吳曉玲

（銅仁學(xué)院外國語言文學(xué)系，貴州銅仁 554300）

自從我國高等教育開始實行擴(kuò)招以來，學(xué)習(xí)大學(xué)英語課程的在校生已經(jīng)超過了2000萬。為保證大學(xué)英語教學(xué)的可持續(xù)性發(fā)展，十余年間教育部出臺了一系列關(guān)于大學(xué)英語教育教學(xué)方面的指導(dǎo)性政策，而大學(xué)生英語水平考查也在逐步轉(zhuǎn)變，從注重筆試考試轉(zhuǎn)變到更加注重對學(xué)生英語綜合能力的考查。多次的改革使得很多教師對教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行了反思，并且努力來探討新的教學(xué)模式和教學(xué)方法。怎樣改進(jìn)教學(xué)理念，從而能夠?qū)崿F(xiàn)我國高校人才的培養(yǎng)，更好地為高等教育教學(xué)改革服務(wù)是當(dāng)今教育的一項重要任務(wù)。而戲劇表演正是在此基礎(chǔ)上應(yīng)運而生的一種綜合性英語教學(xué)手段。它是以真實情感進(jìn)行以面部表情、手勢、動作等為載體的對話活動。英文戲劇表演在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用激發(fā)了學(xué)生的潛能，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，讓學(xué)生自主地投入到教學(xué)中來，其表演形式的多樣性使學(xué)生在語言輸入、輸出能力上都得到了很大提高［1］。

一、英文戲劇表演應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中的背景分析

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式的存在

2007《大學(xué)英語課程要求》頒布以來，我國的大學(xué)英語教學(xué)水平取得了很大的進(jìn)步，大學(xué)生的英語水平也在逐年提高。但是同時，我國大學(xué)英語教學(xué)多年來存在的一些老問題也依舊存在，如英語教學(xué)仍主要采用以傳授語言知識為主的滿堂灌模式，一些硬件條件好的學(xué)校能給學(xué)生提供以計算機(jī)、多媒體網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的新的教學(xué)模式，但是以培養(yǎng)學(xué)生語用能力為目的的交際法教學(xué)還遠(yuǎn)離課堂，學(xué)生在課堂上對英語的學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是被動的，學(xué)生使用的學(xué)習(xí)方式依然是延續(xù)多年又始終改不了的“語法+翻譯+記單詞”方法，尤其令人擔(dān)憂的是，目前大學(xué)英語教學(xué)非但沒有淡化應(yīng)試教學(xué)的色彩，反而有朝著“考研是目標(biāo)，四、六級是關(guān)鍵，60分是硬道理”的方向發(fā)展的趨勢。那是因為現(xiàn)行的授課只是“應(yīng)試教育”而沒有徹底地向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變，致使大學(xué)英語教學(xué)沒有做到更有成效、更能學(xué)以致用。

2.學(xué)生英語綜合能力有待提高

目前國內(nèi)英語教育學(xué)習(xí)存在兩個盲點，一個盲點是對于英語教育的力度在加大，但是收效甚微，往往培養(yǎng)出來人才是既“聾”又“啞”，“聾”指的是聽力不佳，“啞”指的是口語交際能力的缺失;另外一個盲點便是我國大部分地區(qū)從小學(xué)三年級便已經(jīng)開始英語課程的學(xué)習(xí)，雖然學(xué)習(xí)的精力在加大，但仍面臨英語學(xué)習(xí)收效甚微的難題。中小學(xué)英語基礎(chǔ)薄弱最終導(dǎo)致大學(xué)英語教學(xué)很難開展，學(xué)生普遍較差的基礎(chǔ)不得不讓教師去思考另一種教學(xué)模式來提高教學(xué)效率，英文戲劇表演就是一個行之有效的教學(xué)方法。

二、英文戲劇表演在大學(xué)英語教學(xué)中的輔助作用

戲劇表演是語言與副語言（聲調(diào)、表情、動作等）相結(jié)合的一種特殊的語言形式，再現(xiàn)了特定文化背景下的風(fēng)土人情［2］。戲劇表演形式活潑，情景性強(qiáng)。在大學(xué)英語課堂中開展英文戲劇表演能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在反復(fù)的練習(xí)過程中掌握英語知識并不斷提高英語綜合運用能力。

