zhì)量的變化）。整個(gè)過(guò)程使學(xué)生的認(rèn)知沿著教師設(shè)計(jì)好的臺(tái)階拾級(jí)而上，順利實(shí)現(xiàn)了“低起點(diǎn)，高落點(diǎn)”的良好教學(xué)愿望。相反，若一開(kāi)始就提出“兩極質(zhì)量變化”的問(wèn)題，就會(huì)使學(xué)生感到茫然，也就很難產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)效應(yīng)，其結(jié)果必然是“高起點(diǎn)，低效果”。

讓學(xué)生真正參與的情境設(shè)置主要是以學(xué)生的情感體驗(yàn)為暗線，進(jìn)行有機(jī)的組織才能發(fā)揮最大的教學(xué)效能。而任何情境中如果沒(méi)有教師的感情投入，就無(wú)法引發(fā)學(xué)生的情感流露、展示和融入。有些情境從認(rèn)知層面看是到位的，是有價(jià)值的，但是教師卻以一種機(jī)械的、漠然的方式來(lái)展示它，就無(wú)法引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，“參與”的效果要大打折扣。所以教師在處理教材時(shí)，一般要通過(guò)解讀與自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、文化背景相對(duì)接，認(rèn)同教材所闡述的知識(shí)、情感態(tài)度與價(jià)值觀而進(jìn)行備課。要根據(jù)自己的風(fēng)格、知識(shí)呈現(xiàn)和對(duì)學(xué)生的預(yù)計(jì)，在教學(xué)的雙向交流中與學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀碰撞、激活，進(jìn)行再加工，完成對(duì)教材的再創(chuàng)作、教學(xué)情境的再設(shè)計(jì)。在有巧妙情境設(shè)計(jì)的教學(xué)中，教師、教材、學(xué)生三者應(yīng)該是構(gòu)成了一個(gè)互動(dòng)的教學(xué)場(chǎng)所，并不是孤立、單獨(dú)地存在著，這又是另一種意義上相互“參與”的情境。三者和諧共振才能產(chǎn)生理想的教學(xué)效果，達(dá)到美好的教學(xué)境界。

［1］王祖浩.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·化學(xué)（選修）·化學(xué)與技術(shù)［M］.南京：江蘇教育出版社，2009

［2］王后雄.高中化學(xué)新課程教科書(shū)欄目情境設(shè)計(jì)的初步研究［J］.中學(xué)化學(xué)，2009，（4）

［3］徐賓.創(chuàng)設(shè)有效的化學(xué)問(wèn)題情境策略［J］.中學(xué)化學(xué)，2007，(7)

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