，劉曉

(魯東大學 研究生院，山東 煙臺 264025)

一、引 言

實踐教學環(huán)節(jié)是全日制教育碩士培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)之一，其實踐質量能否得到保障，既關系著能否順利實現(xiàn)全日制教育碩士的培養(yǎng)目標，也關系著能否充分提升教育碩士專業(yè)學位教育的質量和效益。由于我國全日制教育碩士學位教育發(fā)展時間較短，就實踐教學質量保障方面而言，雖然也取得了一些寶貴的經(jīng)驗，但還存著不少問題。

二、全日制教育碩士的實踐教學存在的問題

1.生源差異性大，實踐能力參差不齊

生源質量是保證培養(yǎng)質量的基礎和前提，也是影響全日制教育碩士實踐教學質量的重要因素。全日制教育碩士研究生中除了直接考入的本科應屆師范生外，也有往屆生，還有為數(shù)眾多的跨專業(yè)考取的畢業(yè)生和非師范類畢業(yè)生，生源差異性較大。原師范類畢業(yè)生因為經(jīng)過系統(tǒng)的師范教育教學實踐和相關訓練，基礎扎實，實踐能力均比較強。跨專業(yè)考取的研究生因為很少甚至從來沒有接觸過教育教學實踐，對本專業(yè)所需求的教學基本技能沒有夯實，實踐能力相對薄弱。即使原專業(yè)是師范類的研究生，也因為畢業(yè)學校對實踐教學的重視程度不同、提供的實踐機會不同以及自身實踐意識不同，實踐能力也參差不齊。

2.課程設置及教學不規(guī)范

課程設置是具體體現(xiàn)培養(yǎng)目標的實體，科學的設置實踐課程和規(guī)范教學是保障實踐教學質量的重要因素。然而從目前實踐課程設置和教學實際情況看，還存在著如下問題。一是因人設課，實踐課程設置不規(guī)范。因實踐課程的師資不足，培養(yǎng)單位常根據(jù)教師的需要而不是學生的需要來安排課程，課程設置主觀隨意性大，把本應開設的實踐課程用其他課程代替，影響全日制教育碩士培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。同時，與實踐教學相關的選修課程設置相對較少，不能滿足研究生的實踐需要。二是實踐課程的教學落實不到位。在實踐課程的教學中，教師是否遵循實踐教學的特征和要求、是否按要求開展了實踐活動、實踐活動成效如何取決于教師個人。部分實踐課的課程內容的講授也偏重理論講述，未能充分考慮到學生的學習和實踐需求。

3.實踐指導教師缺乏

具備深厚的理論知識和較高的學術素質，同時具備基礎教育的實踐經(jīng)驗和實踐技能的"雙師型"教師，是教育碩士培養(yǎng)師資的特殊要求，是教育碩士質量保障體系建設中重要的部分。但是，目前大部分高校"雙師型"素質教師比較缺乏，校內的導師大多從學術型導師中遴選，教育理念和教師角色轉變還不夠，忽略應用性指導。而教學實踐單位中的教師，具備較強的基礎教育教學實踐能力，能夠為學生提供實踐的機會，拓寬學生參與實踐的途徑，但能夠將教育教學實踐升華到一定理論和學術高度教師又很少。

4.對實踐重視不夠，實踐基地建設滯后

從目前培養(yǎng)單位對全日制教育碩士實踐的認知程度、組織過程、管理方式和實踐經(jīng)費投入等方面看，培養(yǎng)單位對實踐教學的重視程度明顯不夠。如對實踐的定位不準、實踐的質量監(jiān)控環(huán)節(jié)缺失、實踐成績評定主體不明、政策落實不到位等，其中實踐基地建設滯后表現(xiàn)得尤為明顯。實踐基地是完成教育碩士研究生實踐環(huán)節(jié)、檢驗學生教育教學能力的重要場所，是教育碩士整體實踐教學質量提升的重要的硬件保障。目前，由于培養(yǎng)單位重視不夠，全日制教育碩士研究生的實踐基地建設一直滯后于學生的實踐需求。另外，因為實踐基地建設的投入不足，措施不得力，實際操作中未能保障研究生的實踐教學質量。條件較好的學校接受學生教學實踐，給的講課機會少，而一般的學?；蚱У慕虒W基地，缺少有效的指導，學生教學水平難以獲得有效提升。

三、保障全日制教育碩士實踐教學質量的對策

1.重視優(yōu)秀生源選拔

首先，應針對考生的專業(yè)背景制定相關的生源標準。學科教學方向教育碩士，應該選擇同一專業(yè)或相近專業(yè)的考生；教育管理專業(yè)教育碩士，應該選擇有實際工作經(jīng)驗、有教育職業(yè)背景的考生。其次，考察考生的教育教學技能。盡可能選擇有一定師范技能基礎的本科師范生，也可以選擇一些綜合素質較高的非師范畢業(yè)生，通過教育碩士階段的培養(yǎng)，使他們成長為合格的基礎教育工作者。在復試過程中，注重對考生專業(yè)知識、實踐能力的考核。針對當前考生多報考學術型學位的現(xiàn)象，出臺相應的激勵措施，鼓勵優(yōu)秀生源報考全日制教育碩士專業(yè)學位。