1.英文戲劇表演讓學(xué)生成為參與者

人腦總是習(xí)慣用熟悉的語言符號來思維，研究發(fā)現(xiàn)，三歲以上的中國兒童腦子里的漢語就已經(jīng)相當(dāng)強(qiáng)大和成熟，就十分強(qiáng)烈地依靠漢語來思維，使英語思維怎么也難以進(jìn)行，建立不起來，因此是漢語在搶占大腦思維，讓英語這架語言機(jī)器轉(zhuǎn)不起來，而讓學(xué)生參加英語戲劇的表演就是為了開發(fā)英語思維，因為戲劇是一門綜合藝術(shù)，既涉及文學(xué)、美術(shù)、音樂、表演……也涉及到公關(guān)、宣傳、推銷等。作為人文教育的一個部分，英語戲劇教育可以滿足學(xué)生多方面的需要。通過英語戲劇實踐可以陶冶情操、思考人生哲理、培養(yǎng)團(tuán)體精神、訓(xùn)練演講口才，在集體完成一出戲劇的過程中，學(xué)生就不自覺地用了多種記憶方式來記憶英語，不僅如此，學(xué)生更從多方面體驗和拓展自己的潛能，感受他人不同的特質(zhì)，團(tuán)隊合作和情商發(fā)展自然融匯其中。

戲劇語言是最精粹的語言，通過戲劇學(xué)英語，突破了傳統(tǒng)的語言脫離實際的教學(xué)法，而是在場景中學(xué)習(xí)語言的運用，學(xué)生體驗的不僅是英語特有的發(fā)音、語調(diào)、韻律，更在劇情的參與中調(diào)動多元感官吸收，在情節(jié)的發(fā)展中融入心靈的多重體驗，在與他人的互動中學(xué)習(xí)創(chuàng)造性的合作，在笑聲中體驗英語的樂趣，并且在我們運用大量優(yōu)秀的戲劇時，學(xué)生不僅僅增加了單詞量、練習(xí)了口語而且更從中了解到外國文化。

比如在教學(xué)中絕大數(shù)老師都很苦惱學(xué)生的單詞量問題，單詞量少，學(xué)生的聽力、寫作、閱讀都受影響，就更別提及四級、六級的過級。為了提高學(xué)生的單詞量，很多老師都煞費苦心，想了很多吃力無效的辦法，學(xué)生花費了大量的精力和時間但沒有多大的成效，更不要說學(xué)生能和外國人自由的口頭交流，能看懂英文報紙雜志。死記硬背只能讓學(xué)生害怕英語、厭煩英語，最終學(xué)生放棄了英語。而把英文戲劇帶入課堂，讓學(xué)生在戲劇的表演中激發(fā)對英語的興趣，從被動的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的參與者，從而大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

莎士比亞的經(jīng)典悲劇作品《哈姆雷特》中有這么一段經(jīng)典獨白:“To be，or not to be:that is the question:Whether't is nobler in the mind to suffer.The slings and arrows of outrageous fortune，Or to take arms against a sea of troubles，And by opposing end them.To die:to sleep;No more;and by a sleep to say we end.”單就這一段臺詞來看，語言朗朗上口易記，并且包含的語法豐富，大部分詞匯也是CET4/6的重點詞匯。可見排演莎士比亞的劇本就足以讓學(xué)生掌握從單詞到語法最后都口語的全部技能。把英文戲劇表演引入課堂后學(xué)生將從戲劇中獲得的不僅僅是單詞量、語法、口語的練習(xí)，更重要的是他們能從自我的參與中得到學(xué)習(xí)英語的自信，摒棄了原有的厭煩感，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動參加，大大地提高了對英語學(xué)習(xí)的興趣。而當(dāng)學(xué)生對英語有了興趣，那么所有的問題都可以迎刃而解了。這就是教學(xué)有法，教無定法，只要學(xué)生能自愿主動地學(xué)習(xí)，這就是成功的。

