劉晶晶

(閩南師范大學(xué)外國語言文學(xué)系，福建漳州363000)

語言是人類交流的工具，而一切語言首先是以聲音作為交流思想的工具。美國著名語言學(xué)家布魯姆菲爾德就說過:“文字并不是語言，而僅僅是用于可辨認的符號來記錄語言的一種方式。不論使用什么文字體系來記錄它，這種語言還是保持原樣而不會改變，就如同一個人，無論你怎樣給他拍照，他本人的模樣都不會變?！笨梢娬Z音是語言最基本的形式，是語言的外殼［1］。英國倫敦大學(xué)教授吉姆遜指出:“不論講任何一種語言，一個人都必須幾乎百分百地了解這種語言的語音，而只需了解百分之五十以上的語法知識和百分之一的詞匯就夠了?！闭Z音的重要性由此可見一斑［2］。學(xué)習(xí)任何一種語言，先得從其語音入手，外語學(xué)習(xí)尤其如此。所以，英語語音教學(xué)是整個英語教學(xué)的起點，語音關(guān)是教學(xué)的第一關(guān)［3］。

一、小學(xué)英語語音教學(xué)的現(xiàn)狀和問題

語言由三個方面組成:語音、語法、詞匯，這也被稱為語言三要素［4］?！罢Z音教學(xué)”是指在英語學(xué)習(xí)的入門階段，有計劃、有步驟地安排語音拼讀訓(xùn)練和初步感知音標，為學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)［5］。英語語音教學(xué)是英語教學(xué)發(fā)展的起點，然而在實際教學(xué)中，對語音不夠重視的情況卻并不少見［6］。尤其在小學(xué)階段，孩子年齡較小，識別能力不強，中文功底還不夠扎實;既要學(xué)漢語又要學(xué)英語。26個字母和漢語拼音在音、形上本來就特別容易混淆。如果再教48個國際音標的話，更是混得一塌糊涂。許多教授和教學(xué)法方面的專家紛紛建議說小學(xué)階段不宜教音標?？墒敲鎸@么多的詞匯，沒有行之有效的標記方式和記憶方法，教師只能讓學(xué)生一詞一句跟讀并死記硬背，結(jié)果教師教得累，學(xué)生學(xué)得也吃力，教學(xué)效果不理想。許多小學(xué)生為了記住單詞的發(fā)音，無奈之下就用中文諧音或漢語拼音或者當?shù)胤窖宰鰳擞?。例如，sleep(死離破)，orange(ao潤之)，watermelon(我頭沒了)，noodle(漏斗)等。這種的情況不是個別而是相當普遍。這讓我們小學(xué)英語教師反思何時應(yīng)該恰當引入音標教學(xué)?不能過早。過早，學(xué)生接受不了音標教學(xué)，過遲，母語的負遷移就先入為主地影響英語的正確標音，因此，教師要在恰當?shù)臅r間及時地引入音標，讓學(xué)生正確的標音。通常在小學(xué)一、二年級階段語音教學(xué)要達到感知重音，升降調(diào)還有語意段的目的。在小學(xué)三年級，應(yīng)及時引入26個字母認讀教學(xué)和字母在單詞中的發(fā)音等自然拼讀的教學(xué)。這時學(xué)生的漢語拼音已經(jīng)達到熟練的程度，自然就不會造成小學(xué)生在接受上的困難與混亂。在小學(xué)低年段教學(xué)過程中可以講授一些拼讀的技巧，就是根據(jù)拼寫大致判斷讀音的技巧，幫助孩子正確讀出。更關(guān)鍵的還是在于提供正確的發(fā)音讓孩子模仿。模仿正確的發(fā)音，而不是學(xué)音標，是當務(wù)之急。到了小學(xué)四年級，學(xué)生有了一定的英語發(fā)音拼讀基礎(chǔ)，在語音教學(xué)方面也出現(xiàn)了五個元音字母在開閉音節(jié)中的發(fā)音知識。在五年級一些元音字母組合或輔音字母組合的發(fā)音，往往是學(xué)習(xí)英語自然拼讀法中比較難處理的詞語認讀部分，容易造成學(xué)生的畏難情緒。六年級是一個復(fù)習(xí)和查遺補漏的階段，學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)養(yǎng)成了看到生詞首先想到的是用自然拼讀法拼讀單詞，通過查字典或單元詞匯表了解準確的讀音和意義。

