孫 輝

（黑龍江財(cái)經(jīng)學(xué)院外語(yǔ)系，哈爾濱 150025）

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)民辦高校發(fā)展迅速，從1999年的20所到2009年的658所，民辦高校已成為我國(guó)高等教育的重要組成部分。一方面，民辦教育的興起，對(duì)提高民族文化素質(zhì)功不可沒;另一方面，與全國(guó)普通高校相比，民辦高校學(xué)生英語(yǔ)總體水平要弱一些，學(xué)生之間差異比較大而且欠缺語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。因此，研究民辦高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)問(wèn)題，符合當(dāng)前的教育形勢(shì)，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

一、民辦高校大學(xué)英語(yǔ)定位

教育部2007年頒布實(shí)施的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出:“鑒于全國(guó)高等學(xué)校的教學(xué)資源、學(xué)生入學(xué)水平以及所面臨的社會(huì)需求等不盡相同，各高等學(xué)校應(yīng)參照《課程要求》，根據(jù)本校的實(shí)際情況，制定科學(xué)的、系統(tǒng)的、個(gè)性化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱，指導(dǎo)本校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。”［1］

考慮到民辦高校學(xué)生英語(yǔ)水平的實(shí)際情況，以及民辦高校相對(duì)于普通高校的不同師資情況，使得民辦本科高校若想使培養(yǎng)的學(xué)生在與其他高校英語(yǔ)水平好的非英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)中取得優(yōu)勢(shì)，必須根據(jù)社會(huì)需求調(diào)整定位，擺脫應(yīng)試性和書卷氣。只有切實(shí)增強(qiáng)英語(yǔ)日用的真實(shí)性，突出學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，民辦高校方能彰顯英語(yǔ)復(fù)合式人才的培養(yǎng)特色［2］。

二、民辦高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)課程和形式上存在缺陷

民辦高校目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程設(shè)置與一般性大學(xué)基本相同:大班授課，教材單一，教學(xué)形式傳統(tǒng)，聽說(shuō)訓(xùn)練不足，生源又不及普通高校，產(chǎn)生的結(jié)果就是課程設(shè)置突出不了民辦高校畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，對(duì)市場(chǎng)需求變化估計(jì)不足，缺乏就業(yè)方向的英語(yǔ)方面的指導(dǎo);在授課方式上以傳授為主，忽視學(xué)生興趣的培養(yǎng)，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏目標(biāo)性、主動(dòng)性和成就感。在就業(yè)時(shí)，體現(xiàn)不出基本的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

2.師資力量不足

與公辦高校相比，民辦高校的師資顯然是比不上公辦院校的，一方面，在近幾年教學(xué)評(píng)估的促進(jìn)下，民辦高校大批引進(jìn)的年輕的碩士較多，師資呈現(xiàn)年輕化趨勢(shì)［3］。年輕教師在接受先進(jìn)教學(xué)理念，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段等方面要強(qiáng)于年長(zhǎng)的教師，并且對(duì)于年輕教師來(lái)說(shuō)，也更樂(lè)于與學(xué)生進(jìn)行溝通交流。這將有利于促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)改革。另一方面，由于民辦高校的師資明顯年輕化，擁有高技術(shù)職稱的人員很少，年齡結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)都不太合理。教授多為外聘的退休教師，缺乏教學(xué)科研的中堅(jiān)力量。同時(shí)，兼職教師較多，且教師流動(dòng)性大，不利于教學(xué)科研的全面開展。眾所周知，教師是處于第一線直接與學(xué)生交流和接觸的，教師的素質(zhì)直接影響著學(xué)生的素質(zhì)，而民辦高校的教師相對(duì)于普通高校教師，進(jìn)修的機(jī)會(huì)要少一些，知識(shí)更新，教法改進(jìn)，理念認(rèn)知等只能依靠自己邊實(shí)踐、邊摸索。這都將影響大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.教學(xué)設(shè)備落后

民辦高校的專業(yè)設(shè)置實(shí)用性強(qiáng)，一般都是社會(huì)中較熱門的專業(yè)，因此，民辦高校普遍注重專業(yè)特色的建立，除非是以英語(yǔ)為特色的民辦高校，否則對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的重視程度一般都不夠，因而在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)上的投入也嚴(yán)重不足。英語(yǔ)教學(xué)設(shè)備依然是一支粉筆，一面黑板，一臺(tái)錄音機(jī)。個(gè)別專業(yè)能保證多媒體的教學(xué)環(huán)境，但是不能普及到每個(gè)專業(yè)。民辦高校的學(xué)生個(gè)體差異大，現(xiàn)實(shí)感較強(qiáng)，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的各有不同。如果學(xué)校在教學(xué)硬件上落后，就會(huì)使得相當(dāng)一部分同學(xué)變得更加厭學(xué)、不自覺、不自律，從而嚴(yán)重影響民辦高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際效果。