2.英文戲劇表演讓教師成為引導(dǎo)者

在傳統(tǒng)教育中，我國長期以來“以教師為中心”的語言教學(xué)模式使學(xué)生的責(zé)任意識薄弱。傳統(tǒng)的外語教學(xué)教師是主角，往往扮演著“教育教學(xué)管理者”的角色，從教學(xué)計劃到學(xué)習(xí)材料、課堂組織、課后作業(yè)都是由老師“主宰”，容易造成師生以知識為中心的授受關(guān)系、主從關(guān)系和不平等的權(quán)威和依賴關(guān)系。而教師要實現(xiàn)教學(xué)的深入發(fā)展，必須突破目前普遍存在的教師彼此孤立與封閉的轉(zhuǎn)變狀態(tài)，學(xué)會與他人進(jìn)行合作，教師要實現(xiàn)從師道尊嚴(yán)到民主平等角色的轉(zhuǎn)換，確立民主平等的師生關(guān)系，營造生動活潑、師生互動的教學(xué)氛圍，使教師、學(xué)生之間形成良性互動，彼此形成學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。所以教師需要承擔(dān)起學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者、協(xié)調(diào)者等多種角色。課堂教學(xué)中師生互動使師生雙方在課堂教學(xué)活動中能產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，相互理解，相互促進(jìn)。加強(qiáng)與學(xué)生的信息溝通與交流。只有這樣，英語戲劇進(jìn)入課堂的教學(xué)才能真正落到實處。

三、英文戲劇表演對教師提出了更高的要求

在戲劇表演教學(xué)中，看似教師淡出了教學(xué)活動，實則承擔(dān)了更為重要的任務(wù)，要求教師更加具有前瞻性，對教師自身的能力和素質(zhì)提出了更高的要求。教師要充分運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)來改進(jìn)教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段。隨著計算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）、計算機(jī)輔助設(shè)計（CAD）以及基于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)等教學(xué)方法的普及，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用將成為教育發(fā)展的必然趨勢。教師應(yīng)掌握現(xiàn)代信息檢索技術(shù)，具有分析、研究、傳播和創(chuàng)造性運用信息的能力，實現(xiàn)教學(xué)素質(zhì)現(xiàn)代化。為此應(yīng)結(jié)合自己所教學(xué)科和學(xué)生的實際情況，努力提高軟件開發(fā)與應(yīng)用水平，認(rèn)真研究在現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)條件下如何把優(yōu)秀課件與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，如何高效地組織課堂教學(xué)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。除此之外，大學(xué)英語教師還要加強(qiáng)個人英語能力的培養(yǎng)，更好地了解英語國家的社會文化、風(fēng)土人情，從而提高對英文劇本的鑒別能力。通過自身的不斷學(xué)習(xí)充實課堂教學(xué)，給學(xué)生提供一個較好的學(xué)習(xí)平臺。

四、結(jié)束語

戲劇表演進(jìn)入大學(xué)英語課堂是一種理念，更是一種價值追求，一種教學(xué)實踐模式。在今后的課堂教學(xué)中，將會引起我們更多的思考與關(guān)注。只要我們的教師著眼于學(xué)生，真正落實素質(zhì)教育的目標(biāo)，認(rèn)真實踐新的教學(xué)理念，用心開展教學(xué)活動，及時地反思課堂中的不足之處，不斷改進(jìn)以及認(rèn)清大學(xué)英語教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，深入開展大學(xué)英語教學(xué)改革，在實際工作中總結(jié)探索新辦法、新思路，使大學(xué)英語教學(xué)邁上新臺階，我們一定會在教學(xué)的道路上越走越遠(yuǎn)，并最終達(dá)到有效教學(xué)的彼岸。

:

［1］劉媧路，趙鴻瑜.英文戲劇表演與大學(xué)英語教學(xué)［J］.英語教學(xué)，2009，（10）.

［2］何新.基于英語戲劇表演的大學(xué)英語教學(xué)模式實證研究［J］.巢湖學(xué)院學(xué)報，2011，（4）.