由于受母語負遷移的影響，學(xué)生在發(fā)音時，經(jīng)常有“添音”、“漏音”等情況。因漢語拼音的先入為主和其自身發(fā)音特點使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語發(fā)音時套用漢語的發(fā)音規(guī)則，但英語是與漢語不同的，是有其自身的發(fā)音特點的。因此學(xué)生喜歡在以單個輔音結(jié)尾的詞后自然而然地加上［?］，［i］等元音，如將 cup［kΛp〗］讀作［kΛp?］，class［kla:s］讀作［kla:si］。另外對于一些較長的單詞，尤其是單詞中一些輔音音標，部分小學(xué)生在拼讀時也會發(fā)生“漏音”的現(xiàn)象。如將beautiful［bju:t?ful］念做［bju:ful］，kangaroo［k?g?ru:］念作［k?ru:］。此外，學(xué)生的元音發(fā)音不到位;發(fā)音不飽滿，漢英混淆等現(xiàn)象比較嚴重;輔音發(fā)音位置，發(fā)音方式不正確，清濁輔音區(qū)分不清;缺乏連讀、重讀、省音等技巧;降調(diào)升調(diào)不分等問題也較為明顯。

更有甚者，學(xué)生的普通話不夠標準，方言過重，基本的漢語字母的發(fā)音都不到位，更不用說26個英語字母了。還有些英語教師不具備必要的語言素養(yǎng)，在語音、口語、表達等技能水平上都有所欠缺，這些都阻礙了英語語音教學(xué)的進程。

二、小學(xué)英語語音教學(xué)的課程目標研究

《義務(wù)教育英語課程標準(2011)》［7］對二級語音做了如下目標描述:

1.正確讀出26個英文字母。

2.了解簡單的拼讀規(guī)律。

3.了解單詞和句子有重音。

4.了解英語語音包括重音、連讀、語調(diào)、節(jié)奏、停頓等現(xiàn)象。

2011版課標對語音教學(xué)的目標描述為:

1.強調(diào)了解語音知識的意義，而未強調(diào)對語音規(guī)則的掌握。

2.強調(diào)語音知識在交際中的作用，而不是語音知識本身。

3.音標只是用來拼讀單詞的工具，音標本身不是目標要求。

雖說課標是這樣要求的，但是很多老師在教學(xué)過程中語音教學(xué)目標定位依然不夠準確［8］。部分老師認為加入音標教學(xué)可能會加重學(xué)生的負擔(dān)。另外，教師的語音教學(xué)設(shè)計不夠合理，在課堂教學(xué)中缺乏趣味性，一味強調(diào)概念，忽視功能意念，一味地給學(xué)生講解音節(jié)、讀音規(guī)則，而缺乏針對性的練習(xí)，如重音、語調(diào)、連讀、失去爆破等語流音變練習(xí)，使得學(xué)生朗讀與背誦時只是逐一讀出單詞，缺乏韻律、節(jié)奏感。這樣的語音教學(xué)，更不用說怎樣教出新意了。

三、出“彩”的小學(xué)英語語音教學(xué)方法和策略

通過聲音去感知語言、通過模仿去學(xué)習(xí)語言是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要特點，小學(xué)生注意力持續(xù)性差，興趣變化非?？欤枰處熃M織聽、做、說、唱、玩、演等豐富多彩的活動才能激發(fā)和維持他們的學(xué)習(xí)興趣。語音教學(xué)難免有時使學(xué)生感到枯燥，我們還可以成立糾音小組，相互交流學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)多動腦筋，合理安排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計好課堂活動，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以提高語音課堂教學(xué)效率。