三、民辦高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)走向探討

民辦高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)存在諸多困難，其根本原因就是教學(xué)與需求相脫節(jié)，沒有充分進(jìn)行需求分析，造成學(xué)生學(xué)習(xí)盲目，學(xué)非所用，與實(shí)際相脫節(jié)。這不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣，也影響了他們實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言能力的提高。

1.多媒體課堂英語(yǔ)面授結(jié)合計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)

教育部在《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出:“鑒于我國(guó)高校大學(xué)生人數(shù)的迅速增長(zhǎng)和可利用教育資源的相對(duì)有限，我們應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的契機(jī)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來(lái)的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代化信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語(yǔ)教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的自主式學(xué)習(xí)方方向發(fā)展?！币栽撘鬄橹饕罁?jù)，全國(guó)各大高校進(jìn)行了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，尤其針對(duì)民辦院校而言，積極開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，改革單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式將對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。

多媒體課堂英語(yǔ)面授結(jié)合計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)也是符合建構(gòu)主義理論的要求的。建構(gòu)主義理論(Constructivism)的知識(shí)觀強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，重視學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中的主體地位，有利于學(xué)生自主意識(shí)的養(yǎng)成［4］。而教學(xué)模式改革中的一個(gè)重要標(biāo)志就是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。而基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)將有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，針對(duì)民辦院校學(xué)生而言，良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，自主學(xué)習(xí)能力的提高都將對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生積極的影響。

2.基于不同專業(yè)學(xué)生的多層次大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

美國(guó)心理學(xué)家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”，他主張“給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)使他們獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)他們自己的刻苦努力，應(yīng)該都可以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容”、“不同的學(xué)生需要用不同的方法去教，不同的學(xué)生對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地保持注意力”［5］。

民辦高校學(xué)生的英語(yǔ)水平在普遍不高的基礎(chǔ)上，也呈現(xiàn)出較大的差異性。一般說(shuō)來(lái)，國(guó)貿(mào)、會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)稍好，管理、營(yíng)銷類學(xué)生居中，工程、計(jì)算機(jī)其次，藝術(shù)類學(xué)生的英語(yǔ)水平堪憂?；谶@種現(xiàn)狀，民辦高校大學(xué)英語(yǔ)更適合因地制宜，因材施教，學(xué)院可以選擇適合不同專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)教材，或同一教材選擇進(jìn)度不同，降低學(xué)生因?qū)W習(xí)較難知識(shí)而產(chǎn)生的焦慮，使不同水平學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)都能有所進(jìn)步。使所有學(xué)生從知識(shí)、技能和能力方面普遍提高?；诓煌瑢I(yè)學(xué)生的多層次大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，可以使每個(gè)層次的學(xué)生都獲得成功的體驗(yàn)，這種愉快的情緒，將極大地優(yōu)化教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高教師與學(xué)生之間合作與交流的效率，優(yōu)化教學(xué)效果。

3.適當(dāng)降低語(yǔ)法難度，重在提高學(xué)生文化底蘊(yùn)

民辦院校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差、底子薄，多數(shù)專業(yè)與英語(yǔ)相關(guān)度低，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，尤其是語(yǔ)法學(xué)習(xí)失去興趣，積極性不高。教師在授課時(shí)，可適當(dāng)弱化語(yǔ)法中較繁雜的部分，強(qiáng)化關(guān)于英語(yǔ)文化賞析方面的內(nèi)容。使學(xué)生了解東西方在語(yǔ)言、文化、思維方式和價(jià)值觀念等方面存在的差異，逐步培養(yǎng)出對(duì)語(yǔ)言的感悟能力、模仿能力，最終上升到真正意義上的語(yǔ)言交際能力。

文化因素影響著語(yǔ)言的發(fā)展演變，語(yǔ)言也反映著文化的傳承變遷。任何一種語(yǔ)言都不是孤立于文化之外的，學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言與了解該語(yǔ)言所蘊(yùn)含的文化背景知識(shí)是緊密相連的［6］。英語(yǔ)文化知識(shí)是了解世界的窗口，學(xué)生在直接感悟語(yǔ)言的同時(shí)領(lǐng)略到語(yǔ)言賴以生存的不同社會(huì)、多元文化，了解不同民族之間的差異，開闊了視野，提升了學(xué)生的文化品位、鑒賞力和個(gè)人綜合素質(zhì)。

