劉肖沛

(青島遠洋船員職業(yè)學院，山東 青島 266071)

一、引 言

2010年6月通過的STCW 公約馬尼拉修正案在公約以往的指令性執(zhí)行的基礎上又提出了公約履行的自覺性要求，對于公約內容的理解和貫徹上升到一個新的層次。對于航海英語教師關注的語言要求，馬尼拉修正案實際上是上升到語言的自如運用層次。馬尼拉修正案對船員的語言能力有如下要求:(1)良好的口語交際能力，“船運公司要確保任何時候其船上海員能夠進行‘有效的口語溝通’，并滿足SOLAS 第V 章規(guī)則14 中第3 和4 款的規(guī)定”;(2)有效溝通的語言能力，強調船員保持與VTS 之間“能夠按照船舶報告系統(tǒng)和VTS 程序的基本原則進行有效報告”，“確保船長和駕駛員有效地使用VTS 報告程序”;(3)正式全面啟用標準海事通信用語(SMCP)，“交際雙方必須清晰并且無歧義地(clear and unambiguous)相互溝通”;(4)有效的英語交際能力，“搞好船上的有效溝通”——工作對話、團隊合作和日常交際，“理解船上個體間和團隊間的有效交際原則及其產生的語言交際障礙的原則”，“建立并保持有效溝通的能力”和“團隊合作的原則和實踐，包括解決沖突”;(5)工作英語實際運用能力，“對電子海圖中可能存在的錯誤能夠進行口頭陳述，并能解釋ECDIS不是唯一的助航設施的原因”，機艙部船員能夠熟練操作船舶內部通信系統(tǒng)，并且交流無阻礙，能夠準確告知其他船員有關機艙設施的運行狀況;(6)專業(yè)術語的英文表達方式，將標準航海用語修訂為標準海事通信用語;(7)進一步強調了船員的領導能力與協(xié)作能力。［1］這一系列新的要求將導致航海英語教學的實質性變化，應該從教學觀念、教學方法、教材使用和教學模式等方面重新審視航海英語教學。

二、對教學觀念的再思考

以往的航海英語教學主要是課本知識的傳授和適任證書應試教學，教與學都因循固定的程式，至于教學過程中的關鍵問題，如教學大綱的要求、教學計劃的實施、教學方法的運用、教學材料的研究、教學之后的反思以及學生學習方法的運用、學習策略的建立、學習效果的評價等具體內容，沒有得到深入的研究和反思，教師的教學能動性和學生學習的主動性也無法得到充分發(fā)揮?；隈R尼拉修正案對船員語言能力提出的新要求重新審視航海英語教學，顯而易見，繼續(xù)使用既有的教與學的方法既不能達到履約的要求，也不能滿足人才培養(yǎng)的需要。對教學觀念的重新審視重點應聚焦于航海英語教學之基礎英語教學。

1．基礎英語是語言學習的重要階段，教學以語言認知為目的

當前，航海類院?；A英語教學的現(xiàn)狀令人擔憂?；A英語教學學時過少，有的院校僅安排幾十個學時基礎英語教學就進入專業(yè)英語的學習;有的院校干脆不安排基礎英語教學，學生入學后立刻進入航海專業(yè)英語的學習，之后組織學生參加船員適任證書的輔導和考試。學生基礎英語沒有學好，專業(yè)英語的學習難度更大，盡管部分學生可能通過適任考試，但是其英語語言的運用能力嚴重不足，由此造成工作中困難重重，航運公司甚感無奈和不滿。同時，在此教學模式下學生的英語學習也單純以應試為目的，其語言能力難以得到真正提高。

從理論上看，基礎英語教學應放在中學階段進行。程雨民先生指出:“我國面臨外語教學轉型期，即基礎外語教學的重點將由高校轉到中學，中學培養(yǎng)基本外語能力，高校結合專業(yè)進行提高。”［2］章振邦先生提出:“要把普通英語教學任務全部下放到中學階段去完成，以便學生進入高校時便可專注于專業(yè)英語的學習?！保?］但事實是，中學英語教學的主要目的是考試教育，語言學習的主要形式是對語言現(xiàn)象的認知，很少涉及理解，更少涉及應用，很多語言學習內容被迫轉移到大學的基礎英語階段進行，給大學英語教學增加了很大壓力。因此學生直接進入專業(yè)英語學習會遭遇很多語言障礙，影響專業(yè)英語的學習效果。