1.26個字母發(fā)音的創(chuàng)意教法

對于初入門的小學(xué)生，首先呈現(xiàn)26個字母，把字母和拼音創(chuàng)意結(jié)合在一起，26個英文字母的前后順序就是拼音字母的順序，簡單明了，易學(xué)易記。同時也可采取唱字母歌的方式，讓小學(xué)生在音樂的旋律中，反復(fù)吟唱，迅速掌握26個英語字母的語音、語調(diào)。在學(xué)生熟悉了26個字母之后，教師還可以將26個字母的音標進行分類，編成歌謠，讓學(xué)生更形象化地分類記憶，幫助學(xué)生認清與讀準每一個音。

［ou］［a:］音單身貴族:Oo、Rr

［ai］音兩兄弟:Ii、Yy

［ju:］音三姐妹:Uu、Qq、Ww

［ei］音四大天王:Aa、Hh、Jj、Kk

［e］音七仙女:Ff、Ll、Mm、Nn、Ss、Xx、Zz

［i:］音過海八仙:Bb、Cc、Dd、Ee、Gg、Pp、Tt、Vv

因此，教師也可以把音標教學(xué)巧妙地滲透到游戲中，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中不知不覺學(xué)習(xí)到語音知識，增強學(xué)習(xí)信心。

2.換視角教48個國際音標

音標教學(xué)的目的不僅是認識48個音標，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生通過音標拼讀學(xué)習(xí)英語的能力。首先，輔音領(lǐng)先，激發(fā)興趣。一改往?？偸窍冉淘舻慕谭ǎ冉梯o音，因為16個輔音與16個漢語拼音在形狀上“長得像”，且讀音也相近，對學(xué)生來說較容易學(xué)會。48個音標一下子會了16個，學(xué)生就會感覺音標很容易學(xué)，這樣就會消除學(xué)生對音標學(xué)習(xí)的恐懼心理，使學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣極度高漲。音標與拼音對比教學(xué)，學(xué)生感覺新鮮有趣。然后，由易到難，逐步培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力。告訴學(xué)生英語是一種拼音文字。單詞是音標拼讀出來的，有點類似于漢語拼音，把音標的拼讀與漢語拼音的拼讀相比較，得出“輔音輕，元音重，兩音相拼猛一碰”。之后及時引導(dǎo)學(xué)生進行最簡單的拼讀。例如［k］－［Λ］－［p］→［kΛp］，［t］－［i:］→［ti:］。學(xué)完 48 個音標以后，教師應(yīng)該使用“快認輔音，讀出元音，迅速拼出整個單詞”法，引導(dǎo)學(xué)生認、讀、拼相結(jié)合，并且逐步提高速度。例如:［b］－［i］－［g］→［big］等。最后讓學(xué)生最好能夠一氣呵成，達到“快認，速拼”，一次性正確而準確地讀出單詞或句子。

3.做好“英語模仿秀”

模仿是兒童與生俱來的天性，據(jù)有關(guān)研究表明，正常智商的兒童出在生后4—5年內(nèi)是習(xí)得母語階段。對于我國兒童來說這個階段是學(xué)習(xí)漢語的重要階段，超過此階段學(xué)習(xí)外國語言被稱為是第二語言學(xué)習(xí)，兒童英語教學(xué)就是第二語言教學(xué)［9］。拿學(xué)習(xí)語言來說，音韻習(xí)得的關(guān)鍵期在幼年，語音的負遷移在這個階段一旦產(chǎn)生就很難排除。小學(xué)生學(xué)習(xí)語音的手段主要是感知模仿，在大量聽說的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)進行模仿性學(xué)習(xí)。這就要求教師要能說一口正確、流利、地道的英語，且能積極引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)小學(xué)生的注意力、觀察力、記憶和思維的能力，從而有效指導(dǎo)學(xué)生進行語音學(xué)習(xí)方法和技巧的學(xué)習(xí)與掌握。