外語(yǔ)教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，而文化知識(shí)和文化適應(yīng)能力則是交際能力的重要組成部分。高等學(xué)校的學(xué)生，已處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的較高階段，在這個(gè)階段應(yīng)不斷加強(qiáng)文化知識(shí)的導(dǎo)入，豐富自身的文化底蘊(yùn)，把語(yǔ)言學(xué)習(xí)與文化導(dǎo)入有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化差異的敏感性，克服語(yǔ)言交際中的文化誤用現(xiàn)象，逐步提高自身的能力。語(yǔ)言文化學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，當(dāng)知識(shí)得到不斷的更新、視野不斷地開闊，思維就會(huì)更加敏捷，對(duì)新文化的洞察力就會(huì)大大增強(qiáng)。

4.注重課內(nèi)外結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生多方面能力

民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)不僅是理論語(yǔ)法方面的學(xué)習(xí)，更重要的是在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)多方面的能力。

英語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)，語(yǔ)言是一種社會(huì)現(xiàn)象，個(gè)人的語(yǔ)言行為只有在社會(huì)與交際中才能發(fā)展起來(lái)。積極開展英語(yǔ)課外活動(dòng)，讓學(xué)生有足夠的技能實(shí)訓(xùn)時(shí)間接受語(yǔ)言實(shí)踐練習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維方式的變化、英語(yǔ)知識(shí)的遷移和綜合能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、和諧相處的意識(shí)和能力，從而把英語(yǔ)教學(xué)與社會(huì)需求相結(jié)合，鍛煉學(xué)生的組織溝通能力、適應(yīng)合作能力等。

大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求指明了大學(xué)英語(yǔ)在專業(yè)人才培養(yǎng)中的方向與作用，那就是:培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是英語(yǔ)聽說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。

而短劇配音、角色扮演等活動(dòng)就可以提高學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)技能并促進(jìn)整體能力的提高，同時(shí)，還可以采取其他方式，如:英語(yǔ)角、旅游協(xié)會(huì)、英語(yǔ)講座、英語(yǔ)廣播節(jié)目、英語(yǔ)墻報(bào)、英語(yǔ)電影、英語(yǔ)演講、英語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽、英語(yǔ)晚會(huì)、朗誦、英語(yǔ)短劇、書法比賽等形式的課外活動(dòng)。使民辦高校的學(xué)生也在積極參與中感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，擴(kuò)大知識(shí)面，有效鞏固在課堂上獲得的語(yǔ)言知識(shí)和技能。

5.形成性評(píng)價(jià)的考核方式

形成性評(píng)價(jià)(formative evaluation)是相對(duì)于傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)(summative evaluation)而言的。指對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出的評(píng)價(jià)。目的是“激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感”。形成性評(píng)價(jià)使學(xué)生“從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成為評(píng)價(jià)的主體和積極參與者”［7］。

美國(guó)心理學(xué)家布盧姆提出:形成性評(píng)價(jià)不僅是改進(jìn)教學(xué)工作、提高學(xué)習(xí)效果、形成適合教學(xué)對(duì)象的教學(xué)的重要手段，而且是促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展、充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力的重要手段。

形成性評(píng)價(jià)的考核方式尤其適合民辦高校，有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，因?yàn)檫@種考核方式兼顧了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，階段學(xué)習(xí)成果，平時(shí)課堂表現(xiàn)等方面，給學(xué)生以希望，即努力加合適的方法就會(huì)離成功更近一步。教師通過(guò)形成性評(píng)價(jià)的方式，也可以隨時(shí)掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)情況，對(duì)其學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行導(dǎo)向、調(diào)節(jié)和監(jiān)督，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

在民辦高校不斷進(jìn)行教學(xué)改革，教學(xué)質(zhì)量日益提高的今天，民辦高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也在緊密圍繞行業(yè)對(duì)人才英語(yǔ)技能的要求，不斷探索與自身發(fā)展特色相結(jié)合的教學(xué)新思路和新方法，以突出實(shí)用性原則，做到與時(shí)俱進(jìn)。

總之，民辦高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還面臨許多問(wèn)題和挑戰(zhàn)，解決這些問(wèn)題，需要國(guó)家相關(guān)政策的扶持，更需要民辦高校教師和學(xué)生的共同努力。在這些對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有益嘗試探索中，我們期待著民辦高校教育的美好未來(lái)。

［1］教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求［M］.上海:上海教育出版社，2007.

［2］劉婧.民辦高校本科英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置改革及其人才培養(yǎng)模式初探［J］.企業(yè)家天地，2010，(6).

［3］蔡軍.試論民辦院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展［J］.教師，2009，(14).

［4］蘇勤玉.建構(gòu)主義理論對(duì)高校體育教學(xué)的啟示［J］.中國(guó)教師，2009，(1).

［5］應(yīng)圓.信息技術(shù)課中的分層教學(xué)初探［J］.課程教材教學(xué)研究，2005，(3).

［6］胡文仲.胡文仲英語(yǔ)教學(xué)自選集［M］.北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2006.

［7］張輝.形成性評(píng)價(jià)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施［J］.首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，(10).