在馬尼拉修正案的新要求下，航海英語教學觀念須徹底變革，應加強基礎英語教學，讓學生打好語言基礎后順利進入專業(yè)英語學習階段。目前航海類院?；A英語教學存在的問題首先是教學起點太高。由于應試教育的影響，大學新生的英語能力尚達不到大學英語學習要求的句子和詞匯水平，難以直接進入大學英語的學習階段。在此情況下，學生陡然接觸語篇水平的教材，面臨大量生詞、各種句式和復雜文篇，必然難以接受，產生畏難情緒，甚至對英語學習失去興趣。二是教學過程過長。學生每堂課接觸的幾乎都是同樣的高于其實際接受水平的材料，共達幾冊書之多，其過程漫長，學到最后依然是磕磕絆絆，毫無成就感可言。三是教學內容單調。教材中每一課的編寫體例完全相同——詞匯、課文、練習，學習過程機械重復，毫無新意。四是教學缺少梯度。教材在難度上缺少梯度，學生感受不到進步的過程，容易產生倦怠感，缺少成功樂趣。

而反觀國內暢銷不衰的經典英語學習教材，如《新概念英語》、《許國璋英語》等，其編寫無不體現(xiàn)了循序漸進、短期高效和梯度漸進的原則，符合語言學習的規(guī)律，適應中國人英語學習的特點。因此，航海英語教學亟待做好以下工作。

(1)縮短學習過程?？s短學習過程其目的不是減少課時或學習內容，而是要求教師認真研究教材，甚至需要根據(jù)學生的學習背景將教材體例打亂重新整合，在恰當?shù)臅r段教給學生可接受的知識，并應在降低難度的基礎上縮短學習過程。(2)建設進步梯度。解剖現(xiàn)有教材，重新組合成梯度趨向，讓學生每一堂課都有成就感，在縮短學習過程的基礎上組建梯度效應。(3)研究并指導學生的語言學習和實踐。(4)重建學生良性的英語學習動機，進而促進自主學習。(5)幫助學生建立學習策略，逐漸掌握科學的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。

2．合理安排基礎英語學習的過程和內容，其教學重點在于閱讀教學

基于用人單位對航海類院校畢業(yè)生口語能力的不滿，有的院校提出并實施了英語教學的模式。筆者認為，學生口頭交流能力差的根本原因在于缺少語境、詞匯量小和閱讀能力差，因此“聽說領先”是治標不治本的短期行為，提高學生的口語能力關鍵在于提高學生的閱讀能力。

《大學英語》總主編董亞芬教授認為，廣泛閱讀及多讀原著是學好外語不可或缺的條件，在缺乏自然語言環(huán)境的條件下企圖將聽說置于首位來彌補往往是竹籃打水一場空，千萬別把背誦、翻譯、復述、聽寫等傳統(tǒng)學習方法視為落后的過時方法;清華大學吳古華教授認為，從長遠來說，大量閱讀是擴大詞匯量的根本途徑——大量閱讀易上口的、地道的英語閱讀材料或書籍，是提高口語的根本途徑之一。

閱讀是一種積極的、交互的、建設性的思維活動。閱讀是一種積極的活動，因為它要求讀者積極主動地去尋找理解的線索，根據(jù)作者提供的句法的、語義的、修辭的線索重建意義;閱讀是一種交互活動，因為書面語雖然是單向的線性序列，但作為交際活動的一種形式仍然是由作者和讀者雙方參加的一種的對話;閱讀又是一種建設性的思維活動，因為讀者在對句法的、語義的、修辭的線索進行解釋時有分析、有綜合、有比較、有評價，還要調用記憶中的知識與經驗，是一種推理活動。有了堅實的閱讀能力，才能提高學生的聽說能力，使之暢所欲言、言之有物;有了寬厚的基礎英語，才能順利地進入以語言知識為基礎掌握航海專業(yè)知識的語言應用能力階段。

