卜晨月

（黑龍江省教學設(shè)備管理中心，哈爾濱 150080）

一、人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

目前，信息類本科畢業(yè)生的就業(yè)境況常常會陷入兩僵局:一方面，畢業(yè)生面對無數(shù)招聘卻不能找到心儀的崗位，另一方面，用人單位無法從成堆簡歷中選取合適的人才。用人單位急需有一定職業(yè)素養(yǎng)的人才，而我們高校培養(yǎng)的畢業(yè)生往往欠缺職業(yè)技能，無法及時適應(yīng)崗位需求，人才培養(yǎng)與社會需求面臨著共同困惑。我們需要通過一系列的改革與探索及早解決供需脫節(jié)的突出矛盾，努力實現(xiàn)“知識與技能并重”的人才培養(yǎng)目標。

二、構(gòu)建知識與技能并重的人才培養(yǎng)體系

如何促進信息類專業(yè)教學模式的轉(zhuǎn)變，有效縮短高校教育與社會需求的差距，增強學生進入社會的職業(yè)競爭力，是值得每一位教育教學工作者思考的現(xiàn)實問題。本文以計算機網(wǎng)絡(luò)相關(guān)課程的教學改革為依托，面向以計算機專業(yè)為主，兼顧電子信息科學與技術(shù)、通信工程等專業(yè)的學生開展基于知識與技能提升的人才培養(yǎng)體系建設(shè)，進行了如下方面的探索與實踐。

（一）科學完備的知識內(nèi)容構(gòu)成

“計算機網(wǎng)絡(luò)”是信息類專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，課程主要講授計算機網(wǎng)絡(luò)組網(wǎng)原理、網(wǎng)絡(luò)中信息傳輸?shù)膶嵸|(zhì)以及當前的主流技術(shù)、基本原理及應(yīng)用領(lǐng)域中的各種工程問題，該課程在信息類專業(yè)學生的知識和技能體系結(jié)構(gòu)中起著貫穿性的作用。

該課程知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)可分為工程方向和應(yīng)用方向兩大塊。工程方向包括網(wǎng)絡(luò)安全體系、組網(wǎng)等，應(yīng)用方向包括Web編程、網(wǎng)頁設(shè)計等，在理論知識講授的同時還包含了內(nèi)容豐富的實驗知識講解，另外還輔以開放實驗等探究式學習資訊，作為學生第一課堂以外的有益補充。

在本科層次，計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學的主要難點包括:技術(shù)原理復雜且細節(jié)煩瑣、技術(shù)變革知識更新太快、專業(yè)基礎(chǔ)課理論和實際應(yīng)用容易脫節(jié)等。我們在課程知識核心體系上以協(xié)議原理為主并兼顧組網(wǎng)應(yīng)用，在學生的技術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)上以應(yīng)用能力為主并兼顧開發(fā)能力，課程不僅僅提供了組網(wǎng)和操作的技能，也鍛煉了協(xié)議分析和應(yīng)用的能力，并學習了復雜問題、分層問題、構(gòu)建問題等方法論和世界觀，由淺入深、由點到面的多角度的知識內(nèi)容構(gòu)成了一個完整的知識體系［1］。

（二）實用有效的技能培養(yǎng)環(huán)節(jié)

在教學實踐中，我們對循序漸進的技能訓練環(huán)節(jié)作了合理安排。

1.在大二、大三時開設(shè)計算機網(wǎng)絡(luò)、信息安全等專業(yè)基礎(chǔ)課程，著重在協(xié)議分析、應(yīng)用開發(fā)等方面尋找技能提升切入點，做好單元知識的訓練與強化。

2.在大三學期，利用為期一周的短期訓練時間，引入項目教學方式，開展基于真實網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的組網(wǎng)及網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成實踐，讓學生對進行綜合性項目實施過程有個初步體驗。

