丁 茜

(長沙理工大學(xué)，長沙 410000)

一、構(gòu)式語法的認(rèn)知基礎(chǔ)和基本理論

認(rèn)知語言學(xué)是基于人們對(duì)世界的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)世界的感知和概念化的方法來研究語言的學(xué)科［1］。語言研究包括三種:規(guī)范、描寫、解釋。早期的傳統(tǒng)語法屬于規(guī)范性的，結(jié)構(gòu)主義是對(duì)語言的描寫，轉(zhuǎn)換生成語法本意是想解釋語言，但最后卻只注形式，完全拋開了語義。認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為語言是認(rèn)知的一部分，強(qiáng)調(diào)對(duì)語言現(xiàn)象做出解釋，解釋語言背后的認(rèn)知規(guī)律。認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為語言與客觀世界的關(guān)系是:客觀世界→認(rèn)知加工→概念→語言符號(hào)，其中，人們是怎樣通過認(rèn)知加工把客觀世界或自己的主觀世界轉(zhuǎn)化成語言是認(rèn)知語言學(xué)研究的重點(diǎn)。它認(rèn)為人們通過本身已具有的意象圖式理解事物，通過范疇化、概念化可以形成新的固化或半固化的圖示，使得人們?cè)谡J(rèn)知理解新的事物時(shí)可以隨時(shí)提取使用。

構(gòu)式語法從認(rèn)知語言學(xué)中發(fā)展成長，汲取了其思想的精華。構(gòu)式語法源于Fillmore C.J.的框架語義學(xué)，20世紀(jì)七八十年代由Paul Kay和Adele E.Goldberg提出。它的流派有很多，但他們都一致反對(duì)語法的模塊論。模塊論認(rèn)為語法研究的對(duì)象應(yīng)該是可以用普遍規(guī)則總結(jié)的核心部分，而對(duì)于那些習(xí)語、熟語等半規(guī)則、不規(guī)則的語言邊緣現(xiàn)象可以不予考慮。語言的習(xí)得是普遍語法確定參數(shù)的過程，依賴于人的天生語言習(xí)得機(jī)制。而構(gòu)式語法觀則認(rèn)為以一般的語法為參照的半規(guī)則和不規(guī)則結(jié)構(gòu)同樣是語言學(xué)研究的課題，因?yàn)槿祟惒皇菓{借天生賦有的能力習(xí)得語言，而是通過大量的語言輸入，借助于人類一般認(rèn)知能力習(xí)得語言［2］。構(gòu)式語法的一個(gè)基本觀點(diǎn)就是構(gòu)式是形式與意義的結(jié)合，整體意義大于部分意義，構(gòu)式本身具有意義，強(qiáng)調(diào)對(duì)構(gòu)式的整體性研究。它提出對(duì)于語言的研究要打破語法和詞匯之間的傳統(tǒng)界限，句子的形式與意義之間存在著一種規(guī)律性，即形式與語義的匹配—構(gòu)式。Goldberg曾經(jīng)提出，當(dāng)C是一個(gè)形式(Fi)和意義(Si)的結(jié)合體，而且其形式和意義的任何特征都不能完全從C這個(gè)構(gòu)式的組成成分中預(yù)測，就都可稱為構(gòu)式。構(gòu)式語法從認(rèn)知語法理論體系中發(fā)展出來，認(rèn)知語言學(xué)對(duì)句法的研究是在構(gòu)式語法的名義下進(jìn)行的［3］。構(gòu)式語法在認(rèn)知語言學(xué)的框架中研究句法，反對(duì)生成語法成分分析的原子模型，主張語言符號(hào)的象征性，強(qiáng)調(diào)構(gòu)式形式與功能的統(tǒng)一表征。Goldberg的“場景編碼假設(shè)”［4］，表明，語言和認(rèn)知不可分割，語言結(jié)構(gòu)是對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)和體驗(yàn)過程的描寫。這是構(gòu)式語法中構(gòu)式理論產(chǎn)生的依據(jù)。因此，不同語法結(jié)構(gòu)具有不同的語義值和語用值，不能相互轉(zhuǎn)換。語法結(jié)構(gòu)無論常規(guī)與否，都具有相同的理論價(jià)值和研究價(jià)值［5］。

2008年，陸儉民曾做過這樣的假設(shè)，我們?nèi)藦母兄陀^事物到用言辭將所感知的客觀事物表達(dá)出來可能經(jīng)過六個(gè)不同的層面［6］:

ⅰ≠客觀世界(客觀事件或事物之間客觀存在的關(guān)系等);

ⅱ→通過感覺器官感知而形成意象;

?！谡J(rèn)知域內(nèi)進(jìn)一步抽象由意象形成意象圖式(概念框架);

ⅳ→該意象圖式投射到人類語言，形成該意象圖式的語義框架;