三、對教學方法的再思考

研究表明，盡管各種英語教學方法都有強大的理論作支撐，但又都各自帶有一定的局限性，每一種方法的出現(xiàn)和應用都是以語言學家所在的歷史和民族的環(huán)境為基礎的，不同的語言教學思想反映了人們對英語教學規(guī)律的不同認識。筆者基于航海英語教學的特點對應用較廣、影響較大的三種英語教學方法進行重新認識。

1．語法翻譯法

語法翻譯法是為培養(yǎng)閱讀能力服務的教學法，其教學過程是先分析語法，然后把外語譯成本族語，主張兩種語言機械對比和逐詞、逐句直譯，在教學實踐中把翻譯既當成教學目的，又當成教學手段。語法翻譯法重視閱讀、翻譯能力的培訓和語法知識的傳授。重視書面語，把外語閱讀能力的培養(yǎng)當做首要的目標;重視語法教學，按照語法體系的內在結構循序漸進地編排教材;教學采用演繹法，先講解語法規(guī)則，然后在練習中運用、鞏固規(guī)則;利用本族語組織教學，進行講解;學生除背記、閱讀外，以翻譯為主要學習活動;通過本族語和外語之間的互譯來學習、鞏固所學的規(guī)則和詞匯;句子是教學和練習的基本單位。［4］

美國應用語言學家H．D．Brown 說，在語法翻譯法中，精細的語法規(guī)則和廣泛的詞匯知識使得語言輸入更易于理解，能使外語學習者所接觸到的各種語言現(xiàn)象系統(tǒng)化，由淺入深地將語言分級處理;語法翻譯教學法能夠幫助外語學習者辨別母語與目的語的異同并從中領悟外語的學習方法;語法翻譯法能夠幫助學習者將目的語的結構內化，從而提高其使用外語表達的能力;在課堂中采用適度的翻譯可幫助教師將有關的詞匯知識和語法體系講解得透徹、清楚，使學習者的翻譯能力得到培養(yǎng);由于外語教學將重點放在文章分析與理解上，能啟發(fā)思維，訓練智慧，有利于學習者系統(tǒng)地掌握語法知識，能夠培養(yǎng)學習者外語理解力和運用外語的能力，同時在教學中發(fā)展了學生的智力;通過大量閱讀和背誦語言材料原著，培養(yǎng)了學習者外語文章的閱讀能力;翻譯法教會學生利用辭典和語法書進行自學。另外，在師資短缺的條件下，一位教師可以同時輔導數(shù)量較多的學生。［5］

綜合分析航海英語教學與考試的特點，語法翻譯法適合航海英語教學的初期，這一階段強調的是學生學習新的概念、詞匯，接觸新的句式和用法，而語法翻譯法的核心正是準確的理解、堅實的基礎，學習句法、生成句式可以幫助學生在思想上和行動上做好學習、記憶和考試的準備。為了提高學習的效果，教師可以幫助學生制訂學習方案，引導學生自主學習，使教與學相得益彰。在學生理解了基本概念，積累了基本詞匯，并掌握了基本的航海英語學習方法之后，應強調學生的語言輸出，鍛煉其航海英語的聽說能力，因此建議師生以合作學習的方式實踐英語聽說練習。

2．聽說教學法

聽說法認為語言以結構的形式存在，語言習得是習慣的養(yǎng)成，因此強調語言學習過程的“刺激—反應”。它的教學特征一是教學過程以聽、說、讀、寫的次序進行，聽先于說，讀先于寫;二是強調句型是語言的基礎，因此教學的重點是各種句型操練;三是教學過程中注重反復模仿、練習、記憶和重復;四是要求學生理解得確切，模仿得準確，表達得正確，發(fā)現(xiàn)錯誤及時糾正，使學生養(yǎng)成正確運用外語的習慣，教師在授課過程中不使用母語。［6］

學生在完成最基本的航海英語概念學習和閱讀教材后，應立刻進行實際應用的操練，同時為參加聽力會話的考試作準備，強調語言“刺激—反應”的聽說教學法正好適應這種教學和考試的目的。為了提高學生的聽說能力，教師應引導并教會學生進行合作學習，達到共同提高的目的。從STCW 公約馬尼拉修正案對船員語言能力的新要求可以看出，航海英語學習的目的絕不僅僅是為了通過適任考試，更是為了使航海類專業(yè)學生未來能夠自如地運用英語進行工作和生活。學生在完成了自主學習和合作學習的階段后，應在教師的指導下運用學過的知識和技能進行探究性學習。