3.在此基礎(chǔ)之上，可以進行更為深入的細化訓練，如開展網(wǎng)絡(luò)與信息安全技能大賽、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)精英人才訓練營等高層次的高技能培養(yǎng)活動，旨在全面提高高等教育對經(jīng)濟社會的人才支撐能力、知識貢獻能力和學習服務(wù)能力，提升信息技術(shù)類人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

4.以就業(yè)為導向，融入職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)等關(guān)鍵要素，開展集中式的校企聯(lián)合實習實訓、畢業(yè)設(shè)計等活動，并結(jié)合專業(yè)類證書認證考試，實現(xiàn)零適應(yīng)期的就業(yè)優(yōu)勢。

（三）知識與技能有機組合的培養(yǎng)模式創(chuàng)新

基于以上課程知識體系與技能訓練體系的改革與完善，我們在教學方法的實踐過程中進行了多樣化的嘗試。

1.理論教學和實驗環(huán)節(jié)打通。在實驗室授課打破了理論課和實驗課的界限，不光可以在理論不便講授時采用實驗分析輔助教學，還可以在理論講授后讓學生馬上動手實驗，驗證和分析，有利于學生對知識點的掌握;很多時候是讓學生通過實驗先提出問題，然后帶著問題聽課，或者讓學生自己分析、討論和總結(jié)得出結(jié)論，大大提高了學生的分析能力和學習興趣［2］。

2.建立團隊合作方式的學習組織。課堂上學生采用島式實驗課桌組織課堂討論、團隊報告和小組互評，課后分小組開展技術(shù)調(diào)研、讀書報告和應(yīng)用實踐活動，強化自主學習和團隊合作學習環(huán)節(jié)的執(zhí)行，讓學生參與課程，著力發(fā)揮學生在課程學習中的主體作用，提升學生學習的主動性和能動性。請學生課外調(diào)研新技術(shù)和專業(yè)文獻，然后在課堂上討論匯報，并將重點實驗的數(shù)據(jù)分析放在課堂上進行，讓學生學會和他人分享自己的實驗成果［3］。

3.以探究式學習理念使課內(nèi)實驗和課外實踐互補。課程實驗的課時總是有限的，我們在課程實踐中嘗試將實驗擴展到課外去的做法，包括讓學生把日常網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用中的問題帶到課題上來、每個課程實驗后設(shè)立自主設(shè)計實驗，讓學生自己在課后設(shè)計和進行實驗，結(jié)合調(diào)研課題讓學生在課后自己找尋和實踐新興的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用并把結(jié)果帶到課堂進行討論和分享，并在課程中讓學生提出選題，再讓學生以自主探究式的學習方式開展實驗研究和解決實際問題。

4.基于校企合作的項目驅(qū)動式教學法開展技能實訓。項目驅(qū)動式實訓注重理論知識的活學活用，選取了日常工作崗位中典型的應(yīng)用實例為藍本，要求學生在限定時間內(nèi)按規(guī)定要求完成，并予以業(yè)績考核。

以三短的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成實踐為例，該課程教學的組織管理完全參照企業(yè)員工實施工程項目的規(guī)范進行，對于時間、角色、任務(wù)等方面均有明確的進展要求。

（1）自主學習階段。該環(huán)節(jié)安排在課程開始之前三周，安排一個下午的授課集中講解輔導，通過以不同角色身份的轉(zhuǎn)變，講述具體任務(wù)。如:以教師身份簡介短學期實訓課程任務(wù)，以工程師身份進行“網(wǎng)絡(luò)公司需要什么樣的人才”的講座，以培訓師身份介紹網(wǎng)絡(luò)行業(yè)資質(zhì)要求和國內(nèi)外知名或權(quán)威認證，最后又以教師身份通告初步分組情況，發(fā)布視頻教程和參考資料，布置實訓前自學任務(wù)等，自此學生開始進行項目準備和前期自主學習。