ⅴ→該語義框架投射到一個(gè)具體語言，形成反映該語義框架的構(gòu)式;

ⅵ→物色具體詞項(xiàng)填入該構(gòu)式，形成該構(gòu)式的具體的句子。

按照這一假設(shè)，語言中確實(shí)存在構(gòu)式，且具體語言中存在的每一構(gòu)式都體現(xiàn)了人對(duì)客觀世界某一方面的一定認(rèn)識(shí)或者可以說是意象圖式。每一抽象的構(gòu)式代表一種意象圖式，形成于我們的認(rèn)知心理，反過來又幫助我們進(jìn)行認(rèn)知。

二、構(gòu)式語法對(duì)英語語法的分析

構(gòu)式可以分為最經(jīng)典的構(gòu)式即不按語法常規(guī)組合卻具有獨(dú)立意義的各種習(xí)語、熟語、句式等和廣義的構(gòu)式即存在于語言的各個(gè)層面，指各種規(guī)約化的結(jié)構(gòu)。既然每個(gè)句法中都存在著構(gòu)式，且這些不同的構(gòu)式都體現(xiàn)著不同的語義和語用功能，因此構(gòu)式語法在研究廣義構(gòu)式的同時(shí)更是注重對(duì)被拋棄的邊緣化，非規(guī)范化句法的研究，分析他們的含義并解釋它們的形成原因。

1.廣義構(gòu)式語法研究教學(xué)—以英語現(xiàn)在完成體和there做感嘆詞的用法為例

在構(gòu)式語法對(duì)英語現(xiàn)在完成時(shí)的研究中，Michaelis認(rèn)為存在一種“強(qiáng)制機(jī)制”使語法構(gòu)式在與它具有不同語義值的詞項(xiàng)組合時(shí)勝過詞匯特征［7］。這種機(jī)制稱為壓制原則。例，I have written a poem.在這句話中，I written a letter屬于不同語義值得詞項(xiàng)，也被稱為語干。由于have本身具有經(jīng)歷過某事，讓某事做成，使處于一種狀態(tài)的含義，它在與語干結(jié)合后，整個(gè)句子就有表示結(jié)果意義、存在意義和持續(xù)意義。當(dāng)語干融入have結(jié)構(gòu)的構(gòu)式中，也具備了這三種意義。Have結(jié)構(gòu)的構(gòu)式意義賦予了語干新的含義。根據(jù)構(gòu)式語法理論，感嘆構(gòu)式也是一種形式與意義的配對(duì)［8］。其常見的有三種:

(1)以how和what開頭的原型成員:

How beautiful the flower is!What a pretty girl!

(2)以why，well和here開頭的范疇中心地位減弱的成員:

Why，what they have done this to you!

Well，who will care it!

Here，what on earth are you holding?

(3)以there開頭的邊緣成員。

There!What out!

在(1)原型感嘆句中，how與what是與整個(gè)句子緊密相連，不可分割的。在(2)中，感嘆詞與小句之間以逗號(hào)隔開，結(jié)構(gòu)相對(duì)松散。而(3)中的there已經(jīng)完全脫離了小句，沒有確切含義，可以省略。傳統(tǒng)語法很少對(duì)其研究。在構(gòu)式語法中，整個(gè)句子是形式與意義的結(jié)合體，具有完整性。句子語義會(huì)受到句法構(gòu)式意義的影響，也可說是受到感嘆句式原型成員的影響。there作為感嘆詞本無確切含義，與后面的小句結(jié)合起來就可表達(dá)驚訝、贊嘆、意外、懊悔等情緒。并不一定是指“那里”的含義。這符合人們對(duì)感嘆構(gòu)式的認(rèn)知體驗(yàn)。

2.經(jīng)典構(gòu)式語法研究——以動(dòng)詞的句法功能變化和靜態(tài)祈使句為例

傳統(tǒng)語法認(rèn)為，句型是由句子中的主動(dòng)詞所攜帶的語義及句法信息所決定的。例如及物句必須是以及物動(dòng)詞為中心的。

(1)He put the cup on the desk.

(2)Elena sneezed the foam off the cappuccino.

(3)Peter gave her a book.

(4)Peter sliced her a piece of pie.

在(2)中sneeze本是不及物動(dòng)詞，但它在句中表述了“有方向的致使遷移”的意義，構(gòu)成了SVOC的句型。這時(shí)構(gòu)式的意義使動(dòng)詞具備了原來沒有的含義和用法?？梢苑Q其為圖示構(gòu)式。而在這種圖示構(gòu)式中都會(huì)存在原型結(jié)構(gòu)，也就是核心成員，如例句(1)。同樣，在(4)中slice本是二價(jià)動(dòng)詞，不能接雙賓語，但在SVoO結(jié)構(gòu)中，具有了三價(jià)動(dòng)詞的功能，在此構(gòu)式中，其意象圖式是雙及物句型表達(dá)的“有意向的給予性轉(zhuǎn)移”，其原型成員就是(3)。在傳統(tǒng)語法的祈使句中，祈使句構(gòu)式屬于行動(dòng)結(jié)構(gòu)，一般由動(dòng)態(tài)動(dòng)詞充當(dāng)謂語。在語言實(shí)際運(yùn)用中，靜態(tài)動(dòng)詞也能充當(dāng)謂語。

(1)Do it right now!