模仿不是一味的簡單的機械的模仿，教師在教授語音的過程中可以讓學(xué)生觀察教師口型的變化，看著老師的口型，然后模仿著發(fā)，多次嘗試。教師還可以運用多媒體課件或FLASH視頻將單詞或句子發(fā)音時發(fā)音部位的變化放大使之“可視化”。讓學(xué)生更清晰地看到發(fā)音時口腔內(nèi)部變化和舌頭的位置。想要有標準的發(fā)音，持久模仿，反復(fù)地操練是必不可少的。學(xué)生從大量模仿語音、單詞、句型到能夠自如地用英語表達思想，要經(jīng)過一個由觀察到模仿再到自由地創(chuàng)造性地運用英語的過程。

4.形式多樣的“趣味練習(xí)”

為了使學(xué)生牢固掌握語音知識，教師可以設(shè)計有趣的語音練習(xí)。但目前小學(xué)英語語音教材配套的語音練習(xí)少之又少，在這些少量的語音練習(xí)中只有一些填空、拼寫單詞、辨音等，形式單一，枯燥乏味，學(xué)生不愿意做。因此，教師應(yīng)在日常的教學(xué)中設(shè)計一些富有童趣的、創(chuàng)造性的語音練習(xí)。

(1)搶讀單詞

把全班分成若干個小組，教師逐個出示一些單詞的音標卡片，學(xué)生們在規(guī)定時間內(nèi)舉手搶答，第一個舉手的那組學(xué)生讀出該單詞，拼出來并說出詞義，讀拼說都對的給該組得3分，讀拼說各1分，得分最多的組獲勝，獎勵小獎品。

(2)聽音摘音標

此練習(xí)目的是訓(xùn)練學(xué)生聽認音標的能力。首先教師把所學(xué)過的音標寫在卡片上，分成兩組，貼在黑板上。然后也把學(xué)生也分成兩組。游戲開始，每組的第一名學(xué)生在黑板前等候，教師讀出一個音標，這兩名學(xué)生應(yīng)立即摘下教師所念的音標卡片，放到講臺上，摘得快而準的得2分，對而慢的得1分，不對的不得分，在教師念第一個音標時，各組的第二名學(xué)生上前準備，在第一名學(xué)生摘完音標后，老師立馬念第二個，游戲接著進行，最后得分多的組獲勝，獎勵小獎品。

(3)摘桃子

教師先在黑板上貼一張掛滿了桃子的桃子樹，每個桃子上都寫有一個單詞，再拿幾個籃子，每只籃子都貼有一個音標，然后找?guī)酌麑W(xué)生上前面來，把果樹上的桃子摘下來，將含有相同元音的單詞放入相應(yīng)的籃子里，摘得最快最準確的獲勝，獎勵小獎品。

(4)找朋友

把學(xué)生分成兩個小組，教師發(fā)給學(xué)生每人一張單詞卡片(例如bill)，在另一組一定有一人持有一張含相同元音音標的單詞卡片(例如kill)。游戲開始，教師念出一個音標，如［i］，手持含有此音標的單詞(bill＆kill)的兩位學(xué)生應(yīng)迅速站起來讀出這兩個單詞，最先站起來的人得2分，后站出來的得1人，沒站出來的得零分，得分多組獲勝，并獎勵小獎品。

(5)找元音

教師準備若干套元音音標卡片，把全班分成若干個小組，讓每組上來若干人，每人發(fā)一張卡片(如五個元音的長音或短音或雙元音)游戲開始，教師說一個單詞，如cake，則各組卡片［ei］的學(xué)生應(yīng)立即站出來并讀出音標，舉得快而對的得2分，舉得慢的得1分，沒舉或舉錯的不得分，最后得分多的組獲勝，獲得小獎品。

四、結(jié)束語

對成功的英語語音教學(xué)來說，英語教師的授課方法顯然是一個至關(guān)重要的因素。如果教師能運用各種教學(xué)手段，精心準備各種課堂活動，在教學(xué)過程中善于設(shè)置“小包袱”，善于制造“興奮點”［10］，以及各種小競賽、小游戲，把枯燥的語音課上得生動活潑，富有樂趣，也不是不可能的，英語語音課堂同樣也可以調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，其樂融融，快樂多多。

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