2.增加實踐課程的比例

全日制教育碩士課程設置應以教師職業(yè)需求為目標、以教師綜合素養(yǎng)與能力提高為核心，合理規(guī)劃理論課程和實踐課程比重，注重突出教育實踐課程。在教學過程中，加強實踐課程的教學，從課程的設計者到課程的講授者都應把教育碩士專業(yè)學位的職業(yè)性和實踐性特征作為一種價值取向貫穿于課程的教學過程之中。理論課程的教學要結合當前教育實際，密切聯(lián)系課程改革教學現(xiàn)狀，突出實踐性。教學過程要充分運用課堂參與、專題討論、分組研討、模擬教學等形式，突出案例分析和實踐研究.

3.實行雙導師制

首先，實行校內外雙導師制。在高校內選聘學術水平較高、具有較強基礎教育研究能力和教學實踐經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師為教育碩士的“校內導師”，同時聘請有豐富教育經(jīng)驗的基礎教育師資擔任“校外兼職導師”。其次，加強導師隊伍的培養(yǎng)，鼓勵校內教育碩士導師到參加實踐培訓和鍛煉，以提高對學生實踐的指導能力；加強對校外兼職導師的培養(yǎng)，要把校外導師請進校內，為他們開展理論講授和學術講座，使校外導師接受教育碩士培養(yǎng)理念、基礎理論和專業(yè)知識的培訓，提高他們的科研能力和學術水平。同時要開展新增的教育碩士校內外導師“崗前培訓”工作。通過學習規(guī)章制度、專題講座、經(jīng)驗交流等形式，使新增的教育碩士導師熟悉包括實踐教學在內的教育碩士培養(yǎng)過程的各個環(huán)節(jié)。

4.加強實踐教學質量監(jiān)控

一是對實踐教學分段進行監(jiān)控。按照實踐的時間和環(huán)節(jié)可分成三個階段。第一階段要了解實踐學生到實踐單位后的情況、實踐計劃的落實以及遇到的問題；第二階段要檢查實踐學生的專業(yè)實習工作情況；第三階段要以檢查督促為主，要求學生善始善終，做好總結工作。二是多層次、全方位的質量監(jiān)控。學生的整個教學實踐過程應從培養(yǎng)院校、實踐單位、實踐指導教師、實踐教學對象、其他實踐同學五個方面共同監(jiān)控與管理。培養(yǎng)院校要對學生進行鑒定與綜合實習成績評定，培養(yǎng)院校指導教師與實習者所在實踐單位指導教師具體負責指導實踐；實習對象要對實習學生的教學進行教學滿意度評價，同期實習的同學還應進行互評。

5.加大實踐教學工作力度

一是要制訂科學合理的實踐教學方案。方案應該包括教育碩士實踐的諸多環(huán)節(jié)，且應涉及在實踐過程中可能遇到的種種問題。具體來講包括：實踐的目的、任務、實施步驟；實踐的組織領導；帶隊教師和實踐指導教師；實踐的場所或場地；實踐開展的經(jīng)費；實踐的規(guī)章制度，如考核制度、安全制度、評優(yōu)標準等。

二是要加大投入，為實踐提供基地保障。要在堅持產(chǎn)學研優(yōu)勢互補、互惠互利、義務分擔、共同發(fā)展、就近就地、專業(yè)對口等原則的前提下，建成一批穩(wěn)定的、優(yōu)質的、能滿足學生實踐需要的實踐基地。實踐基地必須能給研究生提供有效的實踐機會，最終能使學生獲得良好的教育培訓和教育實踐訓練。

三是設立獎勵基金，健全研究生獎勵機制。學校要把全日制教育碩士的實踐教學統(tǒng)一納入學校的研究生教育獎勵機制中，可以在實踐教學的幾個重要環(huán)節(jié)設立獎勵基金，以提高學生的自信心，激發(fā)實踐激情，提高實踐效果。

[1] 全日制教育碩士專業(yè)學位研究生指導性培養(yǎng)方案[1EB/OL].(2012-07-27) http://www.cdgdc.edu.cn/xwyyjsjyxx/gjjl/szfa/jyss/xgjs/276100.shtml.

[2] 溫向莉.全日制教育碩士專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的探討[J].學術論壇，2012(6)：217-219.

[3] 邵光華.全日制教育碩士專業(yè)學位研究生實踐教學模式研究[J] .教師教育研究，2012(3)：87-91.