3．任務教學法

任務教學法是指在課堂教學中通過學生和教師合作共同完成某些任務，使外語學習者自然地習得語言。因此，任務教學法描述做事的方法，教會學生怎樣在完成一系列任務時運用自己的交際能力，或者說，任務教學法指引學生達到目標的方法和道路。任務教學法還強調通過口頭或書面交際共同獲得意義。另一方面，學習主要注重探索知識體系本身的功能，特別是要探索怎樣學習及運用這些知識。任務教學法在學生現(xiàn)有的母語交際能力和目標語之間架起一座橋梁，為學生提供共同學習的機會，調動學生潛在的運用和創(chuàng)造語言的能力。［7］“任務教學法”旨在讓學生走出課堂，把社會引入課堂，把課堂延伸到社會，讓學生作為人才資源發(fā)展生存能力和工作能力，把在學校的學習和在生活中的學習有機地結合起來。也可以說，不局限于課堂的學習才是自主的學習、積極的學習。［8］在航海英語學習的高級階段，在教師和學生的良性互動下，教師和學生以共同完成任務的態(tài)度進行探究性學習，有利于學生運用語言獲得信息，獲取新的技能，在更高的層次上取得進步。

航海英語教師應基于STCW 公約馬尼拉修正案對船員語言能力的新要求及航海類專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，深入研究并綜合使用各種教學方法，根據(jù)不同的教學內容在不同的教學階段合理地運用各種方法，并針對學生的具體情況和學習背景，進行英語教學方法的本土化研究。

四、對教材的再思考

1．對教材的認識

教材是教學實踐的有效工具，是教學內容的重要依托，語言教材應能以不同的方式供不同水平的學生使用，并為教師創(chuàng)造性地使用教材提供一定的空間。Neville Grant 指出，適用的教材必須符合以下條件:適合學生的能力、興趣和標準，適合于教師，滿足國家教學大綱或測試的需要。［9］Hutchinson ＆ Waters 指出:教學是教師與教材之間的一種合作關系，只有當合作者了解彼此的優(yōu)缺點并能互補時，這種合作關系才能得到最佳發(fā)揮。［10］

英語教材在英語教學活動中起著至關重要的銜接作用。關于教材的定義，Tomlinson 指出，任何有目的地用來提高學習者知識或語言經驗的輸入材料都被視為教材。［11］程曉堂對教材做了廣義與狹義之分:廣義的教材指課堂上和課堂外教師和學生使用的一切教學材料，比如課本、練習冊、活動冊、故事書、補充練習、輔導材料、自學手冊、錄音帶、錄像帶、計算機光盤、復印材料、報刊、廣播電視節(jié)目、幻燈片、照片、卡片、教學實物等;狹義的教材就是教科書。［12］

筆者認為，對航海英語教材應有如下認識:(1)教材不等于圣經，它雖然是上級教育意志的體現(xiàn)，但在使用過程中必須經過教師的創(chuàng)造性重組和積極構建;(2)教材不等于課本，教材是教學的基本素材，教學的根本是學生，不能唯教材至上;(3)教材的內容不等于教學的內容，教師要思考的是如何建構教學的內容，應積極從事實、方法和價值三個層面來思考“教什么”和“怎么教”的問題。

2．教材的應用

航海英語教材的使用應符合教學目標?！洞髮W英語課程教學要求》提出:“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要?！边@就要求航海英語教學集獲取知識、掌握技巧、提高使用能力為一體。

航海英語教材的使用應符合課堂環(huán)境。教師應根據(jù)對于教學目標和學生學習的理解，采用創(chuàng)造性的手段，使教材的使用適合課堂教學的環(huán)境。為了滿足英語作為一種交流的主要手段之目的，合適的教材必須既要適合社會環(huán)境也要適合課堂教學環(huán)境。這一事實決定了教材內容應涉及各種各樣的語言交際功能，具有多樣性、時代性、真實性、新穎性、知識性和趣味性，符合中國的文化價值觀，有利于學生了解國外文化。教師應以集體智慧決定教學方法、教學方式、教學重點、測試結構和測試重點，根據(jù)集體備課的結果制作教學課件和制訂教學方案。