(2)Be quiet!

可以說，構(gòu)式意義在這占了主導(dǎo)地位，賜予了靜態(tài)謂語進(jìn)入此構(gòu)式的條件［9］。換而言之，祈使句的意象圖式幫助我們理解靜態(tài)謂語祈使句這位非典型成員。

三、構(gòu)式語法對(duì)英語語法教學(xué)的啟示

我國現(xiàn)在通用的語法體系還是傳統(tǒng)語法，而傳統(tǒng)語法的主要依據(jù)于18世紀(jì)的規(guī)定語法。因此其所揭示的語法規(guī)律與經(jīng)過了近兩百年發(fā)展的語言已有許多不相符的地方。語言是個(gè)不斷變化開放的系統(tǒng)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)基本語法的同時(shí)也應(yīng)該積極接受研究新出現(xiàn)的大量邊緣化的語言單位，加深對(duì)語言本身的理解。長期以來，我國英語語法教學(xué)多采用從形式到形式的“語法—語法”的教學(xué)。重形式，輕意義，導(dǎo)致形式與意義的脫節(jié)。我國中高級(jí)英語學(xué)習(xí)者，雖然對(duì)英語語法有了較為全面系統(tǒng)的了解，但是仍然無法靈活運(yùn)用。因此，想要把語法學(xué)以致用，必須加深對(duì)其的理解，同時(shí)注重大量邊緣化語言構(gòu)式的學(xué)習(xí)。構(gòu)式語法理論從理論上支持英語語法教學(xué)，為語法學(xué)習(xí)提供了一個(gè)新的視角。

1.教師要注意把握構(gòu)式的整體性，引導(dǎo)學(xué)生把語法的形式與意義結(jié)合起來思考、理解和運(yùn)用。構(gòu)式語法強(qiáng)調(diào)構(gòu)式的整體性與人們認(rèn)知的心理的“完形”感知是一致的，有利于深化語言學(xué)習(xí)者對(duì)語法的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)習(xí)者突破語法的石化現(xiàn)象，同時(shí)能夠使學(xué)習(xí)者更牢固地記憶語法，更靈活地實(shí)用語法，達(dá)到學(xué)以致用。曾指出在句子意義的理解中，具體動(dòng)詞起到的作用不大，構(gòu)式才是說話者理解過程中真正的心理語言范疇［10］。

2.教師在強(qiáng)調(diào)從整體上理解構(gòu)式時(shí)，應(yīng)從構(gòu)式的原型實(shí)例，到邊緣化實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生建立清晰的構(gòu)式意象圖式。中高級(jí)英語學(xué)習(xí)者往往已經(jīng)具備了較扎實(shí)豐富的構(gòu)式原型實(shí)例。教師可以借助此基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生思考理解同種構(gòu)式下的邊緣化實(shí)例，讓學(xué)生加深對(duì)英語語言的了解，掌握大量的英語本地語言，促進(jìn)學(xué)生語法知識(shí)、語法觀念的一次飛躍。

3.教師可以鼓勵(lì)中高級(jí)英語學(xué)習(xí)者大量學(xué)習(xí)記憶邊緣化構(gòu)式實(shí)例。構(gòu)式語法很重視對(duì)邊緣化句式的研究。任何語言構(gòu)式都體現(xiàn)著人們的認(rèn)知心理。邊緣化構(gòu)式實(shí)例大體是由原型實(shí)例轉(zhuǎn)變而來的，這體現(xiàn)了人們認(rèn)知的變化，也體現(xiàn)了語言的變化和發(fā)展趨勢(shì)。學(xué)習(xí)記憶邊緣化句式可以幫助中高級(jí)英語學(xué)習(xí)者更好地運(yùn)用語言，促進(jìn)自己英語表達(dá)的與時(shí)俱進(jìn)。

四、小結(jié)

本文只是對(duì)構(gòu)式語法理論指導(dǎo)下的語法研究做了粗淺的論述，它對(duì)英語語法和整個(gè)英語教學(xué)的指導(dǎo)作用還有待進(jìn)一步發(fā)掘。把構(gòu)式語法理論運(yùn)用于語法教學(xué)不管是對(duì)老師還是學(xué)生都是一種突破，更深入地研究可以幫助我們改善學(xué)生對(duì)語法的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，提高其學(xué)習(xí)語法的興趣。

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