（2）輔導培訓階段。短學期實訓開始的第一天，繼續(xù)進行為期1天的集中輔導，依然遵循角色轉(zhuǎn)換的規(guī)則:以企業(yè)人力資源主管身份宣講網(wǎng)絡(luò)公司崗位分類和知識技能要求，以企業(yè)技術(shù)部資深專家身份進行系統(tǒng)集成軟件和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備操作培訓，以教師身份宣布分組名單并安排每組的具體進度要求，以培訓師身份現(xiàn)場解答學生關(guān)于認證考試的疑問［4］。

（3）實施執(zhí)行階段。短學期實訓活動每周安排2個班級，每班學生中以每6人為單位組成小組，同時開始的2個班級在集成實訓和組網(wǎng)實訓2個實驗室交替進行，學生按序完成各實訓子項目和整體設(shè)計、聯(lián)調(diào)。

（4）考核評估階段。由教師以業(yè)主身體對項目進行驗收，對學生實訓的過程進行打分，并由學生進行自我評價和小組評價，結(jié)合專業(yè)技能為主的行業(yè)技能認證，對學生的課程進行考核評估和項目總結(jié)。

以上的教學實踐，相比原來的單一小型項目或軟件仿真，使學生真正接觸到了客戶需求和現(xiàn)場設(shè)備以及學到了網(wǎng)絡(luò)組網(wǎng)和系統(tǒng)集成的實用技能。由于是現(xiàn)實項目的需求，學生也學到了相應(yīng)的項目經(jīng)驗，培養(yǎng)了團隊合作能力。

三、教學改革成效

以完善知識體系、提升職業(yè)技能為導向，開展了一系列有益的學習培訓活動，在以下方面取得了一定的成效:

1.網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成實踐課程的教學模式已作為相關(guān)專業(yè)學生的必修實踐環(huán)節(jié)課程，進一步擴大了涉及面及受益群體，并且作為試點項目與企業(yè)聯(lián)合開展雙證書人才培養(yǎng)，在對學生職業(yè)能力提升方面取得了顯著成效。

2.知識與技能并重的培養(yǎng)體系已基本構(gòu)建成功，注重職業(yè)規(guī)劃、素質(zhì)教育及專業(yè)知識的學以致用，為學生專業(yè)技能的提升、職業(yè)規(guī)劃的完善、就業(yè)競爭力的提高起到了積極的推進作用;全程積極倡導企業(yè)化運行機制，對探索院校人才培養(yǎng)與行業(yè)人才需求無縫接軌的新模式具有一定的創(chuàng)新性和很強的實用性。

在以上教學改革實踐的基礎(chǔ)上，我們正積極籌備更為深入的研究與探索，著手進行畢業(yè)實訓課程的改革創(chuàng)新，將原本分散實習的方式轉(zhuǎn)變?yōu)樵谛?nèi)有組織的集中式訓練。參訓學生可根據(jù)個人的求職需求來選擇實訓模塊內(nèi)容，將學生專業(yè)知識與職業(yè)技能的訓練作了更精細化的定位，其中網(wǎng)絡(luò)工程模塊的訓練，必將為即將從事網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相關(guān)崗位的學生提供優(yōu)質(zhì)的崗前知識與技能的雙重儲備。

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［1］吳功宜，徐敬東，張建忠，等.適應(yīng)21世紀技術(shù)發(fā)展要求:建設(shè)高質(zhì)量計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學與教材體系［J］.計算機教育，2008，（11）:9 －13.

［2］曾周末，劉鳴.高校實驗教學與科學研究事例的探索與實踐［J］.高等理科教育，2008，（5）:126－129.

［3］劉長勇，汪彩章.“團隊學習”教學模式的理論與研究［J］.教育與教學研究，2008，54（2）:54 －55.

［4］趙丹丹，李錫祚.項目驅(qū)動教學模式在計算機類人才培養(yǎng)中的實踐［J］.實驗技術(shù)與管理，2011，（7）:244－247.

［5］李馥娟.新建本科院?！坝嬎銠C網(wǎng)絡(luò)”課程實驗教學探討［J］.計算機教育，2009，（15）:147 －149.