航海英語教材的使用應符合教學主體。Widdowson(2002)指出:“有效的語言教學必須與自然過程一致而非抵觸，必須促進和加快學習進程而非阻礙學習進程。教師和教學必須適應學生?！保?3］很明顯，教材服務于學生，因此應根據(jù)教學目標和教學內容為學生制定相應的大綱詞匯表和語言功能表;根據(jù)學生學習的特點，為學生制訂航海英語學習方案。應使教材提供多種學習方法和策略供學生根據(jù)自身情況加以選擇，并逐步形成他們自己的學習風格和策略，教師應借助教材鼓勵學生形成自己的學習方法和風格。

航海英語教材的應用應符合教師發(fā)展。在任何一個教學環(huán)境中，教師都需認真對待自己的角色，因為教師是學生的學習指導者和教材價值的決策者?！敖滩男枰蚪處熖峁┏渥恪⑶‘?shù)闹笇Р牧稀?，來充分發(fā)揮每個教師的優(yōu)勢，如不同的教育背景、職業(yè)經驗和教學信念。［14］

Breen ＆ Candlin 設計的教材應用標準對航海英語教師使用教材提供了指導作用:(1)學習者能否在教材中識別出所學的語言知識和技能;(2)教材是否鼓勵學習者表明其對教材內容和編排的看法和態(tài)度;(3)學習者能否以合適的方法同教師和同學就其感興趣的話題進行交流;(4)教材是否允許學習者在活動內容上作出選擇;(5)學習者能否選擇不同的方式進行活動;(6)教材是否允許學習者自己解決問題，調查自己的學習狀況，評估自己的練習結果;(7)教材是否鼓勵評估以了解教材在何種程度上與學習者的目的、選擇和喜好相適應。［15］

五、樹立有效教學的理念

有效教學并非某種固化的教學方法或方式，而是教師進行教學應遵循的原則，教師需要統(tǒng)一考慮教學原則、教學內容、教學方法、教學方式、學生特點、學習策略等因素，在系統(tǒng)分析這些材料的基礎上，科學地組織教學過程的方案，“有效”的核心是努力探索特定條件下減少“投入”并獲得預計的“產出”。“效率”和“效益”是它的根本。

有效教學不是固定不變的概念或模式，它是隨著課程目標、教學目標、學習主體的變化和發(fā)展而產生演變的動態(tài)概念。人們對有效教學的看法是變化與發(fā)展的，60年代人們關注的是教師的品質，70年代強調教學行為，80年代關注教學活動，90年代則更多強調教與學的相互作用，而在21 世紀普遍關注的是如何通過有效的教學促進學生的學習和發(fā)展。［16］

提高航海英語教學有效性的對策是:(1)教學要符合學生需求，保持其真實性;(2)教學要適合學習環(huán)境，體現(xiàn)其適應性;(3)教學要促進學生參與，保障其變化性;(4)教學要提高學習效率，突出其有效性;(5)教學要提供關鍵輸入，凸現(xiàn)其知識性;(6)教學要指導自主學習，表明其功能性;(7)教學要助于學生進步，顯示其實踐性;(8)教學要注重教學策略，體現(xiàn)其發(fā)展性;(9)教學要保持完整一致，保證其整體性?！坝行Ы虒W”的重點在于以下方面。

(1)重視教學設計。教師的學科專業(yè)知識、教學媒體的選擇、學習者分析、學習目標闡明、教學策略的制定、教學設計成果評價都服務于教學設計，它要求教師素養(yǎng)具備“立體多維”的知識結構，即精深的學科專業(yè)知識、教育學和心理學的知識、具體課堂情境的實踐性知識、運用現(xiàn)代教育技術手段的知識、認識論和方法論的知識及人文社會科學和自然科學的知識。［17］

(2)理解學習主體。理解學生需要認識個體差異及個體差異產生的原因，即普通智力、特殊智力、先前成就、家庭背景、性格特征、同輩群體及社會環(huán)境對學習可能產生的影響。通過認識學生的個別差異，教師就能作出合理的教學安排，管理學生并培養(yǎng)學生與他人交往的能力，把教學方法與學習需要更好地協(xié)調起來，幫助學生利用他們自己的學習經驗，獲得意義和理解。有效教學能使學科內容適應于學習者的個體差異，積極地引導學生投入學習過程。

(3)安排教學內容。關注學科和教育學等相關領域的更新，特別是變化的性質、原因、方法論問題，以及趨勢、可能性和對教師專業(yè)發(fā)展的意義。要求教師具備審時度勢，不斷更新教育觀念，建構適應時代發(fā)展的教育理念和素養(yǎng)。新的教育理念包括教育面向全體學生、關注全面和諧的發(fā)展、追求學生的可持續(xù)發(fā)展、促進學生的個性化發(fā)展及培養(yǎng)創(chuàng)新型學生。

(4)實施反思教學。教師應具有反思能力和參與教育研究的意識及能力。教師的教學反思是教師把教學觀念和教學實踐等作為認識或意識的對象，對其合理性和科學性進行評判，并考慮、選擇、提升教學實踐合理性和科學性對策的過程，它是教師成為有效教學的有意識的努力。教師的反思包括對教學工作的反思和對“有效性“的檢視和質疑，體現(xiàn)在教學的每一環(huán)節(jié)，既對教學行為計劃進行反思，也對教學行為進行現(xiàn)場反思，還對行為結果進行反思，從而增加有效的教學行為，進而促進有效教學成為現(xiàn)實。［18］

(5)注重教學過程。教師應充分重視教學的過程預設、師生交互、過程管理和課堂調控。教學過程的預設，即制訂詳細的課堂教學計劃，為各種可能的情況做好充分的準備。師生交互指教學過程中師生間、學生間的多向互動，通過師生多種感官的全方位參與，促進認知與情感的和諧和多維互動的教學關系的生成，教師在課堂中需要傾聽、捕捉并作辨析、歸類和提升，實現(xiàn)學生的主動發(fā)展。過程管理指教學過程中教師對于知識的提供進行有序的展示，在合適的條件下展示合適的知識，在合適的時機提供學生參與實踐的機會。課堂調控指教師對于知識的展示進行有機的控制，使課堂教學充分體現(xiàn)出各種層次和階段。［19］

(6)關注學生學習。在教學中，指導學生養(yǎng)成主動學習的習慣，確立適應個性發(fā)展的方法，建立有效學習的策略;教會學生學習，改善學習方式，已經成為有效教學的重要表現(xiàn)。培養(yǎng)學習能力的有效途徑，也是減輕學生過重學習負擔、真正把素質教育落到實處的有效措施。有效學習的方法和策略主要包括情感策略、認知策略、元認知策略和資源管理策略等。教師應在教學中結合教學實際加強對學生進行學習策略的知識傳授和運用指導。

(7)進行教師發(fā)展。教師應認識到，教學的過程同時也是教師自身發(fā)展的過程。教師的發(fā)展基礎在于“教師培訓”，目的在于使教師適合教學職業(yè);“教師教育”目的在于提高教師的教學水平和能力;“教師發(fā)展”是教師職業(yè)專業(yè)化和終身化的方向。教學過程中實施教與學的雙向發(fā)展不僅有利于學生的學習，也有利于教師的持續(xù)發(fā)展。將有效教學的過程與教師自身發(fā)展進行有機的結合也是有效教學的重要內容。

六、結 語

綜上，STCW 公約馬尼拉修正案的生效將使航海英語教學發(fā)生較大改變。其一是教學觀念的改變，重視基礎英語教學過程中學生語言知識的建立，重視專業(yè)英語教學過程中語言技能的提高，重視學習主體在學習過程中的作用;其二是教學方法的改變，充分注意翻譯法、聽說法和任務教學法的深入研究和適時運用，充分注意閱讀教學在整個英語教學過程中的作用;其三是教學方式的改變:教師應進一步對教學與測試的關系進行協(xié)調和理順，使雙方相得益彰;其四是教學模式的改變，幫助學生建立學習習慣、學習方法和學習策略，倡導學生運用自主學習、合作學習、研究性學習的方式進行專業(yè)英語學習。航海類院校及航海英語教師應正確認識并加以深入研究。

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